中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計

1、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述?一、概述教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，作為一個中學(xué)教師來說，最根本的任務(wù)是搞好教學(xué)工作。要搞好教學(xué)工作，中心環(huán)節(jié)是備好課。備課是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，有的放矢。 1、 備課的根本要求就是學(xué)習(xí)大綱，熟悉教材，了解學(xué)生，制定方案，編寫教案。做到“三備即： 備教材(鉆研和熟悉教材，確定教學(xué)目的和重點(diǎn)、備知識、備實驗、備習(xí)題)； 備學(xué)生(分析研究學(xué)生、了解學(xué)生實

2、際、明確教學(xué)難點(diǎn))； 備教法(處理教材，選擇教法)，就是通常所說的"備課"。不過這種備課(或叫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計)，往往是建立在教師個人經(jīng)驗根底上的，當(dāng)然這種經(jīng)驗在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。在今后的教學(xué)中，這些經(jīng)驗還會不斷地被總結(jié)和運(yùn)用，因為它表達(dá)了教師在教學(xué)實踐中的創(chuàng)造性。 但是，隨著人們對教學(xué)功能認(rèn)識的不斷完善，對教學(xué)過程的要求越來越高，而且教學(xué)過程本來就是由諸多相互作用的要素所構(gòu)成的復(fù)雜過程，因此僅僅以教師經(jīng)驗作為教學(xué)設(shè)計的根底，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和開展。20世紀(jì)六七十年代以來，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育興旺的國家形成了一種新的教學(xué)設(shè)計觀。 教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論、

3、傳播理論等為根底，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來研究教學(xué)過程，綜合考慮教學(xué)過程中的多種因素，在分析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生特征的根底上確定學(xué)習(xí)需要，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型選擇相應(yīng)教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)評價，及時反響，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。其最大優(yōu)勢是克服了傳統(tǒng)備課中對教學(xué)狀態(tài)的直覺描述，憑經(jīng)驗教學(xué)，教師的職業(yè)能力的提高全憑個人摸索的缺陷，能夠充分利用人類對教育教學(xué)所積累的豐富知識，對新教師的迅速成長也是一條捷徑。 2、課堂教學(xué)設(shè)計就是在課堂教學(xué)工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的根本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過對教學(xué)過程各主要要素的系統(tǒng)分析，創(chuàng)造一種教學(xué)活動模式，并形成有

4、序的流程，為教學(xué)工作提供行為的標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實施。 簡言之，課堂教學(xué)設(shè)計的任務(wù)就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并以教學(xué)模式和教學(xué)方案為其成果表現(xiàn)出來。 “教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)設(shè)計必須最終落實到教學(xué)模式的設(shè)計上。教學(xué)模式具有層次性，并有總模式和子模式之分。目前流行的教學(xué)總模式有三種： ?傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(簡稱"啟發(fā)教學(xué)模式")； ?基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(簡稱"學(xué)生中心模式")； ?既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生認(rèn)知主

5、體作用的教學(xué)模式(簡稱“雙主模式)。 ?“雙主模式可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，在根本保存課堂教學(xué)環(huán)境的同時，創(chuàng)造多元化的軟、硬件環(huán)境，充分利用以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)交互去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力，激發(fā)對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。而"學(xué)生中心模式"以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為根底，強(qiáng)調(diào)“情境、“協(xié)作、“會話對“意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的首創(chuàng)精神。這兩種模式均符合當(dāng)前素質(zhì)教育以人為本的理念。所以高中物理課堂教學(xué)設(shè)計可以“雙主模式為主，適當(dāng)使用“學(xué)生中心模式(如課題研究等)。 二、物理課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容物理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括物理教學(xué)的全過

6、程所涉及的各個方面，主要有： 1、中學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)確實定及教材處理； 2、中學(xué)物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育； ?3、中學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)； ?4、物理課堂實驗的設(shè)計； ?5、物理學(xué)與技術(shù)、社會和生活的研究； ? 6、現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用和設(shè)計； ?7、知識的運(yùn)用和問題的解決； ? 8、教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究； ?9、研究性學(xué)習(xí)的研究； ?10、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價的研究，等等。 三、物理課堂教學(xué)設(shè)計的原那么 1、理論指導(dǎo)性與實踐操作性相統(tǒng)一 物理課堂教學(xué)設(shè)計不能以感性經(jīng)驗為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實踐，提高教學(xué)

7、質(zhì)量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。 ?2、整體設(shè)計與要素分析相結(jié)合 沒有要素分析的綜合是淺薄的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為依據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最正確結(jié)合狀態(tài)。 ?3、標(biāo)準(zhǔn)性與創(chuàng)造性兼顧 ?反映教學(xué)過程的開展是有客觀規(guī)律的。只有標(biāo)準(zhǔn)才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對標(biāo)準(zhǔn)的完善與開展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。 ?4、靜態(tài)設(shè)計

