語文教案六國論教學(xué)設(shè)計(jì)

1、百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我語文教案一六國論教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（-）學(xué)習(xí)本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。（二）學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。（三）理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析（-）本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡诙€(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提學(xué)下文、統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)

2、實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。（二）課文第2.3段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賠秦而力虧,破滅之道也:作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賠秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯

3、之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說眼力。這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證

4、。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。課文第3段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪工作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賠秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”,導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被沫，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得

5、己的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞,使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2.3段對兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開頭。（三）怎樣理解第七第5段？分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認(rèn)清孰是孰非。

6、這是對中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。未段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北來王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每給遼國十萬兩銀,二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“增淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二平兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝路契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇本點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。（四）

7、本文的論證語言有什么特色？分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么？分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是

8、欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理J這就是說，作者能

9、根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎?。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課。上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心動(dòng)國家命運(yùn)的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的六國論也是一篇史論，它的作者蘇詢，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇詢，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，

10、可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉柏年間，曾把蘇詢的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競相模仿。因此蘇詢把自己的文集命名為嘉桔集。課文六國論即選自嘉信集權(quán)書，原題六國，后世選本多題為六國論?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。蘇洵的六國論到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但六國論畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，

11、明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共四小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一與之對照，細(xì)加體味。第4小段，是對本文寫作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要

12、用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。2。預(yù)習(xí)提綱：提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。（1）聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加點(diǎn)字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。六國互喪（），率（）賂秦耶暴（）霜露暴（）秦之欲無厭淚（）牧以？（）誅勝負(fù)之?dāng)?shù)（）數(shù)（）呂師孟叔侄從（）六國破亡之故事從（）散約敗（2）在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字：與（）而不助五國也（）糧而景從悉使（）兵負(fù)草填之革滅（）盡之標(biāo)（）然自得（）笑大方（風(fēng)景談）（3）有些文言詞（或

13、短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查現(xiàn)代漢語詞典）：六國互喪思厥先祖父始速禍焉至于顛覆（4）辨析加點(diǎn)字的意義：向使三國各愛其地（）不愛珍器重寶肥饒之地（）蓋失強(qiáng)援（）今言“華”為“華實(shí)”之“華”者，蓋音謬也（）弊在賂秦（）秦有余力而制其弊（）或曰：“六國”（）或未易量（）以地事秦，猶抱薪救火（）猶有可以不賂而勝之之勢（）（5）文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號中），然后翻譯。較秦之（）所得（）,與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實(shí)（）百倍。（）奉之彌繁，（

14、）侵之愈急。至丹以荊卿（）為（）計(jì)。譯文：（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。趙嘗五戰(zhàn)于秦。其勢弱于秦。3o簡介時(shí)代背景：蘇河一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻家，直逼黃河北岸的道州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澧州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“追淵之盟”，每年向遼納白銀十萬兩，絲絹二十萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀十萬兩，絹十萬匹。1044年，宋又與西

15、夏簽約，每年純白銀七萬兩、絹十五萬匹，茶葉三萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢二萬貫。蘇淘反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賠秦”相比，有過之而無不及，故以（六國論）向北宋統(tǒng)治者陳述政見。（附）預(yù)習(xí)提綱參考答案：（1）CDsangshuaip£ibaojichan©shushucongzong（2）贏贏贏殆怕賠（3）（古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義）互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。先一一時(shí)間或次序在前的，與“后”相對。祖父一一名詞，父親的父親。迅迅，快。用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。（4）定數(shù)（

16、命運(yùn)）屢次計(jì)算交好飲（文言語氣詞，用于句尾）拿攻克有人或許像還愛惜吝惜發(fā)語助詞（表原因）大概弊病困頓（失敗）（5）以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。諸侯；秦。刺秦王；抗秦之。譯文（略）。（6）趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)于秦”在原句作補(bǔ)語，譯時(shí)可充狀語，放在渭語前。他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。（三）研習(xí)新課。L誦讀第1段。（1）誦讀的準(zhǔn)備。停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/路秦”語氣：破滅之道也（肯定判斷）補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省保群笙嗬^滅亡。“率皆路秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此間的根據(jù)是齊、趙、燕三國末路秦

17、。11百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我“蓋失”兩句，用解釋語氣讀。（2）誦讀練習(xí)及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因?yàn)榍懊嬲龑Υ硕蔚睦砺纷鬟^分析。（3）歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在路秦、2o誦讀第2段。（1）誦讀的準(zhǔn)備。補(bǔ)充注釋：“秦以攻取之外”一一秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自到”中的“以以，當(dāng)釋為“在”；課文注為“用、憑著”；誤?！拜^秦之所得其實(shí)亦百倍”一一“較。直貫全句?！八谩保甘苜T得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受路得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。厥一一同“其”。先秦典籍中

18、用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字?！捌鹨曀木?，而秦兵又至矣”一一這是形象的描述。13百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我秦在六國之西，不可能“四境”而至。然則一一承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。判一一形聲兼會(huì)意。半，物中分。理固宜然一一按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然二古人云一一古人，指蘇代。這話是對魏安法王說的,當(dāng)時(shí)魏安留王接二連三地以地賠秦，蘇代不同意這種做法。（二）找出本段中的論斷。（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣問：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賠秦而力虧“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論

19、。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）（3）分層練習(xí)誦讀及檢查。開頭至“固不在戰(zhàn)矣:提示：注意排比句式。行文先說事實(shí)后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見二“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賠秦政策的嚴(yán)厲批評?！敖袢铡?、“明日”，極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多?！叭粍t諸侯之地有限”至段未。提示：注意對偶句式、比喻寫法。（4）歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。3.誦讀第3段。（1）誦讀的準(zhǔn)備。補(bǔ)充注釋：遷滅古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器,如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“本

20、滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。義不賂秦一一守義而不賠秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。斯用兵之效也一一這（是）用兵的功效。斯，代詞,這?！昂笄?fù)糈w者再借其用武而不終也”？史記趙世家：“（幽纓王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。一七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將額聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡地”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按秦實(shí)行郡縣制。）向使一一對過去的事作假定時(shí)用。“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”？“

21、理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課伶官傳序首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）（2）層次分析。教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。問：齊國滅亡的原因是什么？（“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免"）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評。）贊揚(yáng)什么？（以武力對抗的政策。）批評什么？（批評燕用刺客計(jì)，批評趙錯(cuò)殺良

22、將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完工）小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪二問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他良將猶在:）為什么在此前要加“問使”二號？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是小則能辦到的。）注意”或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。）這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸。（3）誦讀練習(xí)并檢查。誦讀要求讀出語

23、氣，如：“齊人未嘗路秦何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與贏而不助五國也”中，“也”不能刪。“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！敖杵溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意?！扒已嘹w處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意?！跋蚴?，則”,要讀得語意連貫。（4）歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賄者喪”。4。誦讀第4段。（1）誦讀的準(zhǔn)備。句意辨析：“則吾恐秦人食之不得下咽”A秦人欲吞滅六國而不能B秦人惶恐之極，寢食不安（A以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實(shí)。）小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“并力西向”，對秦造

24、成極大威脅?！盀榍厝朔e威之所劫”從過秦論中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賄秦澳國入朝。）（2）層次分析。問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句求從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論一一歷史教訓(xùn)。）問：“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）（3）誦讀練習(xí)并檢查。誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。5.誦讀第5段。（1

25、）導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。）問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。）問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時(shí)代背景：蘇詢（10091066）經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們

26、實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“遭淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇詢此文就是針對這種情況寫的。（2）誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）6.作者意圖和寫作方法分析。（1）討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。方式：四人一