高中教育英語學(xué)科簡答題知識點(diǎn)匯總

1、英語教育學(xué)科簡答題匯總一、語言教學(xué)的策略有哪些，辯音訓(xùn)練及重音、語調(diào)訓(xùn)練的內(nèi)容是什么。答:1、語音教學(xué)的策略采用多樣化手段提高多樣化教材在情境中進(jìn)行體現(xiàn)趣味性讓學(xué)生接觸不同口音2、對辯音訓(xùn)練及重音、語調(diào)訓(xùn)練的認(rèn)識辯音訓(xùn)練：辯音練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠辨認(rèn)和區(qū)分不同語音的能力，是提高學(xué)生聽力的基礎(chǔ)，具體方法可以是最小對比對訓(xùn)練：soap-soup,penben；判斷單詞的異同：red-red(same),rain-lane(different);找出一組詞中讀音不同的詞：bybyebuybay重音、語調(diào)訓(xùn)練：意音分為詞重音和句重音。兩個(gè)重音之間叫重音間距。語調(diào)通常包括五種形式：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、升

2、降調(diào)和降升調(diào)。訓(xùn)練方法主要有使用手勢、提升語調(diào)以及在黑板上標(biāo)識等方法。二、在詞匯教學(xué)的過程中，老師可教給學(xué)生哪些記憶單詞的方法？請列舉三種并解釋說明。答：1、利用卡片進(jìn)行記憶這種方法是將單詞整理或?qū)懺诳ㄆ希晒╇S時(shí)翻閱并加以記憶。這種方法的特點(diǎn)是簡單實(shí)用并易于攜帶，不受時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地使用。這樣不僅可以寓學(xué)于樂，而且還可以提高對課余時(shí)間的合理有效利用程度。2、構(gòu)詞記憶法教師可以教給學(xué)生記憶英語單詞的構(gòu)詞法知識。英語的構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法主要讓學(xué)生知道英語單詞的前綴和后綴；合成法主要是讓學(xué)生掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞可以合成一個(gè)新的單詞，轉(zhuǎn)化法主要是讓學(xué)生

3、掌握同一個(gè)單詞可以在不改變其拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，可以是名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等。如water（v.澆水）；lift（v.舉起n.電梯）last（adj.持續(xù)的v.持續(xù)）3、讀音規(guī)則記憶法老師在教單詞的時(shí)候可以讓學(xué)生了解字母及字母組合的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將單詞的音和形結(jié)合起來，通過不斷的練習(xí)使學(xué)生根據(jù)讀音寫出單詞。三、在聽力訓(xùn)練時(shí)需要注意的事項(xiàng)有哪些？答：1、注意區(qū)分和模仿正確的語言語調(diào)在聽力訓(xùn)練中，有必要注意和模仿正確的語音語調(diào)。英語里有不少詩意相近，但意思卻截然不同的詞匯，比如cure和kill，nearly和yearly等，因此，從一開始

4、就要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。2、創(chuàng)造一定的聽、說環(huán)境沒有一個(gè)外語環(huán)境或一定的聽說條件，是很難收到好的訓(xùn)練效果的，當(dāng)然，現(xiàn)代科學(xué)為人們提供了MP3/MP4或傳統(tǒng)的錄音機(jī)等工具，學(xué)生可以把課文對話錄制下來反復(fù)聽和模仿，還可以把自己的口頭作文復(fù)核錄下來，仔細(xì)審聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。未見得在自然條件下，就要在班級、學(xué)?；蚱渌?xùn)練場所開辟“英語角”等特殊的語言環(huán)境，進(jìn)行專業(yè)練習(xí)，以便獲得長足發(fā)展。3、克服緊張、焦慮、急躁情緒，不怕聽錯(cuò)、說錯(cuò)、不斷苦練。在聽力復(fù)核練習(xí)中，學(xué)生有時(shí)害怕聽錯(cuò)或說錯(cuò)，往往不敢大膽張口練習(xí)。然而，語言是一種習(xí)慣，沒有反復(fù)的操練和實(shí)踐就難以產(chǎn)生熟練的技巧，會(huì)話重在達(dá)意，只

