語篇在小學英語高年級詞匯教學中的運用(東鳳鎮(zhèn)中心小學周桂枝)

1、小學英語FRIENDS WITH ENGLISHBook6 Unit1 教學論文2-東鳳小學英語中心教研組語篇在小學英語高年級詞匯教學中的運用中山市東鳳鎮(zhèn)中心小學 周桂枝【摘要】詞匯教學的方法多種多樣，運用語篇開展詞匯教學是一種較為新穎的教學理念，它能夠幫助學生豐富詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學生運用詞匯的能力。本文以高年級詞匯教學為例，探討了教師如何用語篇進行詞匯教學，提高詞匯教學的課堂效率，讓學生活用英語。 【關鍵詞】詞匯教學 語篇 故事 對話 開心學英語五六年級的教材每個單元都設有Conversation, Vocabulary和Target 的教學。Conversation板塊是語言的功能，是語篇的

2、整體呈現(xiàn)，Vocabulary和Target板塊是詞匯、句型，是語言的結(jié)構(gòu)。每個單元的Vocabulary都是獨立的八個或者八個以上的配圖單詞。由于這樣教材的編排給了我們一線教師很大的挑戰(zhàn)，許多老師為了讓學生掌握好單詞會采用以下的一些方法進行單詞的教學。1、注重對詞匯本身發(fā)音、形式、詞義等詞匯要素的大量講解和操練，孤立地教學詞匯，講多練少，大量的學生因為單詞的默寫而逐漸對英語學習喪失了興趣。2、有的老師為了鞏固新學詞匯，設計了學生喜愛的各種游戲。學生在游戲中反復讀單詞，卻無法運用新詞匯進行自主表達因為老師根本沒有給學生運用詞匯的機會。3、忽視語境創(chuàng)設，學生無法體驗到詞匯在語境中的動態(tài)意義和交際

3、互動的過程，詞匯學習顯得支離破碎。在中山市的小學英語測驗試題中我們可以看出對于學生單詞知識的考查再也不是停留在單獨的單詞的背誦的檢查，而是檢查學生在句子中運用單詞的能力。在我們高年級的英語教學中，在新課標改革的趨勢之下，我們作為一線老師是否還應該停留在這樣去處理Vocabulary，教會學生讀音，讓學生不停地去背誦單詞和默寫單詞就行了。新課標明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！庇纱丝梢姡處煵荒苓M行獨立的詞匯教學。如何有效開展詞匯教學，激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，發(fā)展學生的英語能力，是每位小學英語教師必

4、須研究的重要課題。 學習詞匯的目的就是要正確運用詞匯，用他們組成句子、段落或語篇來表情達意，進行交際。作為教師，應該在詞匯教學中樹立語篇意識，把詞匯放在語篇中呈現(xiàn)和教授。以下是本人在高年級英語教學中運用語篇進行詞匯教學的嘗試：一、創(chuàng)設敘述性故事語篇教學由于開心學英語教材的詞匯量多，有時候Conversation的課文里滲透著許多新單詞，如果把單詞都放在對話里進行教學，教學任務就超重了。新課程強調(diào)“詞不離句，以句型練詞匯，用詞匯盤活句型”的教學方法讓學生理解并學會運用新單詞開展語言活動。所以我們老師可以根據(jù)實際情況，在教授每個單元的Vocabulary的時候，可以通過篇章語境，將主單元的單詞教學

5、與句型部分結(jié)合起來，開展以某一特定話題為主線的教學活動，避免了在單詞教學中部分教師為了完成教學任務，只是讓學生開展非常機械的重復說和死記硬背的識記活動。例如在教授六年級下冊的Unit5 Where were you?的Vocabulary時候，首先我利用自己的故事用ppt引出at work and at home和本課所要進行的學習的句型，因為這兩個詞都是學生熟悉的學過的。然后我充分利用Target里的主人公Jenny，通過創(chuàng)設Jenny 的一天引出Jenny一天的具體某個時間在哪里在做什么。Hello, I am Jenny. Yesterday I had a good time in Z

6、hongshan. At 7:00, I was at the toy store. I was looking for a game. At 8:00, I was at the bookstore. I was looking for a book. At 10:40, I was at the fair. I was shopping. I was very happy. At 2:00 in the afternoon, I was at the hair salon. I wanted to get a haircut. At 3:30, I was at the subway st

7、ation. I was waiting for my friend, Ben. But at 6:50 in the evening, I was at the dentists office. I had a toothache. It was bad. 看上去是長長的一段話，但是經(jīng)過我用ppt配上圖和配音的形式將Jenny每個時間段在哪里在做什么以故事的形式呈現(xiàn)給學生的時候，學生就一目了然本課時要學習的單詞和句型，我在設計這個故事的時候，遵循單詞的發(fā)音從易到難的規(guī)律，toy store 和bookstore在一起，fair 和hair salon在一起，讓學生在對比的過程中學習詞匯的發(fā)音

