種樹(shù)郭橐駝教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第一題 教案課題：種樹(shù)郭橐駝傳【知識(shí)與能力目標(biāo)】   1把握作者及文章的主旨、立意。  2了解“病、實(shí)、蕃、安”等實(shí)詞的多義性和“以、而”等虛詞的用法，乃至不同句式的判斷。 （教學(xué)重點(diǎn)）  3明確本文設(shè)事明理的寫(xiě)法。  4初步理解文章對(duì)比與映襯手法的巧妙運(yùn)用。 （教學(xué)難點(diǎn)） 【過(guò)程與方法目標(biāo)】  1學(xué)生反復(fù)誦讀課文，解讀注釋。   2注意常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，采用分組探究的方法，合作學(xué)習(xí)。 3完成對(duì)課文的整體把握。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】   本文針對(duì)當(dāng)時(shí)官吏繁政擾民的社會(huì)現(xiàn)象而作，啟發(fā)上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)

2、規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會(huì)秩序。【學(xué)生分組探究安排】   1教師補(bǔ)充作者生平以及文章的寫(xiě)作背景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。  2教師布置各組負(fù)責(zé)的內(nèi)容。  3學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。商討研究，做好質(zhì)疑及解答工作。 【課時(shí)安排】1 課時(shí) 【教學(xué)步驟】 一、整體感知 1導(dǎo)入新課 初中我們學(xué)過(guò)柳宗元的捕蛇者說(shuō)，從中看出封建朝廷苛征重賦，人民不堪負(fù)擔(dān)，“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉?！绷谠坏沂境隽水?dāng)時(shí)政府不能順應(yīng)民理的這一社會(huì)現(xiàn)象，還指出了解決這一現(xiàn)象的方法，順應(yīng)規(guī)律，使他們休生養(yǎng)息，以維持社會(huì)

3、穩(wěn)定。這里學(xué)習(xí)的種樹(shù)郭橐駝傳（板書(shū)），同樣是講明了這方面的道理。2作者及相關(guān)背景介紹 （1）自讀課文注釋，了解作者生平及文章大意 （2）教師補(bǔ)充  柳宗元（773819）唐代哲學(xué)家、文學(xué)家。字子厚，世稱柳河?xùn)|。屬“唐宋八大家”之一，文學(xué)上與韓愈一起提倡古文運(yùn)動(dòng)，并稱“韓柳”。他的文學(xué)主張是“文道并重”，有著嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。他他的游記代表作永州八記寓情于景，情景交融。 3正音 病瘺lòu    橐tuó駝    孳z    勖x

4、49;    繅so絲    飧sn饔 二、分組探究，師生互動(dòng)，歸納文章所涉及的文言現(xiàn)象（教學(xué)重點(diǎn)）1、明確各組要求及規(guī)則第一組：負(fù)責(zé)詞類活用部分。 至少找出十處詞類活用現(xiàn)象，少一處扣五分，多一處加十分。第二組：負(fù)責(zé)一詞多義部分 主要關(guān)注“以”、“而”兩個(gè)虛詞，各找出五種用法和意義，少一義扣五分，多找一處加十分。 第三組：負(fù)責(zé)特殊句式部分 至少找出四類特殊句式，少一類扣五分。 各組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下踴躍參與，積極投入。在其他組給出答案之后可大膽質(zhì)疑，被質(zhì)疑組應(yīng)做出有效解答，否則扣分。質(zhì)疑組提問(wèn)到位，每一句加十分。 最

5、后公布各小組得分情況。 2、明確探究要點(diǎn)：（學(xué)生探究后，運(yùn)用多媒體展示）    第一組：   病僂，隆然伏行：名詞動(dòng)用，得??；動(dòng)詞作狀語(yǔ)，伏著。名我固當(dāng)：名詞動(dòng)用，命名駝業(yè)種樹(shù):名詞意動(dòng)用法，以為業(yè)早實(shí)以蕃：名詞動(dòng)用，結(jié)果實(shí)；形容詞動(dòng)用，結(jié)得多其筑欲密：名詞動(dòng)用，搗土非有能碩茂之也：形容詞使動(dòng)，使碩茂非有能早而蕃之也：形容詞使動(dòng)，使早、蕃甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯：名詞動(dòng)用，用爪抓而木之性日以離矣：名詞作狀語(yǔ)，一天天地又何以蕃吾生而安吾性：形容詞使動(dòng)而卒以禍：名詞動(dòng)用，招來(lái)禍患第二組：虛詞例句意義（作用）及用法以早實(shí)以蕃相當(dāng)“而”，表并列爪其膚以驗(yàn)其

