把握教材特點優(yōu)化課堂教學(xué)

1、把握教材特點優(yōu)化課堂教學(xué)- 談分數(shù)乘法的教學(xué)義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十一冊分數(shù)乘法與通用教材相比,在內(nèi)容的處理編排與例題的設(shè)計上,都作了修改。修改后的教材,更體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律,有利于學(xué)生對這一知識內(nèi)容的理解與掌握。關(guān)鍵是教師如何發(fā)掘和把握教材特點,優(yōu)化課堂教學(xué),既使學(xué)生掌握知識,又使學(xué)生開發(fā)智力、提高能力。本文試就這一問題談幾點淺見。.-、揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,教會學(xué)生進行知識遷移數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科,前面知識的學(xué)習(xí),往往是后面有關(guān)知識的孕伏和基礎(chǔ),在新舊知識的聯(lián)系上是非常緊密的。由此,教材在修改上十分重視揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,以使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行

2、知識的遷移,掌握新的知識,學(xué)會知識的遷移。我們講,數(shù)學(xué)課沒有完全新的課,就是要求我們?nèi)グl(fā)掘和把握教材的這一特點,更好地組織好教學(xué)。比如,分數(shù)乘法的意義與計算法則是建立在整數(shù)乘法的意義與計算法則的基礎(chǔ)上,由此,教材在先講分數(shù)乘以整數(shù)時,安排了兩個復(fù)習(xí)內(nèi)容,一是求幾個幾是多少,怎樣列式?突出整數(shù)乘法的意義;二是同分母分數(shù)相加,為學(xué)習(xí)分數(shù)乘以整數(shù)的計算方法作好準備。教學(xué)時,就應(yīng)緊緊抓住這兩個復(fù)習(xí)內(nèi)容,通過復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)出新知,運用舊知學(xué)習(xí)新知,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的遷移規(guī)律和遷移方法。教學(xué)例1就可分四步走:第一步,揭示例題,理解題意,抓住" 2/9塊"是什么意思,畫出圖示；第二步,

3、引導(dǎo)學(xué)生想:每人吃2/9 塊,3個人就吃了3個2/9 塊,用以前學(xué)過的分數(shù)連加的方法求3個2/9是多少?并列式計算;第三步,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的意義,把連加算式改寫成乘法算式;第四步,歸納出分數(shù)乘以整數(shù)的意義就是幾個相同分數(shù)連加的簡便運算;計算法則就是用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子,而分母則不變,能約分的先約分,可使計算簡便。從而使學(xué)生從整數(shù)乘法的意義和計算法則,通過遷移較好地理解和掌握其分數(shù)乘以整數(shù)的意義及計算法則。又如,帶分數(shù)乘法,"通常先把帶分數(shù)化成假分數(shù)",學(xué)生先對"通常"難于理解,教學(xué)中就可通過揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,運用遷移的方法來幫助學(xué)生理

4、解。如出現(xiàn)算式 , 后提出:你能用以前學(xué)過的知識,用不同的方法計算嗎?學(xué)生就會出現(xiàn)三種計算方法:一是把帶分數(shù)化成有限小數(shù)，運用小數(shù)乘法計算;二是根據(jù)帶分數(shù)的意義,運用乘法分配律來計算;三是把帶分數(shù)化成假分數(shù)來計算。從比較中,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),顯然方法二是很麻煩的,就會感到方法一與方法三是簡單的,這時教師再讓學(xué)生計算 ,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能化成有限小數(shù);從而看到帶分數(shù)乘法把帶分數(shù)化成小數(shù)來計算只有特殊性沒有普遍性。從而認識到分數(shù)乘法中有帶分數(shù)的,為什么通常先把帶分數(shù)化成假分數(shù),然后再乘的道理。二、抓住學(xué)生的思維特點.培養(yǎng)學(xué)生的抽概括能力數(shù)學(xué)具有抽象性,這是數(shù)學(xué)的又一個特點,而小學(xué)生的思維又是以形象思維為主,

5、處于直觀形象思維向抽象思維的過渡,對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握往往都需借助形象直觀和具體操作實踐。由此,如何把抽象的數(shù)學(xué)知識形象具體化,通過直觀形象的思維,又抽象出數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,這是教學(xué)中應(yīng)十分重視的一個問題。而通過修改后的教材正反映和體現(xiàn)了這一特點。 比如,分數(shù)乘以整數(shù)就是通過學(xué)生熟知的生活實際吃蛋糕的實例來引人,進行知識遷移。又通過一瓶桔汁重3/5 千克,3瓶重多少千克?1/2 瓶重多少千克？2/3 瓶重多少千克?這樣的具體實例來理解抽象出一個數(shù)乘以分數(shù)的意義,就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少。又如,分數(shù)乘法的計算法則難點是分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則的理解與掌握。教學(xué)中就應(yīng)抓住學(xué)生

