各領風騷品鑒有道教學設計

1、語文 各領風騷，品鑒有道教學設計北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學 熊君指導思想與理論依據(jù) 新課標在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。據(jù)此，本節(jié)課選用了課內(nèi)外豐富的閱讀資料，以此來促動學生的思考，力求引導學生以新的角度重新審視舊知，由此獲取新知。 “教學建議”第三條還指出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。據(jù)此，本節(jié)課采用自主思考和合作探究相結合的方式來完成教學任務。教學背景分析1.教材分析 飲酒（其五）、涼州詞、題西林壁這幾首詩

2、，分別是東晉陶淵明、唐代王瀚、宋代蘇軾的作品，學生在初中都已經(jīng)學過。但是卻不曾將這些作品放在一起來思考詩風與時代的關系。不同時期的詩歌，在思想內(nèi)容上有不同的側重和價值取向，在表現(xiàn)手法乃至語言風格上，也會呈現(xiàn)出不同的風貌。這三首就能很好地代表“唐以前詩歌”的自然樸拙與渾然天成，唐詩的直抒胸臆與靈活自如，宋詩的思辨機趣與融情入理的風格。本節(jié)課就從課內(nèi)舊知入手，引導學生從新的角度思考舊知，并補充豐富的課外閱讀資料，以此來促動學生思考兵獲取新知。2.學情分析 作為高一年的學生，經(jīng)過初中階段的學習，已掌握了一定量的古典詩詞，但大部分的學生對詩歌鑒賞仍有恐懼感，對已經(jīng)學過的中國古詩不同時期的特征也沒有整體

3、的認識?？梢哉f，大部分學生對古典詩詞的學習還處于被動接受、模糊感知的階段。本節(jié)課希望從新的角度來促進學生的思考，引導學生從新的視角了解中國古詩不同時期的特征，培養(yǎng)學生從詩句中品味詩意、把握詩風的能力。 教學目標知識與技能引導學生從新的視角領會中國古詩不同時期的特征。過程與方法培養(yǎng)學生從詩句中品味詩意，把握詩風的能力。情感態(tài)度與價值觀引導學生感受古代詩詞的魅力，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化和祖國語言文字的感情。教學重點引導學生認識唐詩之靈活自如，宋詩之思辨機趣。教學難點培養(yǎng)學生從詩句中品味詩意，把握詩風的能力。教學方法誦讀法，討論交流法,講授法。教學資源多媒體，課外閱讀資料。 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學

4、生活動設計意圖一、導入由香菱學詩“黛玉談陸游的詩”導入課題。思考領悟。 引導學生進入學習情境。 二、回顧作業(yè),引發(fā)思考。1.ppt展示學生預習作業(yè)。2.引導學生分析詩歌的內(nèi)容及特點。1.展示作業(yè)。2.總結分析。 回顧作業(yè)，引導學生分析。 三、深入思考。1.教師出示啟功先生對不同時期詩歌的評價。ppt： 啟功先生論詩仆嘗謂唐以前詩是長出來的，唐人詩是嚷出來的，宋人詩是 出來的，宋以后詩是仿出來的。 學生根據(jù)自己的理解，補出中間空白處的一個字。2.教師分析、講解啟功先生觀點及緣由。ppt： 長與自然緊密相連 嚷經(jīng)濟繁榮 思想活躍 想國運衰微 盛行理學 仿文化專制 思想僵化ppt： 論詩絕句 唐以前

5、詩次第長， 三唐氣壯脫口嚷。 宋人句句出深思， 元明以下全憑仿。1.學生依據(jù)自身理解填空。2.思考領悟。 深入研讀詩歌，抓住關鍵詞分析不同時期詩歌特點。四、學以致用，全面思考。1.閱讀一組唐宋詩，結合啟功先生觀點，分析其特征，判定時代。2.結合具體作品，從不同角度，深入探討“嚷”“想”的內(nèi)涵。ppt: 深入研讀第一組詩歌，根據(jù)你的理解進行比較，從詩歌的思想內(nèi)容、意境意象、情感基調(diào)、語言風格、手法技巧等方面任選一個角度展開分析，結合具體詩句的解讀，體會并概括出唐宋詩歌的不同特點，并勾連舊知加以印證。填寫下表： 題目 內(nèi)容側重情感基調(diào)意境意象語言技巧補充詩例3.小組合作探究，展示成果，全班交流。p