6、生枯目的連詞木之性日以離矣相當(dāng)“而”，表修飾傳其事以為官戒把，介詞而卒以禍因?yàn)?，介詞虛詞例句意義（作用）及用法而非有能早而蕃之也連詞，表并列旦視而暮撫連詞，表承接早繅而緒通“爾”，你們鳴鼓而聚之連詞，表修飾而卒以禍連詞，表轉(zhuǎn)折第三組： 凡長(zhǎng)安豪家富人為觀游及賣果者（定語(yǔ)后置）其培欲平其筑欲故（被動(dòng)句）故不我若也（賓語(yǔ)前置）理，非吾業(yè)也（判斷句）傳其事以為官戒（省略賓語(yǔ)句）又何以蕃吾生而安吾性耶（賓語(yǔ)前置）旦視而暮撫，已去而復(fù)顧（省略主語(yǔ)）見(jiàn)長(zhǎng)人者好煩其令（省略謂語(yǔ)） 三整體研讀課文    1理清文章思路。 （1）找出文章中點(diǎn)明題旨的一句話。 能

7、順本之天，而致其性焉爾。（2）簡(jiǎn)要概括全文每節(jié)的主要內(nèi)容。     第一段介紹郭橐駝其人 第二段介紹郭橐駝職業(yè)。 第三段由郭橐駝自述其法。 第四段從郭橐駝之口發(fā)順應(yīng)民理的議論。 第五段點(diǎn)明寫(xiě)作要旨。 2、閱讀12節(jié)，說(shuō)明郭橐駝的形象特點(diǎn) 明確： 他是一個(gè)平凡、樸實(shí)、而具有豐富經(jīng)驗(yàn)的植樹(shù)能手。  3、閱讀3節(jié)，討論、分析塑造郭橐駝這一形象的手法。 （教學(xué)難點(diǎn)）明確：本節(jié)文字運(yùn)用了對(duì)比映襯的手法來(lái)寫(xiě)郭橐駝具有獨(dú)到的植樹(shù)經(jīng)驗(yàn)。郭橐駝的種樹(shù)經(jīng)驗(yàn)在于種樹(shù)“不害其長(zhǎng)”，不做“雖日愛(ài)之，其實(shí)害之；雖日憂之，其實(shí)仇之”的事。而能“順木之天，以致其性”；而“他植

8、者”卻與之截然相反。 【總結(jié)】   本文兼有傳記文和寓言的特點(diǎn)，將兩種文體熔為一爐。就其歷敘人物姓名、籍里、職業(yè)及對(duì)人物作正寫(xiě)反襯等筆法來(lái)看，是傳記文格局；就其借種樹(shù)之道以喻為官治民之道來(lái)看，則又是寓言性質(zhì)。這種融合，有助于敘議契合、事理相生。請(qǐng)細(xì)加體會(huì)。  四、 擴(kuò)展閱讀 柳州城西北隅種柑樹(shù)柳宗元手種黃柑二百株，春來(lái)新葉遍城隅。方同楚客憐皇樹(shù)，不學(xué)荊州利木奴。幾歲開(kāi)花聞噴雪，何人摘實(shí)見(jiàn)垂珠？若教坐待成林日，滋味還堪養(yǎng)老夫。明確：首詩(shī)的整個(gè)語(yǔ)調(diào)都是平緩的，而在平緩的語(yǔ)調(diào)后面，卻隱藏著詩(shī)人一顆不平靜的心。這是形成“外枯中膏，似淡而實(shí)美”的藝術(shù)風(fēng)格

9、的重要原因。其妙處，借用歐陽(yáng)修的話來(lái)說(shuō)，叫做：“初如食橄欖，真味久愈在?！迸c種樹(shù)郭橐駝文有異曲同工之妙。五、布置作業(yè)     1本文所講的種樹(shù)道理對(duì)你有何啟發(fā)？有何環(huán)?，F(xiàn)實(shí)意義？。2完成課后練習(xí)一、二、三。  附：板書(shū)設(shè)計(jì) 種樹(shù)郭橐駝傳 柳宗元 種樹(shù)（養(yǎng)樹(shù)）               （養(yǎng)人）治民 順 全       

10、0;                休 順 木 其         設(shè)   事        養(yǎng) 民 之 天          喻  

11、60;理       生 之 性 性                       息 意 碩 茂               &#

12、160;      蕃 吾 生 安 蕃                      安 吾 生第二題 種樹(shù)郭橐駝傳教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明一、 教學(xué)依據(jù) 由于文言文離我們的學(xué)生有一定的距離，加上其本身語(yǔ)言的特殊性，學(xué)生對(duì)這些作品的理解相對(duì)較困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺易文言文”的要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

