三、一班學生個案分析

1、三、一班學生個案分析（一 ）石洞小學 3.1班 鄒遠峰一、個案的基本情況 趙佳成，獨生子，9歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對趙佳成很寵愛，在各個方面都盡量滿足他的要求，對他的期望值也比較大。二、問題行為的表現 1、趙佳成在學校的前期經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。 2、學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業(yè)。各科成績經常亮紅燈，每次月考總分在班級后幾名。上課睡覺是經常的事情。 3、思考問題往往以自己的愿望為出發(fā)點，對他人是絕對化的要求。執(zhí)拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現出強烈

2、的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，班主任很頭痛。 從以上行為中，可以判斷趙佳成品行存在障礙，急需矯正。 三、制定方案，科學輔導 1、父母與家庭治療，主要是消除家庭教育的負面影響。 首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。母親很溺愛趙佳成，以自己喜歡的方式愛護他，呵護過度，孩子有時候違反了校規(guī)，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟他母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正?，F象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正趙佳成的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿

3、違。 其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為趙佳成考試達到了母親的目標，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。 再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。 2、認知治療。 對于問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中趙佳成對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。 首先，說服教育是認知治療的

4、第一途徑。轉變趙佳成的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了他喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣他可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解他的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓他認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。 其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強

5、烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什么？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然后通過一些具體的問題，訓練趙佳成應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自于他的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業(yè)不交作業(yè)，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使他熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。 第三，激發(fā)動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主

6、觀因素中極為活躍的重要變量。趙佳成由于經常不完成作業(yè)，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態(tài)度。趙佳成是班主任的?？?，只要稍微留意，會經?？匆娝⒃谵k公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對他來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發(fā)生了一定的改觀。 四、治療與輔導過程中的問題 1、耐心疏導 教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給趙佳成表現。讓他體驗成功的感覺。作業(yè)認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有

7、時候他的一些小毛病，如作業(yè)沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟他交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓他冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。 2、允許反復 學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。一次，趙佳成與陳某開始是開玩笑，而后，他對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的

8、教育，他慢慢認識到自己的不對。通過治療與教育，趙佳成感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在他上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對他的教育見成效。五、個案小結 1、輔導方法 在輔導過程中，我始終尊重趙佳成，理解他的行為，信任他的行為，和他真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導張揚進行對自己行為的獨立思考；減少他對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助他解開了一些心底的“結”；用心理暗示的方法，引導他自己不斷鼓勵自己、相信自己。 2、經驗與教訓 建立

9、很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發(fā)，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急于求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩(wěn)定。教師要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。 3、反思心理輔導教師要不斷提高自己的業(yè)務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、班主任以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。心理輔導教師應該具備準確分析評價各種信息的能力。三、一班學

10、生個案分析（二 ） 轉眼之間，我擔任班主任工作已滿14年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創(chuàng)造，因為，你面對的是幾十個充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng)造性的管理方法 首先，需要強調的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰

11、”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。 一、沉默是金。 俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。 案例一：我現在所帶這個班有名學生叫吳貴川，在二年級剛轉來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知

12、道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡??！蔽抑貜土艘槐?。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。 案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發(fā)現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每

13、一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后?！弊阅且院螅瑢W生復習踏實了許多。 分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。 適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。 使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。 二、以身作則。 案例：三年級時，班級有了打掃操場的任務，剛開始學生還挺好奇，拿著打掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃操場了?？吹竭@種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對

14、同我一起打掃操場的同學說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！ 分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。 適用范圍：幾乎所有范圍。 三、顧左右而言他。 案例：一天上課，叫起一名學生廖旭回答問題，他回答后學生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。 分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何

15、樂而不為呢？ 適用范圍：合適的場合與時機。正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！三、一班學生個案分析（三 ）一、基本情況：張慧是一位我們班的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信

16、心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？二、案例分析：1.個人因素通過一段時間的觀察，我發(fā)現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她

17、的身心健康發(fā)展。2.家庭因素張慧的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。3.教師因素在學校里，如果教師對一些同學尤其是內向學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。三、輔導策略：自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損

18、害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張慧的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，張慧今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張慧同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬埢弁瑢W”漸漸的，張慧開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。2.樹立信心，激起動力。3.家校溝通，促進自信。張慧自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)