8、與動態(tài)設(shè)計并重 教學(xué)過程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成。因此教學(xué)設(shè)計既要重視靜態(tài)設(shè)計(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動態(tài)設(shè)計(教學(xué)過程的開展)，使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。 ?5、施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào) 教學(xué)過程既是施教過程，也是學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)，但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的開展為目的。 討論? 根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原那么，自選一段高中物理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第二節(jié) 物理課堂教學(xué)設(shè)計方案及案例編寫課堂教學(xué)設(shè)計方案就是常說的課時方案或教案。 教案一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、時間安排等綜合編成的，是教師備課的總結(jié)、

9、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。認(rèn)真編寫教案是積累資料、提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教案的形式可以多種多樣，一般應(yīng)包括以下幾個方面： ?1、教學(xué)課題：即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時間； ?2、教學(xué)目標(biāo)：包括對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三方面的要求； ?3、實驗教具及媒體：實驗所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體； ?4、教學(xué)過程：這是教案的主要局部，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容(知識、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等)、程序安排、時間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等； ?5、課后分析：課后及時把教課中的激情靈感記錄下來，以免情消意散、無法追憶。課后

10、記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問題、典型錯誤、經(jīng)驗體會、存在的問題、今后教學(xué)建議、資料索引等。 ?教案要能反映教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方法，并且能反映出師生教與學(xué)的動態(tài)過程。 ?這里我們提供一個教案格式，并附案例供參考。表101 教學(xué)參考格式教案可以寫成文字形式也可以編寫成電子教案 教師可以建立自己的電子備課平臺(可參考：?物理教學(xué)探討?2003.1."點(diǎn)擊物理教學(xué)資源，創(chuàng)立電子備課平臺")或者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上介紹的"電子備課授課系統(tǒng)"(如洪恩數(shù)字校園系統(tǒng)中的一個組件-電子備課授課系統(tǒng))。 利用計算機(jī)備課

11、有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢： 1、有利于提高備課的速度，擺脫手工書寫教案的種種苦惱，防止重復(fù)抄寫的簡單勞動，使教師有更多的時間去鉆研教材和教法。 2、利用電腦具有信息存貯量大和信息處理速度快的特點(diǎn)，組建學(xué)科習(xí)題庫可以滿足教學(xué)中的需求，有利于精選習(xí)題和試題。 3、有利于課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂没脽敉队?、錄音錄像和多媒體電腦等電教手段，可以使教學(xué)過程更加生動、直觀、形象和快捷，有效地促進(jìn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。 4、有利于對教學(xué)反響信息的分析統(tǒng)計。利用電腦的數(shù)據(jù)處理軟件(如EXCEL軟件)進(jìn)行學(xué)生考試成績的分析統(tǒng)計，不但速度快、正確率高，而且可以十分方便地對考試成績的各種數(shù)據(jù)(如難度系數(shù)、區(qū)分度、標(biāo)

12、準(zhǔn)差等)進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計資料的保存和查找也十分方便，從而為教學(xué)研究和改革提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料。 5、有利于備課資料的保存和交流優(yōu)秀的備課資料 ?因此，作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)該有戰(zhàn)略眼光，早日掌握電腦在備課中的應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。 ?備課：自選以下內(nèi)容中的一個，按照教案的一般形式撰寫教案?慣性 慣性現(xiàn)象；?壓力 壓強(qiáng) ?杠桿的平衡條件 ?浮力產(chǎn)生的原因 ?加速度的概念?電動勢的概念 ?閱讀? ?“自由落體運(yùn)動的教學(xué)設(shè)計?2、滲透人文教育 物理學(xué)史是一部人類的進(jìn)步史，每一項重大的發(fā)現(xiàn)，都聯(lián)系著社會，聯(lián)系著人。許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法，以及他們的人格、品行，都是我們學(xué)習(xí)的典范。因此

13、，物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著極其豐富的人文思想。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時，適當(dāng)進(jìn)行一些學(xué)史的介紹，就能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人文教育。 讀材料-伽利略對落體運(yùn)動的研究，還可以閱讀伽利略的傳記。號召學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)伽利略研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)他盡管身處逆境卻始終不屈不撓地探求真理的精神。 教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確評價亞里士多德在科學(xué)開展史上的地位：亞里士多德是古希臘的杰出學(xué)者，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。他的著作很多，對西方的哲學(xué)和自然科學(xué)的開展都有很大的影響。限于當(dāng)時科技開展的水平，他在物理方面的論述，今天看來很多是不恰當(dāng)?shù)?。但是，在兩千多年前他能夠通過觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡

