淺談態(tài)勢語在語文教學(xué)中的作用

1、淺談態(tài)勢語在語文教學(xué)中的作用摘 要：在教學(xué)中使用態(tài)勢語，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語言所不能起的作用，它是教師教學(xué)成功的必備素質(zhì)。關(guān)鍵詞：態(tài)勢語 面部表情 手勢語 姿態(tài)語態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，它是利用身體的動(dòng)作來傳遞信息的非自然的無聲語言，通常使用的態(tài)勢語有：面部表情、手勢語與姿勢語。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思在怎樣識(shí)別形體語言一文中引用了以下公式：“信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語?！庇捎趹B(tài)勢語可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語言所不能起的作用，所以它是教師教學(xué)成功的必備素質(zhì)。初入學(xué)的兒童走出幼兒園，背上新書包，帶上暫新的文具去上學(xué)的時(shí)候，心里是非常高興的，他們一拿到

2、新書，就迫不及待地從頭翻到尾，并纏著父母給他們講解，心情是何等愉快??！但是很快的，孩子們就被過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)侵占了生活領(lǐng)地，課堂教學(xué)過于繁瑣，孩子們學(xué)不到本領(lǐng)，自然覺得讀書苦，讀語文苦。玩是兒童的天性，經(jīng)常聽到一些低年級(jí)的老師抱怨低年級(jí)的學(xué)生在課堂上搞小動(dòng)作的學(xué)生多，這是不足為奇的。因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童，心理上的突出特點(diǎn)是無意注意大于有意注意，我們要把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來，必須千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好表現(xiàn)是小學(xué)生一個(gè)很主要的心理年齡特征，他們希望自己能在參與中求得成功，得到滿足，產(chǎn)生愉快。我們要利用各種課業(yè)形式，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、看一看、做一做、想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成愉悅表象

3、，由表象聯(lián)想發(fā)展到思維和創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生動(dòng)中促思，玩中長知，樂中成才，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的體驗(yàn)中牢牢記住。心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出于手指尖上?！辟澘品蛏踔涟巡僮髂芰α袨橹悄芘囵B(yǎng)和發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)這一點(diǎn)，我在低年級(jí)語文教學(xué)中利用態(tài)勢語進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們在課堂上做游戲，滿足他們好玩的心理，使他們的注意力持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張度也較高?，F(xiàn)舉數(shù)例：一、低年級(jí)拼音教學(xué)1.對于拼音字母的教學(xué)。我用雙手做字母形狀：比如教學(xué)字母“”時(shí)，我用左手拇指與食指彎曲成半圓形，再加上右手拇指；教字母“”時(shí)，食指與拇指圍成圓圈。教字母“時(shí)，左手拇指與食指圍成半圓；教“”時(shí)，先有用左手做“”的手型，再加右手拇指。

4、學(xué)生跟著做，興趣盎然，積極性很高。2.對于四聲的教學(xué)。我先教學(xué)生讀四聲兒歌：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”然后面向?qū)W生，五指并攏，放平手掌，順著調(diào)號(hào)的走勢，教第一聲時(shí)，手掌從右向左平移，二聲的手勢是手掌從右下向左上揚(yáng)，三聲是手掌從右上向下再向左上做下坡又上坡的手勢，四聲是從右上向左下用用力快速落下。學(xué)生邊讀邊做手勢，學(xué)得快，記得牢，效果很好。3.在拼音方法教學(xué)中，兩拼音的手勢是拇指代表聲母，食指代表韻母。拼讀時(shí)，讀到聲母彎曲拇指，讀到韻母彎曲食指，兩指相碰時(shí)快速彈開，表示兩音相連時(shí)發(fā)出的響亮的聲音，我稱之為“爆炸”。教三拼音時(shí)，拇指、食指、中指分別代表聲母

5、、介母、韻母，拼讀時(shí)依次彎曲拇指、食指、中指。三指相碰時(shí)快速彈開，讀出音節(jié)。4.整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)是緊握拳頭，音隨拳出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體認(rèn)讀音節(jié)是個(gè)不可分割的整體，直接讀出就行了。學(xué)生學(xué)會(huì)了打手勢讀字母、拼讀音節(jié)后，學(xué)習(xí)拼音的興趣很濃，積極性很高，課前課后常見學(xué)生三三兩兩的你打手勢我讀字母，拼讀音節(jié)。這樣，學(xué)生在短期內(nèi)就可達(dá)到熟悉拼音的程度。二、教學(xué)中利用態(tài)勢語幫助理解字、詞、句的意思，加深對課文內(nèi)容的理解。例如教學(xué)“伸”字，由于同音字“深”、“身”和近音字“聲”、“生”產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)生容易混淆，所以“伸”字的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在借助字形理解字義上。先讓每個(gè)學(xué)生做“伸手”的動(dòng)作，啟發(fā)與字聯(lián)系起來：“

6、亻”表示一個(gè)人，“申”中的一豎就像我們伸出的手，使學(xué)生對“伸”字的音、形、義有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教“背書包”、“跳皮筋”、“關(guān)門”、“走”“跑”有關(guān)動(dòng)作的詞語時(shí)，教師可用動(dòng)作解釋詞義，也可讓學(xué)生用行為“表演”回答，不必生硬地背詞語解釋手冊里的答案。教董存瑞舍身炸碉堡等歌頌英雄人物的課文，可提問“英雄最后是怎樣犧牲的，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣？”結(jié)合課文的敘述和描寫具體回答，并要求把英雄最后犧牲的光輝形象用雕像的動(dòng)作“表演”出來，這樣可以加深人物形象的感染力，深刻理解課文內(nèi)容。三、指導(dǎo)背誦課文例如：指導(dǎo)背誦看圖學(xué)文秋天到了，在分析完課文后，我全身心地投入，配合只有二十五個(gè)字的板書設(shè)計(jì)，邊做手勢邊讓學(xué)生跟著

7、讀課文，直到我不再讀，光用手勢，學(xué)生就能背出原文。我又鼓勵(lì)幾位學(xué)生上臺(tái)邊做手勢邊背誦，然后全班學(xué)生做手勢背課文，產(chǎn)生了明顯的群體效應(yīng)，達(dá)到了教學(xué)目的。除了手勢動(dòng)作外，教師的面部表情、眼神目光，凝視與微笑都能表現(xiàn)一定的內(nèi)容與情感。有人做過這樣的統(tǒng)計(jì)：若教師的目光與學(xué)生的視線相接觸達(dá)到整個(gè)教學(xué)時(shí)間的70%，就能獲得良好的教學(xué)效果。就如一個(gè)人臉上的表情遠(yuǎn)比他身上穿的衣服重要得多一樣，教師的微笑可以獲得學(xué)生的信賴，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。態(tài)勢語追求的目標(biāo)是準(zhǔn)確與自然。它要求教師在教學(xué)中做到姿態(tài)大方、瀟灑、優(yōu)美合體，并與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、師生情感相互協(xié)調(diào)。所謂準(zhǔn)確，是指態(tài)勢語的運(yùn)用要適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，符合科學(xué)性與邏輯性的原則，切莫生搬硬套、嘩眾取寵。所