8、。在孩子們聽和看故事的時候，我還設計了一個任務給學生去完成。聽故事，把時間、地點和圖片連在一起。通過這樣的活動，學生對于單詞有了一個整體的認知，學生基本上弄懂了詞的意義。經(jīng)過兩遍的聽和看以及做題后，我利用check your answer的形式，讓學生對他們所聽到的進行反饋。 例如Where was Jenny at 7:00? At 7:00, Jenny was at the_. She was _for a game. 在單詞的教授過程中，也進行了本單元的主要句型過去進行時的學習： Where was shehe? What was shehe doing? 通過這樣一個有圖和文字的pp

9、t，讓學生在學習詞匯的時候就接觸到此句型，既為詞匯的學習提供了情境也將句型進行了滲透，讓學生在學習詞匯的同時也達到了學習句型的目的，真正做到了詞不離句，句不離篇。學習英語要遵循“音、義、形”的規(guī)律，在這里學生是先聽音，然后做題連線圖理解詞的意義，最后是教師通過在句型中教授詞而讓學生關注詞的形式。利用這樣的語篇教學，加強了單詞的音、義、形的結(jié)合，以語篇為基礎進行“自上而下”的詞匯練習活動，讓字、詞、句、篇、境融為一體，詞匯在語篇中生成，學生在交際中實踐，學生不僅僅是機械認讀、識別和識記枯燥的詞匯符號，而是在理解、實踐、體驗詞匯的生命意義。二、創(chuàng)設對話語篇教學巴西教育家保羅·弗萊雷，在其

10、著名的論著被壓迫者教育學一書中指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！庇⒄Z對話教學是目前我國教育界提倡的一種有效的教學形式，注重以學生為本，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生英語語言運用能力。為了讓Vocabulary的詞匯更具有交際性，在實際中運用，我們可以創(chuàng)設對話形式的語篇來呈現(xiàn)和教授單詞。例如在教授五年級下冊Unit1 Where were you last month?的詞匯的時候，我利用ppt設計了Gogo去采訪Tony關于寒假的事。Gogo: “ Tony, where were you last winter holiday?”Tony: “ I

11、was in canada. And you?”Gogo: “ I was in Thailand. What was the weather like in Canada?”Tony: “ It was snowy. It was very cold.”Gogo: “ Oh, it was sunny in Thailand.What was the food like in Canada?”Tony: “Its tasty.”Gogo: “ Oh no, the food in Thailand was spicy and yucky. I didnt like it. Did you h

12、ave a good time?”Tony: “ Of course. I like last winter holiday. And you?”Gogo: “ I had a bad time. Its bad.” 然后讓學生在觀看第二遍的過程中去獲取信息完成表格。WhereWeatherFood FeelGogoTonyA.good B. bad C. tasty D. yucky E. spicy F. snowy G. canada H. Thailand在觀看了對話后設計任務給學生完成，讓學生感知詞的音、義、形。然后從整體教學過渡到局部的教學，進行詞匯的教學，在教學的過程中也進行了句

13、型對話的操練Where were you yesterday? I was What was the weather like? It was What was the food like? It was Did you have a goodbad time? 將詞匯學習充分地與句式運用結(jié)合，使詞匯不再孤立與枯燥，促進學生進一步理解詞的意義和運用,實現(xiàn)了詞匯教學的整體性。三、利用語篇進行詞匯教學的反思教育部英語課程標準指出:英語課程的總目標之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。作為英語基礎知識的組成部分之一，詞匯在語言學習過程中起著重要的作用。教師在

14、情境中教授詞匯，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在交際中正確運用所學詞匯，逐步提升單詞的運用能力。同時，教師創(chuàng)設語篇進行教學，可以訓練學生的聽說讀寫的能力，而且老師創(chuàng)設的語篇都是和本單元相關的話題，從深一層來說，也為學生的作文教學打好了鋪墊，讓學生初步感知了單元作文的主題的結(jié)構(gòu)。但是用語篇進行詞匯教學還應該注意以下幾點： 1、教師在創(chuàng)設語篇時，必須考慮到學生的學習實際，盡量運用學生能弄懂的和與單元主題相關的句型和詞匯。 2、教師要處理好詞匯之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)編一個有童趣且有教育意義的語篇。3、語篇教學需要教師有創(chuàng)造力，需要教師不斷地去積累材料。 用語篇來創(chuàng)設情境，從而使詞匯教學融入到語