6、的思維特點,依據(jù)教材的安排來組織好教學(xué),可分四步來進行:第一步,出示例3,理解題意,抓住"每小時耕地1/2公頃"的含意,畫出示意圖,從示意圖,加深對單位"1"的理解;第二步，理解"1/5 小時耕地多少公頃"的含義， 如何推算出1/2 公頃的1/5 是多少,畫出示意圖,通過示意圖，理解抽象出 （公頃）；第三步,理解"求 小時耕地多少公頃"的含意,如何列式，怎樣畫出示意圖,通過示意圖,讓學(xué)生推算 ；第四步,引導(dǎo)學(xué)生對照算式與示意圖,總結(jié)出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。教完帶分數(shù)乘法后,則可引導(dǎo)學(xué)生運用表格的形式,抽象概括所學(xué)

7、知識。如下表:內(nèi)容意義 計算方法分數(shù)乘以整數(shù)求幾個相同分數(shù)連加的和的簡便運算中整數(shù)和分數(shù)的分子相乘的積作分子，分母不變。 一個數(shù)乘以分數(shù)整數(shù)乘以分數(shù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少 分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母分數(shù)乘以分數(shù) 帶分數(shù)乘法把帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后再乘三、把握分數(shù)乘法應(yīng)用題的本質(zhì)特征,提高學(xué)生解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又回到實踐 ，更好地為實踐服務(wù)，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。這是修改后的教材在這方面體現(xiàn)得更為突出的又一明顯特點。.那么如何抓住這一特點,組織好應(yīng)用題的教學(xué)呢?首先,應(yīng)充分認識到這里的分數(shù)乘法應(yīng)用題是求一個數(shù)的幾分之幾的簡單分數(shù)乘法應(yīng)用題,它是學(xué)習(xí)較復(fù)

8、雜的分數(shù)乘除應(yīng)用題的基礎(chǔ)。其次,抓住分數(shù)意義的理解,認識簡單的分數(shù)乘法應(yīng)用題與學(xué)過的整數(shù)乘除應(yīng)用題的聯(lián)系;分數(shù)乘法應(yīng)用題的本質(zhì)特征是把誰看作單?quot;1"根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義列式計算。三是教會學(xué)生理解題意,學(xué)會畫線段圖,通過線段圖幫助理解題意,理清數(shù)量關(guān)系,找到解題途徑和解題規(guī)律。線段圈可以是單線,也可以是復(fù)線,-般涉及一個量用單線,涉及兩個量以上用復(fù)線表示。不論用單線還是復(fù)線表示,關(guān)鍵是先找出單位"1"的量(即常說的標準量),畫出線段表示單位"1"的量;然后找出比較量,如何表示出比較量,這樣,根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義來計算,問題就迎刃

9、而解了。四是抓住一個數(shù)乘以分數(shù)的意義理解題意,正確區(qū)分"比倍"與"比差"兩類不同應(yīng)用題。比如,教學(xué)例1時,可出現(xiàn)這樣的題"學(xué)校買來100千克白菜,吃了4/5 ,吃了多少千克?還剩多少千克?"學(xué)校買來100千克白菜，吃了4/5 千克，還剩多少千克？"讓學(xué)生計算比較,從而看到前者的4是表示份數(shù),分數(shù)無計量單位名?是不名數(shù))，后者的4/5 千克表示一個數(shù)量,有計量單位名稱,它是一個名數(shù);前者要用乘法先求出吃了多少千克,再用減法求剩余,后者則直接用減法計算求剩余。一字之差,反映了兩類不同應(yīng)用題。四，抓住概念的本質(zhì)屬性，教會學(xué)生看問題

10、的思想方法抓住概念的本質(zhì)屬性,引導(dǎo)學(xué)生從觀察分析中,全面理解概念,學(xué)會看問題的思想方法,這是修改后的教材具有的第四個特點。'比如,倒數(shù)概念的理解,學(xué)生往往把"倒"理解為"反",說"把一個數(shù)反過來所得到的數(shù)就是它的倒數(shù)"；把乘除互逆關(guān)系也理解為倒數(shù)關(guān)系;在書寫形式上往往出現(xiàn) 1/4=4，2/3 =3/2 等錯誤。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)中抓不住概念的本質(zhì)屬性,缺乏看問題的思想方法。為此,教學(xué)中應(yīng)注意如下兩點:其一,要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察幾對乘積等于1的數(shù),從"分子、分母調(diào)換位置"的表面現(xiàn)象中,發(fā)現(xiàn)"乘積是1的兩個數(shù)"的本質(zhì)特征,理解"互為"的含意,弄清"互為倒數(shù)"與"倒數(shù)"的區(qū)別和聯(lián)系,認識到倒數(shù)是指兩個互相依存的數(shù),只有當兩個數(shù)的積為1時,才互為倒數(shù),不能孤立地說某一個數(shù)是倒數(shù),也不能把倒數(shù)說成"互為倒數(shù)",倒數(shù)一定是兩數(shù)之積為1時,某數(shù)對某數(shù)而言,互為倒數(shù)是對乘積為1的兩個數(shù)而言其二,要講清"調(diào)換位置"的實際意義,使學(xué)生認識到這里的"位置調(diào)換"