6、pt:時間：6分鐘。分工：盡量力求每個人有發(fā)言機會；討論過程簡要記錄；呈現(xiàn)共識，呈現(xiàn)分歧；制作發(fā)言提綱，推薦一人，準備全班交流。發(fā)言：3分鐘左右，用展臺；觀點清晰，理由充分；各組間互相補充，重復的不說；一組發(fā)言，其他小組記錄，可質(zhì)疑。ppt:內(nèi)容：唐詩抒情；宋詩說理。情感：唐詩飽滿昂揚；宋詩哀戚悲涼。意境：唐詩雄渾開闊、灑脫；宋詩深沉，冷靜。語言技巧：唐詩自然，流暢；宋詩雕琢，用典，艱澀。4.教師點撥，補充。問題預設： （1）兩首詩歌都講究語言的合轍押韻，都用到了對偶，但讀來感覺卻大不一樣，你能說說嗎？ （2）兩首詩歌都含悲意，都由悲而起，但最后情感落點卻大不一樣，你能說說嗎？板書：無心有意

7、悲壯悲嘆5.閱讀第二組唐宋詩，結合啟功先生觀點，分析其特征，判定時代。ppt： 閱讀小松、鄉(xiāng)村四月，按照啟功先生的觀點，這兩首詩應該屬于唐詩還是宋詩？說明理由。結果預設： 學生判斷失誤。將唐代杜荀鶴的小松作為宋代哲理詩，將宋代翁卷的鄉(xiāng)村四月作為唐代明白曉暢的田園詩。教師總結：唐詩，也有表現(xiàn)哲理、理趣的；宋詩，也有意境開闊、語言明白曉暢的一般規(guī)律下，總有特殊現(xiàn)象存在。一般說來，唐詩以氣象勝，宋詩以學問勝；而實際上，唐詩里有“想”的，宋詩里也有“嚷”的。啟先生是從整體上審視唐宋詩風的差異。ppt： 錢鐘書談藝錄：詩分唐宋，唐詩復分初盛中晚，乃談藝者之常言。余竊謂就詩論詩，正當本體裁以劃時期，不必盡

8、與朝政國事之治亂吻合。 聞一多：王之渙的登鸛雀樓就應該歸到“宋詩”當中。 錢鐘書：一集之內(nèi)，一生之中，少年才氣發(fā)揚，遂為唐體，晚節(jié)思慮深沉，乃染宋調(diào)。1.學生根據(jù)所學，判斷詩歌的寫作時期。2.思考領悟，完成表格。3.小組討論，展示成果，全班交流。4.思考領悟。5.判定時代。學以致用。深入探討，理解詩風差異。 深入探討，理解詩風差異。交流討論，互相補充。展示成果，全班交流，梳理總結。深入思考，體會差異。全面思考，訓練思維。五、總結 今天的課，不是要將唐詩、宋詩評個高下，而是想用幾首典型的詩歌，帶著同學們感受不同時期詩歌的特質(zhì)，去感受不同的詩意，正所謂“江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年”。我們可以這

9、樣說，可以穿越時空與這些偉大的詩篇相遇是我們的幸福，希望大家能珍惜這些文化的瑰寶。 再讀啟功先生論詩絕句。 加強記憶，鞏固所學。六、作業(yè)拓展閱讀：錢鐘書宋詩選注序（節(jié)選）。推薦閱讀：施蟄存 唐詩百話、啟功啟功講唐代詩文、錢鐘書宋詩選注、曹雪芹香菱學詩。板書設計 各領風騷，品鑒有道 無心有意 悲壯悲嘆教學效果 本節(jié)課從學生的舊知入手，通過課堂活動的引導，促使學生重新審視舊知，發(fā)現(xiàn)新知，再用新知解決問題。教學設計內(nèi)容新穎，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。 錢鐘書宋詩選注序（節(jié)選）、曹雪芹香菱學詩等閱讀資料的提供，也有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，體現(xiàn)了新課標在閱讀與鑒賞“教學建議”中特

10、別指出的相關內(nèi)容：“閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。 總體說來，課堂活動環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，很好地實現(xiàn)了教學設計。教學反思通過本節(jié)課學生的課堂反應，我認識到：只有了解學情，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。這節(jié)課正是從學生的認知角度出發(fā)，才能從舊問題中發(fā)現(xiàn)新視角，才能有效培養(yǎng)學生的思維習慣，提高學生的思考能力。同時，我們不應該輕視學生的閱讀能力，只要學生自身有閱讀的欲望，就會產(chǎn)生持久而深遠的內(nèi)動力。本節(jié)課提供了大量的陌生詩歌和有一定深度的論述類文本，學生在課堂上都能很好地閱讀、理解、吸收，就證明了這一點。 另外，教師只有廣泛地閱讀，才能以更高的視角來引領學生，所以，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平是保證教學質(zhì)量的根本