5、要達(dá)到交流思想的目的，聽，說實(shí)踐就應(yīng)該是基本成功的。注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)改正。教師要少指責(zé)、多鼓勵(lì)、及時(shí)表揚(yáng)、耐心糾錯(cuò)。這樣才能消除學(xué)生緊張、焦慮、急躁、恐懼的心理，使學(xué)生自信的學(xué)習(xí)英語、收到好的練習(xí)效果。四、請談?wù)劷處熢谌蝿?wù)型口語教學(xué)中的各種角色及充當(dāng)不同角色所應(yīng)發(fā)揮的作用。答：1、任務(wù)前角色1：任務(wù)的設(shè)計(jì)者教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，在布置任務(wù)之前必須認(rèn)真考慮任務(wù)的難易程度、與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及學(xué)生的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容應(yīng)該包括與教學(xué)相關(guān)的一切內(nèi)容，其中最主要的就是任務(wù)的準(zhǔn)備。這是學(xué)生能否通過教學(xué)活動(dòng)獲得運(yùn)用英語能力的關(guān)鍵2、任務(wù)中角色2：課堂控制者教師作為課堂活動(dòng)的控制者，決定學(xué)生應(yīng)該做什么，完

6、成什么樣的任務(wù)，在具體的口語練習(xí)中，以什么樣的活動(dòng)形式展開，是小組討論還是角色扮演。在時(shí)間分配上，準(zhǔn)備階段需要多少時(shí)間，語言輸出階段需要多少時(shí)間，用多少時(shí)間進(jìn)行反饋強(qiáng)化，這都是由課堂控制者決定的。角色3：參與者教師即是組織者，負(fù)責(zé)幫助指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，同時(shí)也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和真實(shí)的交際環(huán)境。在活動(dòng)期間，教師要在教室內(nèi)不停地走動(dòng)，一是為了了解學(xué)生討論的進(jìn)度，二是為了幫助學(xué)生解決討論中的困難。三是提醒進(jìn)度慢的學(xué)生強(qiáng)快速度，檢查進(jìn)度快的同學(xué)討論是否符合要求，并根據(jù)情況適當(dāng)?shù)卦黾有碌膯栴}角色4：鼓勵(lì)者作為學(xué)生的幫助者，鼓勵(lì)者，教師只有在學(xué)生交流出現(xiàn)明顯障礙、表達(dá)有困難時(shí)

7、適時(shí)地提示相應(yīng)的單詞或詞組，建議需要表達(dá)的內(nèi)容。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師既不可一味批評學(xué)生知識上的缺陷，態(tài)度上的不端正，也不可過多的給予提示，使學(xué)生失去能動(dòng)性、創(chuàng)造性。角色5:觀察者教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)以便對小組及個(gè)個(gè)給予及時(shí)、必要的幫助，悉心觀察教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)、發(fā)展自我能力的一個(gè)必經(jīng)階段，根據(jù)觀察的結(jié)果，教師可以對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整從而不斷進(jìn)步。3、任務(wù)后角色6：評估者教師作為評估者一方面是對學(xué)生的表現(xiàn)做出評估，另一方面是通過學(xué)生的表現(xiàn)對自己做出評估而達(dá)到在教學(xué)中的反思，在反思中教學(xué)的目的。五、請談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中，把握生詞量和語法難易度的重要性，以及

8、如何把握所選用閱讀材料生詞量和語法難易度。答：1、重要性生詞量和語法難易度是衡量語篇可讀性的重要指標(biāo)，英語生詞的多少，講法的難易度影響著學(xué)生對篇章的理解和語義的構(gòu)建，也影響著學(xué)生個(gè)體語言能力的發(fā)展，過少的單詞和語法無法達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的，過多的生詞和過難的語法項(xiàng)目又會(huì)讓閱讀理解變得困難影響英語閱讀的積極性2、如何把握選用閱讀材料的生詞量和語法難易度：不同類型的閱讀有不同的生詞量要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，作為精讀廛閱讀語篇的生詞是一般能力有效閱讀詞匯總量的3%，作為泛讀課閱讀語篇的生詞量一般低于有效閱讀詞匯總量的1%。如果教材的詞問題過大，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹v解生詞，以便降低閱讀的