14、單了。 ?3、引入新的教學(xué)理念 新的教學(xué)理念明確指出了3個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。因此，在設(shè)計教學(xué)時，不能只想著知識目標(biāo)，還必須考慮另外兩方面的教學(xué)目標(biāo)。 在"自由落體運(yùn)動"這節(jié)課中，"測定反響時間"的教學(xué)可以使這3個維度的教學(xué)目標(biāo)融于一體： (1)師生合作做一個小游戲 教師出示一枚金屬小書簽，用兩個手指捏住書簽上端。請一位學(xué)生，伸出拇指和食指，在書簽下端做捏書簽的準(zhǔn)備告訴學(xué)生，如能捏住，就送給他做紀(jì)念。 在學(xué)生注意力不集中時釋放書簽(措施：教師假設(shè)無其事地對學(xué)生說，這枚書簽漂亮吧?說的同時，松手)，學(xué)生一般捏不住可鼓

15、勵該生再捏一次，這次教師要有意識地讓他捏住(措施：書簽的下端距學(xué)生的手遠(yuǎn)些) 然后，教師指出這個小游戲能檢驗人反響的靈敏程度，引出"反響時間"的概念。 (2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個測定反響時間的實驗看到桌上的直尺(帶刻度、長30 cm)，聯(lián)想到剛剛做過的小游戲，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一些想法。 請一組學(xué)生談?wù)勊麄冊O(shè)計的方案：原理、器材、怎么操作、怎么讀數(shù)、怎么計算出反響時間。其他組學(xué)生不斷補(bǔ)充。最后，形成完整的實驗方案： 原理 人的反響時間等于直尺下落的時間 器材 ?直尺、計算器 ?操作 一人捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動另一人兩手指呈捏的姿勢，在直尺的下端零刻度處等待前者釋放，后者

16、捏住(注意后者要緊盯著前者的手，且在捏的過程中后者的手不能向下移動)。 讀數(shù) 測出直尺下落的距離s，即后者捏住處的刻度值。 ?處理數(shù)據(jù) 根據(jù)位移公式s=1/2gt2可計算出直尺下落的時間，即人的反響時間t =(2s/g)1/2 學(xué)生分組做實驗，測定自己的反響時間。 (3)教師用一根"神秘"的尺子檢測，直接讀出反響時間。讓學(xué)生猜一猜這根尺子的奧秘。 學(xué)生經(jīng)過思考能夠明白，教師事先完成了時間和位移的轉(zhuǎn)換，把時間標(biāo)在了尺子上。 ?這樣就制成了一把"反響時間測量尺"。 (4)提出一個研究性學(xué)習(xí)小課題 建議學(xué)生在課外動手做一把"反響時間測量尺"

17、，用它跟蹤檢測自己的反響時間；檢測不同人群的反響時間(性別、年齡、職業(yè)等)。研究采集到的數(shù)據(jù)，總結(jié)出反響時間跟哪些因素有關(guān)，等等。 ?4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù) ?以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。為適應(yīng)數(shù)字化生存新環(huán)境，我們在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的效率。 ?在"自由落體運(yùn)動"這節(jié)課的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用表達(dá)在兩方面： (1)用Microsoft PowerPoint編制了計算機(jī)教學(xué)軟件，將文字、表格、圖片、動畫等投影到大屏幕上，替代了板書。 ?(2)用自由落體儀、光電計時裝置和計算機(jī)(硬件、軟件)研

18、究自由落體運(yùn)動的位移s和時間t的關(guān)系，測定重力加速度g。 自由落體儀如下圖，立柱的上端有一個電磁鐵，通電，小鋼球就被吸引??；斷電，小球做自由落體運(yùn)動。在立柱上有4個可移動的光電門，當(dāng)小球經(jīng)過某一光電門時，利用光電計時裝置就能測出小球下落到這個光電門所用的時間。 從刻度尺上讀出小球末端的位置和4個光電門的位置，輸入計算機(jī)，就能得到小球下落到4個光電門時經(jīng)過的位移s，相應(yīng)的時間t由光電計時裝置側(cè)出后直接傳送給計算機(jī)。 ?這樣，小球下落一次，就能得到4組實驗數(shù)據(jù)。 ?編制的計算機(jī)軟件不僅能記錄實驗數(shù)據(jù)，還能處理實驗數(shù)據(jù)： ?建立一個坐標(biāo)系(縱軸s。，橫軸t，在坐標(biāo)平面上描點(diǎn)，讓學(xué)生看看這4個點(diǎn)在排列

