《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果鹽城高等師范學(xué)校 計(jì)算機(jī)組教材分析風(fēng)格迥異的動(dòng)畫(huà)顯示效果，會(huì)給演示文稿增色許多。本課內(nèi)容的呈現(xiàn)，為演示文稿的制作起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。許多動(dòng)畫(huà)效果在學(xué)生手中輕而易舉地實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在感受計(jì)算機(jī)神奇作用的同時(shí)，也提高了自主探究的信心。學(xué)情分析本節(jié)課的主要內(nèi)容是給幻燈片添加動(dòng)畫(huà)效果，從而使自己的作品更加合理美觀。由于通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了制作簡(jiǎn)單演示文稿的技能，考慮到我校學(xué)生的根底，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了調(diào)整時(shí)間順序及動(dòng)作路徑的設(shè)置。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“狐貍和烏鴉的故事這樣一個(gè)情境，并將這一情境始終貫穿在學(xué)生整個(gè)操作學(xué)習(xí)之中，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。本課采取自主

2、探究式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)學(xué)習(xí)自定義動(dòng)畫(huà)的方法。(2)學(xué)習(xí)幻燈片切換的設(shè)置方法。2.過(guò)程與方法(1)通過(guò)對(duì)幻燈片切換方式及自定義動(dòng)畫(huà)的設(shè)置，比擬各種不同的動(dòng)畫(huà)顯示效果，確定適宜的動(dòng)畫(huà)方案。(2)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手操作能力及發(fā)散思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過(guò)不同動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置，充分體會(huì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)展示效果對(duì)突出演示文稿主題的特殊作用。(2)通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)小主人的自信心。4.行為與創(chuàng)新(1)能根據(jù)演示文稿的主題要求，設(shè)置不同的切換方式及自定義動(dòng)畫(huà)效果，實(shí)現(xiàn)

3、演示文稿內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)顯示。課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.重點(diǎn)：幻燈片的切換及自定義動(dòng)畫(huà)。2.難點(diǎn)：合理地設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)效果。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、講授法、自主探究法。課前準(zhǔn)備：演示文稿、教案教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境新課導(dǎo)入師：?狐貍和烏鴉?的故事同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧？生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？指一名學(xué)生答復(fù)師：老師這有一個(gè)用PPT制作的?狐貍和烏鴉?的故事，你們想不想看一看？師邊演示PPT,邊表達(dá)故事師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，狐貍和烏鴉的對(duì)話并沒(méi)有和幻燈片一起出現(xiàn)，而是跟隨情節(jié)的需要而出現(xiàn)，你們知道老師在幻燈片中設(shè)置了什么嗎？生：動(dòng)畫(huà)效果師

4、：總結(jié)引入課題今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)PPT動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)借助?狐貍和烏鴉?的故事導(dǎo)入新課，為后面作鋪墊。二、新課講解動(dòng)畫(huà)類型師：那么這些動(dòng)畫(huà)效果是如何設(shè)置的呢？以幻燈片?狐貍和烏鴉?第一張為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“自定義動(dòng)畫(huà)任務(wù)窗格，初步掌握對(duì)象動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置，并詳細(xì)講解自定義動(dòng)畫(huà)的四種類型。生：觀察老師的操作步驟，并按要求完成操作。師：布置任務(wù)1，完成?狐貍和烏鴉?第一張幻燈片動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置。老師示范操作，讓學(xué)生了解操作要領(lǐng)，并學(xué)會(huì)舉一反三完成任務(wù)。老師巡視作個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題三、設(shè)置動(dòng)畫(huà)開(kāi)始方式師：播放其中一位學(xué)生完成任務(wù)后的效果，提出任務(wù)2，把剛剛練習(xí)里

5、的第一張幻燈片動(dòng)畫(huà)順序重新設(shè)置，并設(shè)置每隔1秒種自動(dòng)啟動(dòng)動(dòng)畫(huà)對(duì)象。 生：學(xué)生根據(jù)任務(wù)2的要求和提示進(jìn)行操作，通過(guò)自主探究和互相討論幫助找出操作的方法 學(xué)生示范操作并作解說(shuō)師：比擬動(dòng)畫(huà)三種開(kāi)始方式提出要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握動(dòng)畫(huà)開(kāi)始方式的設(shè)置。三、設(shè)置動(dòng)畫(huà)播放順序師：第一張幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果我們已經(jīng)設(shè)置好了，比擬簡(jiǎn)單。第二張幻燈片有一點(diǎn)點(diǎn)小小的難度了，你能完成嗎？布置任務(wù)3：要求狐貍和烏鴉的對(duì)話視情節(jié)需要，設(shè)置進(jìn)入和退出動(dòng)畫(huà)效果。生：根據(jù)任務(wù)3的要求和提示進(jìn)行操作，通過(guò)自主探究和互相討論找出操作的方法。師巡視，提醒做好的同學(xué)放映一下，看看做的對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有什么問(wèn)題。師：誰(shuí)愿意

6、展示一下。生：作品展示順序錯(cuò)了師：同學(xué)們，這個(gè)作品有什么不對(duì)的地方嗎？對(duì)象的出場(chǎng)順序錯(cuò)了，我們?cè)趯?duì)同一張幻燈片里多個(gè)對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，首先應(yīng)該分析下它們的先后順序。那么我們?cè)趺葱薷哪兀繋熝菔咀钤嫉姆椒?，刪除效果，按照正確的順序重新設(shè)置 師：不過(guò)，我覺(jué)得這樣太煩了，有沒(méi)有其它簡(jiǎn)單快捷的方法呢？生：自主探究和互相討論找出操作的方法。師：總結(jié)在幻燈片動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置過(guò)程中，如何調(diào)整順序。通過(guò)讓學(xué)生自主完成第二張幻燈片，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引入知識(shí)點(diǎn)通過(guò)指名學(xué)生演示，來(lái)檢驗(yàn)自學(xué)成果，并再次加深穩(wěn)固操作的方法四、設(shè)置動(dòng)作路徑師：我們已經(jīng)完成兩張幻燈片的設(shè)置，故事也開(kāi)展到了關(guān)鍵環(huán)節(jié)了，第二張幻燈片當(dāng)烏鴉聽(tīng)到狐