13、了朗誦和積累的教學(xué)要求。當(dāng)然，此提法自然有其縝密的科學(xué)性和導(dǎo)向依據(jù)，然而，在我們的教學(xué)實(shí)際中，卻往往面臨者兩難的困惑：一方面，逐字逐句講罷，很明顯是違背了新課程改革的要求；另一方面，放手讓學(xué)生去理解、朗誦，又擔(dān)心勢(shì)必造成對(duì)詩(shī)文的語(yǔ)句理解不夠深入的情況，致使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)對(duì)文本理解的斷層，課文的背誦、名言佳句的靈活使用等也將產(chǎn)生一定的阻力和障礙。針對(duì)以上情況，我試圖尋求一條比較切實(shí)可行的途徑，既能使得學(xué)生在文言字、詞、句方面對(duì)課文有較為深入的探討和理解，又避免教師重陷課堂上的“滿堂灌”“填鴨式”模式，意欲走出一條“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)文言文的新路子。于是，我著手摸索“分組探究、互相質(zhì)

14、疑、互相解答、競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比”的古文教學(xué)模式。二、教學(xué)思路需要說(shuō)明的是，這種做法比較適合于較為短小的文言文。而種樹(shù)郭橐駝傳就正是具備此特點(diǎn)的一篇文章。課前，擬布置學(xué)生反復(fù)誦讀文章，并做好給生字注音、了解注釋的預(yù)習(xí)工作。依照三大學(xué)習(xí)小組的模式，對(duì)課文所涉及的文言現(xiàn)象（詞類活用、一詞多義、特殊句式）進(jìn)行分組探究、討論。要求組員積極參與，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌并作好相應(yīng)的記錄，以備課堂中相互質(zhì)疑、相互解疑之用。同時(shí)，跟學(xué)生講清楚失分、得分、加分的原則：第一組負(fù)責(zé)詞類活用部分，至少找出十處詞類活用現(xiàn)象，少一處扣五分，多一處加十分；第二組負(fù)責(zé)一詞多義部分主要關(guān)注“以”、“而”兩個(gè)虛詞，各找出五種用法和意義，少一義扣五分

15、，多找一處加十分；第三組負(fù)責(zé)特殊句式部分，至少找出四類特殊句式，少一類扣五分。想方設(shè)法以最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。 課中，各小組派代表到黑板上演示探究結(jié)果，（估計(jì)會(huì)比較熱烈）其中難免會(huì)出現(xiàn)理解不夠準(zhǔn)確的地方。如：第一組有可能在“病僂，隆然伏行”“駝業(yè)種樹(shù)”“其筑欲密”“甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯”“而木之性日以離矣”等句中出現(xiàn)失誤；第二組面對(duì)“傳其事以為官戒”“而卒以禍”“ 早繅而緒”“鳴鼓而聚之”等句有可能定奪不到位；而第三組對(duì)“凡長(zhǎng)安豪家富人為觀游及賣果者”“其培欲平其筑欲故”“故不我若也”“見(jiàn)長(zhǎng)人者好煩其令”等句需要?jiǎng)幼隳X筋。面對(duì)以上問(wèn)題，教師先不忙于下結(jié)論，而是倡導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦筋“找茬”

16、，去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑其他組的可疑之處。當(dāng)質(zhì)疑有效，而被質(zhì)疑組又無(wú)法作出合理解答時(shí)，質(zhì)疑組就能為本組奪得積分。在這種氛圍中，學(xué)生絞盡腦汁，把他們?cè)械闹R(shí)積累最大限度地調(diào)動(dòng)到本文的理解中去，使整個(gè)課堂達(dá)到了“以學(xué)生為主”的高潮。這時(shí)，老師再作一定的點(diǎn)撥，那就讓整個(gè)課堂的教學(xué)目的水到渠成了。 課后，鼓勵(lì)學(xué)生把這種對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣和思維模式運(yùn)用于其他文章的學(xué)習(xí)中去。只要學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的提高，語(yǔ)文成績(jī)的提高也就不用發(fā)愁了。三、 教學(xué)反思 一直以來(lái)，從老師到學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)都有一種抗拒心理，覺(jué)得它離我們太遠(yuǎn)了，不學(xué)也罷。此類種種想法可能都不無(wú)其道理，但我個(gè)人覺(jué)得有一個(gè)理由就足夠讓我們無(wú)法抗拒，這就是高考。高考中，連古文帶詩(shī)歌超過(guò)三十分，足足占據(jù)了整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的三分之一分值，所以，我們沒(méi)有理由不去重視它。在完成了種樹(shù)郭橐駝傳的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋中跟我提到了幾點(diǎn)收獲：其一是對(duì)文言文的學(xué)習(xí)明顯減少了畏懼感，對(duì)自己有信心了；其二是覺(jué)得文言學(xué)習(xí)乃至語(yǔ)