19、上有什么特點(diǎn)(看不出它們在怎樣一條曲線上)。換一個坐標(biāo)系(縱軸s，橫軸t2)，能夠看出4個點(diǎn)差不多在一條直線上。 ?根據(jù)這4個點(diǎn)擬合一條s-t2圖線： ?差不多是過原點(diǎn)的一條直線。 改變光電門的位置，多做幾次。 ?大量的實驗可以證明：自由落體運(yùn)動的位移s與所用時間的平方t2成正比所以，自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線。 ?根據(jù)實驗數(shù)據(jù)還可以計算出重力加速度g的數(shù)值(s-t2圖線斜率的2倍) ?閱讀? ?“自由落體運(yùn)動教案第三節(jié) 教學(xué)反思對教學(xué)的反思如同人照鏡子，通過照鏡子可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的成敗得失，從而了解自己今后努力的方向。反思中發(fā)現(xiàn)的問題可以提醒我們?nèi)ニ伎?，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教學(xué)應(yīng)

20、該如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計，教學(xué)設(shè)計如何表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的根本理念。在不斷的反思總結(jié)過程中，自己的理論水平和教學(xué)能力也得到不斷提升，教師的成長就是一個反思的過程。?一、什么是教學(xué)反思 如維拉認(rèn)為"反思性教學(xué)是教師借助開展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷，以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。"這個定義告訴我們，反思性教學(xué)依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度，是教學(xué)主體自我解剖的過程。在教學(xué)反思中，教師主動、自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識和分析的對象，進(jìn)行全面、深入、冷靜地思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。 教學(xué)反思的特征： 第一，教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為根本點(diǎn)。

21、在反思性教學(xué)過程中，反思不是一般地回憶教學(xué)情況，而是對教學(xué)目的、教學(xué)方法、手段、評價等在課堂上對學(xué)生所產(chǎn)生的實際效果的再認(rèn)識，找出存在的問題。 第二，教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐的合理性為動力。這主要從兩個方面表現(xiàn)出來，一方面之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改良教學(xué)，使之向著更合理的方向邁進(jìn)，另一方面通過反思發(fā)現(xiàn)的新問題，能夠喚起教師對教學(xué)的責(zé)任心，促使教師以教育理論作指導(dǎo)改良教學(xué)。 第三，教學(xué)反思是教師全面健康開展的過程。正如一個嬰兒的成長過程是一個不斷面臨問題，解決問題的過程一樣，教師的成長也會經(jīng)歷一個從失敗、再失敗，找出失敗的原因糾正存在的問題，最后走向成功的過程。這其中反思教學(xué)起到重要的作用。

22、可以說，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行全面、恰當(dāng)?shù)姆此际浅晒處煹谋匾獥l件。 第四，教學(xué)反思是一種個性化的行為。反思的過程是教師自覺自愿地把自己的實踐活動作為認(rèn)識對象進(jìn)行照鏡子的過程，屬于"個人奮斗"的行為，別人不可替代的個性化特征。這種自我剖析的過程源于教師敢于疑心自己，敢于和藹于突破自我、超越自我的高目標(biāo)追求。 第五，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這個重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，"教然后而知困"，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思

23、的過程是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，建構(gòu)師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式的過程，也是教師人生不斷輝煌的過程。 ?二、教學(xué)反思的方法 通常教學(xué)反思的方法有行動研究法和比照法兩種。 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容必然要實施，將實施的過程作為認(rèn)識對象與課程理念、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行對照，同時開辟綠色信息通道，不斷地獲取學(xué)生的反響意見，并將它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象統(tǒng)整在一起來剖析教學(xué)設(shè)計和實施過程，為改良和提高教師自己的教學(xué)水平提供參考。這樣的研究方法屬于行動研究法。 教學(xué)反思需要跳出自我、反思自我，所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展同行之間地交流，傾聽他人的教學(xué)設(shè)計思想，觀摩其他教師

24、的課堂教學(xué)，研究富有經(jīng)驗的教師的長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的獨(dú)到見解，他山之石，可以攻玉，通過比擬學(xué)習(xí)，找出理念上的差距，方法、手段、評價上的差異，從而提升自己。另外，參考國外教材和教學(xué)中的獨(dú)特設(shè)計也會產(chǎn)生很大的啟發(fā)。這樣的研究方法是比照法。?閱讀 “單擺的教學(xué)設(shè)計 教師：廣州人冬天去哈爾濱旅游，買了一臺漂亮的擺鐘，買的時候很準(zhǔn)，但由于兩地的溫差很大，到了廣州擺鐘就不準(zhǔn)了，為什么呢？能不能將它調(diào)整過來呢？ 這個教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個問題的情景，可以啟發(fā)學(xué)生在上課開始時就思考，但是，讓學(xué)生思考的這個問題很難親身體驗，能不能創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生可以親身體驗的情景，然后自發(fā)地提出問題呢？為此剖析如下一個相同內(nèi)容