語文教學(xué)論文：中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施探析

1、中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施探析新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，這表明語文學(xué)科具有豐富的情感因素，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，它為鑄就學(xué)生高尚的人格魅力有著舉足輕重的作用?？v觀現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，大多是文質(zhì)兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素,這就為語文教師對學(xué)生進(jìn)行情感教

2、育提供了得天獨(dú)厚的條件，是中學(xué)其他學(xué)科所難以企及的。在語文課堂中激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)施情感教育，教師起著主導(dǎo)作用。教師要善于把握教學(xué)中的情感因素，并憑借自己的情感去感染學(xué)生，才能以情激情。具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施情感教育：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于親?！睂?shí)際上，作品內(nèi)也有“境”，學(xué)生也只有“入境”才能“始于親”。學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親近感。所以說，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界,是進(jìn)行情感教育的重要途徑。那怎樣才能讓學(xué)生很快地進(jìn)入作品的情境中呢？這就要求教師必須采用巧妙有效的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境，

3、讓學(xué)生身臨其境，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在語文教學(xué)中,我們可通過實(shí)物演示、飽含感情的教學(xué)導(dǎo)語、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會以及多媒體等現(xiàn)代化電教手段來創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)余光中的聽聽那冷雨這一課，我先播放思鄉(xiāng)曲，然后在這樂曲的伴奏聲中深情地朗誦鄉(xiāng)愁這一首詩，讓學(xué)生上課伊始就深深地沉浸在這凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)情感里，接著不失時(shí)機(jī)地引出聽聽那冷雨的課題。在引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫“聽雨”的佳句時(shí)，可用多媒體展示那雨的畫面、雨的聲響，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文章所展示的意境。而在課的結(jié)束時(shí)，出示余光中的當(dāng)我死時(shí)，再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對中國文化的深深眷戀

4、。至此，這一課的學(xué)習(xí)就可以圓滿地結(jié)束了。二、注重誦讀，體驗(yàn)情感情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是情感教育的重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化的有效方法之一。文章“不是無情物”，一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達(dá)到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。（1）配樂朗誦中體驗(yàn)情感。語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感

5、世界，更容易體驗(yàn)出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)春江花月夜時(shí)，組織大家配樂朗誦這首詩。當(dāng)春江花月夜樂聲揚(yáng)起，同學(xué)們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走進(jìn)醉人的早春三月的江南水鄉(xiāng)，悠揚(yáng)的旋律如桃花春雨般飛揚(yáng)飄灑，深切而濃郁的思念之情，如花一樣鮮艷，像露一樣清新。同學(xué)們在動聽的朗誦中進(jìn)行了詩情畫意的情感體驗(yàn)。（2）反復(fù)吟誦中體驗(yàn)情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩人的復(fù)雜情感。教學(xué)蘇軾的念奴嬌?赤壁懷古一詞，要讓學(xué)生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩。就需師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當(dāng)時(shí)既有建立

6、功業(yè)的奮發(fā)之情，昂揚(yáng)之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱無奈之情。引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是能夠深切體驗(yàn)詩人“人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的雙重感情。（3）在對比誦讀中體驗(yàn)情感。對比誦讀，可以是同一作家不同作品的對比誦讀，也可以是不同作家的相關(guān)作品的對比誦讀。對比誦讀可體驗(yàn)出作者情感程度的深淺，襟懷的寬窄，志趣變化，人格的高下。如拿杜牧的題烏江亭和王安石的烏江亭來比較誦讀，就可以看出對同一歷史事件，不同時(shí)代不同經(jīng)歷的人看法和所寄托的情感是截然不同的。杜詩主要是借古抒懷，暗含詩人以英雄自許的氣質(zhì)風(fēng)范；而王詩則不同，它比較冷靜客觀地看待這一史實(shí)，寫出了連年戰(zhàn)亂百

7、姓疲弊，渴望安定的生活，在思想性上高于前者。三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)情感寫作實(shí)踐既是閱讀教學(xué)的延伸，又是獨(dú)立的語言訓(xùn)練必由之路。我們可以根據(jù)課文所教內(nèi)容，進(jìn)行延伸訓(xùn)練。語文教材中，有著豐富多彩的藝術(shù)形象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動的優(yōu)美詞語，有著強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教學(xué)中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生命活力，也會使我們的學(xué)生更具人文精神的。如在結(jié)束余光中的聽聽那冷雨這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教者可以通過如下的教學(xué)導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望：余光中用一

8、場冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)之情，他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實(shí)，人人心中都有冷雨，比如說：“故國不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達(dá)了深切的亡國之恨；“十年生死兩茫?！笔翘K軾心中的冷雨，表達(dá)了他對妻子深深的悼念之情；而“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請大家仔細(xì)聆聽一下自己內(nèi)心的冷雨，然后寫下來同桌交流。如此，學(xué)生不僅能深切地體會到赤子的思鄉(xiāng)之愁，還能更理性地對待自己內(nèi)心的情感，從而培養(yǎng)良好的情感。由此可見，情感是語文教學(xué)的靈魂，情感教育是語文教學(xué)過程中非常重要的部分，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人才。反之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育