2014年榮獲全國特等獎?wù)n例《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)錄

1、賣火柴的小女孩甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)   牛筱瓊一、教材分析賣火柴的小女孩是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在安徒生簡論中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美?！蓖瑯釉谶@篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對幻覺的

2、鐘情書寫，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的賣火柴的小女孩一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇凡卡和名著魯濱孫漂流記湯姆·索亞歷險記的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫

3、法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的學(xué)會看病窮人一夜的工作等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求“珍視個人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理

4、描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因為不能逾越學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1. 品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。2. 運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）三、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對賣火柴的小女孩一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出

5、現(xiàn)的幻境。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）1. 出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。2. 布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。3. 學(xué)生練筆，教師巡視。4. 指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個別點(diǎn)評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式?！驹O(shè)計意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的

6、心理描寫經(jīng)驗，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識經(jīng)驗。環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時的處境及心理。2. 品讀賣火柴的小女孩一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價值。（個人細(xì)讀思考，小組分享。）4. 集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識

7、到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理?！驹O(shè)計意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現(xiàn)哪些幻覺？（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請你換一種思路

8、再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達(dá)效果?！驹O(shè)計意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強(qiáng)化認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）1. 用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或

9、提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）2. 評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。3. 就講評中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。4. 布置自選作業(yè)：作業(yè)：閱讀故事村姑和牛奶罐。作業(yè)：觀看動畫片熊出沒“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。作業(yè)：閱讀契訶夫牡蠣，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。作業(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧?！驹O(shè)計意圖】從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為

10、有了“學(xué)生習(xí)作”這個載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評改意見更容易被學(xué)生所接受。五、板書設(shè)計（略）【課堂實(shí)錄】賣火柴的小女孩（人教版六下）甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)牛筱瓊    課前談話：    1、自我介紹    2、介紹蘭州和蘭州拉面，    3、猜想別人想什么是件容易的事嗎？    4、冰山一角圖，比喻了解一個人通常只看到這冰山一角。       教學(xué)過程：    一、一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。&

11、#160;   （一）出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。    （二）出示三幅圖片素材，觀察人物，揣摩圖中人物的心理活動。他們分別想些什么？（在學(xué)習(xí)紙上任選其一幅圖，寫一寫人物的內(nèi)心世界。）    （三）學(xué)生完成小練筆，教師巡視。（四）指名學(xué)生展示練筆片段，師相機(jī)點(diǎn)評。    （根據(jù)學(xué)生的寫話，相機(jī)板書：旁觀分析、內(nèi)心獨(dú)白）過渡：明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。（板書：幻象）    二、由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法。    （一）師煽情引入課題

12、，出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，提問：小女孩在火光中分別看到了什么？（1）指名回答。（2）師點(diǎn)撥：這些就是幻象。（3）（板書：幻象。）    （二）小女孩的三個幻象的場景，你對哪個場景印象特別深刻？    1、指名交流。    2、品讀課文中第一次幻象描寫片段。     出示句子：    哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃

13、亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（1）哪里寫得精彩？生談自己的理解。（2）這句話能去掉嗎？一生：不能，去掉顯得生硬，不夠細(xì)致。（3）師點(diǎn)撥：細(xì)致描寫讓人印象深刻。   （板書：細(xì)致）    3、品讀課文中第二次幻象的場景，師問：你覺得哪一處寫的特別精彩？出示句子：她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果

14、和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（1）哪里寫得精彩？生談理解。（2）師生齊讀。（3）小結(jié)：正是這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實(shí)與幻象來去自如。（板書：細(xì)致、奇妙）    三、二次練筆，活用“畫”心之術(shù)。    （一）再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己的心理片段描寫。    （二）出示習(xí)作修改清單：仔細(xì)讀一遍“作品二”，看看：1、有幻想嗎？能否表現(xiàn)人物的心理？2、你用細(xì)致的描寫讓幻想栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎？    （三）生繼續(xù)完善“二次練筆”的片段。