《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)

1、?司馬遷發(fā)憤寫史記?教學(xué)設(shè)計(jì)讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)黃昏 ,喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧?kù)o。我還在辦公室里“苦思冥想 ,重新準(zhǔn)備著明天的課 ,攤放在眼前的仍是這篇?dú)v史人物故事?司馬遷發(fā)憤寫史記?蘇教版11冊(cè) ,唉 ,明天的第二課時(shí)該怎么教呢？?司馬遷發(fā)憤寫史記?這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后 ,不忘父親囑托 ,忍辱負(fù)重 ,消耗18年時(shí)間寫成輝煌巨著?史記?的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn) ,學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn) ,加之文章要表達(dá)的中心非常明確 ,語(yǔ)言也較淺顯 ,六年級(jí)的學(xué)生閱讀根本無(wú)障礙 ,容易滿足于對(duì)文章概意淺層的了解。因此 ,上午上第一課時(shí) ,我

2、從學(xué)生們眼神中沒(méi)有讀到往日他們?cè)陂喿x時(shí)心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過(guò)程 ,沒(méi)有讀者與作者與作品對(duì)話的閱讀不是真正的閱讀。第二課時(shí) ,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。教學(xué)片段如下師：同學(xué)們 ,上一節(jié)課我們一起讀了?司馬遷發(fā)憤寫史記?這篇課文 ,大家都讀懂了嗎？學(xué)生們隨意地點(diǎn)頭那老師要考考大家了！你覺(jué)得就這篇文章最值得讀者研究的問(wèn)題是什么？雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容 ,但變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生立刻起了精神 ,并很快討論出兩個(gè)中心問(wèn)題“司馬遷為什么要寫?史記?？、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫?史記?？師：同學(xué)們真會(huì)讀書 ,抓住了作者要告訴我們的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。哎 ,

3、那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫?史記?的志向呢？今天我們也來(lái)做回歷史研究 ,學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀文獻(xiàn)的方法 ,把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀 ,然后在小組里就這個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍 ,最后要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問(wèn)題情景 ,自然激起了學(xué)生們探究的欲望 ,話音剛落 ,孩子們便投入的讀起書來(lái)。不久 ,熱烈的討論聲就洋溢在教室里。在接下來(lái)的全班討論中 ,這個(gè)小組認(rèn)為：“原因之一是司馬遷從小聽(tīng)了鄉(xiāng)親們講的英雄故事 ,受到感染。那個(gè)小組馬上補(bǔ)充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。這里有學(xué)生說(shuō)：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書。那里立刻糾正：“我們認(rèn)為原因之二是

4、司馬遷受到父親大志影響。學(xué)生們條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見(jiàn)解 ,讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中不斷閃現(xiàn)。師：大家的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地 ,老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請(qǐng)把有關(guān)的語(yǔ)段讀一讀。聽(tīng)著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言 ,看著他們專注投入的神情 ,感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問(wèn)設(shè)計(jì)并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案 ,目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累 ,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智 ,對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。師：出示“史家之絕唱 ,無(wú)韻之離騷 ,同學(xué)們 ,這是魯迅先生對(duì)司馬遷所著?史記?的評(píng)價(jià) ,要理解這句話的真正內(nèi)涵 ,課后大家可以

5、讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著?？粗鴮W(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂(lè)。盡管“動(dòng)態(tài)生成早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念 ,但我們說(shuō)“凡事預(yù)那么立 ,不預(yù)那么廢。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學(xué)的根本要求 ,因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是有目的、有方案的活動(dòng)。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以書本為中心 ,不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用 ,過(guò)分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用 ,也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界 ,回歸兒童的生活 ,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等看成重要的課程資源 ,尊重“兒童文化 ,開掘“童心童趣。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端 ,學(xué)生畢

6、竟不是成人 ,他們是正在成長(zhǎng)和開展中的兒童 ,他們不成熟可塑性強(qiáng) ,需要成年人指點(diǎn)和引路。因此 ,我想新課程的“動(dòng)態(tài)生成理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì) ,教師要履行好“平等的首席這一職能 ,真正站在如何學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)如何教 ,讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn) ,充滿成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的開展過(guò)程。在?司馬遷發(fā)憤寫史記?的教學(xué)片段中我能自覺(jué)成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者 ,創(chuàng)造性地理解和使用教材 ,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性 ,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì) ,始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景面前 ,讓學(xué)生主動(dòng)地帶著自己的思想情感積極探索語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵 ,實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華 ,盡情享受成功的愉悅。雖然 ,我并未對(duì)這段文字作任何分析講解 ,只是通過(guò)巧妙的提示 ,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 ,讓他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中 ,充分發(fā)表個(gè)