7、貍的贊美后，張開(kāi)了大嘴巴，于是肉從嘴里掉了下來(lái)。那么我們?cè)撊绾卧O(shè)置“肉掉下來(lái)這個(gè)動(dòng)畫(huà)效果呢？應(yīng)該選擇哪種效果？發(fā)現(xiàn)自定義動(dòng)畫(huà)“進(jìn)入里的效果都不能實(shí)現(xiàn)，此時(shí)可能會(huì)有學(xué)生知道應(yīng)該使用動(dòng)作路徑師：那我們應(yīng)該選擇動(dòng)作路徑里的哪種效果呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)學(xué)件并思考以下三個(gè)問(wèn)題：1有哪幾種方法可以完成？ 2路徑的長(zhǎng)短該怎么設(shè)置？ 3在設(shè)置動(dòng)作路徑時(shí)應(yīng)該注意什么？師：誰(shuí)來(lái)展示自己的作品，并說(shuō)說(shuō)你用的是什么方法？此處多項(xiàng)選擇幾名同學(xué)演示，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并評(píng)價(jià)，師演示路徑長(zhǎng)短的設(shè)置并強(qiáng)調(diào)應(yīng)中選擇合理的動(dòng)作路徑提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。繼續(xù)通過(guò)自主探究的形式，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的帶著

8、問(wèn)題自學(xué)，也利于后面環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，便于總結(jié)。通過(guò)展示作品，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中讓學(xué)生明白應(yīng)選擇合理的動(dòng)作路徑。五、幻燈片切換師：剛剛我們給幻燈片中的文字和圖片設(shè)置了動(dòng)畫(huà)效果，那么還有哪些地方可以設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果呢？我們?cè)诜庞郴脽羝瑫r(shí)，幻燈片與幻燈片之間的過(guò)渡可不可以加上動(dòng)畫(huà)效果呢？生：可以師：那怎么設(shè)置呢？這里需要用到幻燈片的切換方式。有誰(shuí)知道怎么操作？指名生答復(fù)師補(bǔ)充說(shuō)明并總結(jié)學(xué)生完成幻燈片切換效果的設(shè)置。師：幻燈片?狐貍和烏鴉?的動(dòng)畫(huà)效果我們已經(jīng)全部設(shè)置好了，同學(xué)們做的都非常好，很多同學(xué)都想把自己的作品展示一下。不過(guò)，先別急，給大家兩分鐘的時(shí)間從頭至尾播放一遍，檢查下有沒(méi)有什么地方設(shè)置的有問(wèn)

9、題，然后請(qǐng)大家在心里默默地把故事過(guò)一遍，接下來(lái)陳老師要請(qǐng)一名同學(xué)邊放映幻燈片邊生動(dòng)的表達(dá)一下這個(gè)故事。通過(guò)讓學(xué)生邊展示作品，邊完整的表達(dá)故事，一方面讓學(xué)生了解在給對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果時(shí)要有一定的先后順序，另外也讓學(xué)生體會(huì)生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)效果能使幻燈片更加多姿多彩。六、總結(jié)1、你學(xué)到了什么？ 2、欣賞幻燈片，布置課外作業(yè)，注意選擇合理的、適宜的、符合情境的動(dòng)畫(huà)效果?？偨Y(jié)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)欣賞幻燈片，讓學(xué)生了解動(dòng)畫(huà)效果可以運(yùn)用于任何演示文稿。通過(guò)課外練習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)演示文稿的主題要求，為幻燈片設(shè)置合理的動(dòng)畫(huà)效果教學(xué)反思：本節(jié)課的主要內(nèi)容是給幻燈片添加自定義動(dòng)畫(huà)，從而使自己的作品更加合理美觀。由于通過(guò)前

10、面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了制作簡(jiǎn)單演示文稿的技能，而且PPT制作對(duì)于大局部學(xué)生來(lái)說(shuō)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中已接觸過(guò)。所以教學(xué)過(guò)程中，在教授簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果制作的同時(shí)，做了適當(dāng)?shù)难由?，例如：?dòng)作路徑的設(shè)置，動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)順序的調(diào)節(jié)，對(duì)象進(jìn)入的速度等。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究任務(wù)完成效果評(píng)價(jià)歸納總結(jié)的教學(xué)模式。所謂好的開(kāi)始是成功的一半，激情導(dǎo)入在一堂課中起到的作用是至關(guān)重要的，在導(dǎo)入中參加特色情境可以使學(xué)生注意力集中，活潑課堂氣氛，讓學(xué)生在無(wú)意中形成內(nèi)在的動(dòng)力和趣味性，積極參與學(xué)習(xí)。所以在通過(guò)創(chuàng)設(shè)?狐貍和烏鴉?這樣一個(gè)故事情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，濃厚了課堂氣氛，同時(shí)借助?狐貍和烏鴉?的故事導(dǎo)入新課，為后面“自定義動(dòng)畫(huà)的教學(xué)作鋪墊。新課改理念下的課堂，需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的“問(wèn)題情境， 正所謂“學(xué)起于思，思源于疑。老師從學(xué)生遇到的問(wèn)題入手，引出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主探究，借助學(xué)件找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)、交流的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們敢講敢說(shuō)。這樣在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們時(shí)刻都能保持良好的學(xué)習(xí)心境，從而大大地