9、生詞量，減少由生詞量過大造成的閱讀障礙，其次，根據(jù)生詞的難易度和額度，把英語詞匯的記憶與理解融入聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)之中，從而減輕學(xué)生記憶上的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。語法既是英語語言功能的存在，又是無語言功能的存在。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析語法項(xiàng)目的可學(xué)性，由淺入深，由易至難、循序漸進(jìn)，控制英語語法教學(xué)中的難度，讓學(xué)生在示例中理解和感知語法規(guī)則，在句子和語篇中操練語法規(guī)則，在不同的語言活動(dòng)中培養(yǎng)語法意識。六、請分別談?wù)劇爸亟Y(jié)果的寫作教學(xué)模式”和重過程的寫作教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)。答：1、重結(jié)果的寫作教學(xué)模式重結(jié)果的寫作教學(xué)模式是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。寫作教學(xué)程序強(qiáng)調(diào)語法。句法、

10、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，大多遵循“教學(xué)命題學(xué)生寫作教師批改”的模式，使用該種教學(xué)模式的前提是學(xué)生已經(jīng)對要寫的文章的文體、組織結(jié)構(gòu)等有一個(gè)較為清晰的概念。重結(jié)果的寫作教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)在寫作的最終結(jié)果上。2、重過程的寫作教學(xué)模式重過程的寫作教學(xué)模式不但關(guān)注寫作的最終結(jié)果，而且更關(guān)注寫作的過程。其突出的特點(diǎn)是教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)寫作過程，在構(gòu)思、撰寫提綱、到寫初稿、修改直至最后成文的全過程中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。七、教學(xué)中如何平衡流利性與準(zhǔn)確性的關(guān)系？答：1、流利性和準(zhǔn)確性沒有清晰的界線，流利性和準(zhǔn)確性是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而有所權(quán)重。一方

11、面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括激發(fā)語言學(xué)習(xí)得的語法知識、結(jié)構(gòu)。另一方面，教師要調(diào)整監(jiān)控長期的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生最終達(dá)到流利、準(zhǔn)確的口語表達(dá)水平。例如：在單詞的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生模仿錄音，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)單詞的情況時(shí)，要立即糾正，使其在學(xué)習(xí)之初就注重單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，在朗讀全篇、整段課文時(shí)如果出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、就不要打斷，否則不利于語言流利性的培養(yǎng)。2、在教學(xué)中為達(dá)到準(zhǔn)確性，課堂上需要解釋話題內(nèi)容所涉及到的語法概念、范疇及規(guī)則。例如：講到英文如何表達(dá)禮貌時(shí)，可以向?qū)W生解釋：英文中過去時(shí)的本質(zhì)是表達(dá)距離現(xiàn)實(shí)的遙遠(yuǎn)，因此可以實(shí)現(xiàn)禮貌的功能。這種解釋能提升學(xué)生的語法意思，同時(shí)，還需要向?qū)W生解釋不同程度表達(dá)禮貌的方式適用

12、于不同場合（正式、一般場合、不正式），這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的理解。在教學(xué)中教師選擇有交際意義的材料，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，不斷練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用流利性與準(zhǔn)確性的平衡。八、什么是情境教學(xué)，課堂導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)情境要遵循哪些原則？答：1、情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。情景教學(xué)中的事件或問題是基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，情境教學(xué)突出語境的應(yīng)用，要求教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的具體場景。2、原則：具有趣味性。教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到

13、學(xué)習(xí)是一種精神享受，從而更加自主地學(xué)習(xí)具有針對性。導(dǎo)入目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的真正目的。為新課呈現(xiàn)埋下伏筆，因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象確定不同的導(dǎo)入方式。3、具有新穎性新穎的、富新時(shí)代的高中學(xué)生不僅富有強(qiáng)烈的好奇心，而且具有強(qiáng)烈的求知欲、因此，有時(shí)代性的信息更加能夠引起學(xué)生們的興趣，學(xué)生參與的興趣越濃、課堂教學(xué)的效果就會(huì)越好。九、導(dǎo)入的作用有哪些？請以“friendship”為話題為高中英語課程設(shè)計(jì)兩種導(dǎo)入方法并說明目的。答：（一）導(dǎo)入的作用1、指向作用：使學(xué)生集中注意，明確學(xué)習(xí)任務(wù)2、激趣作用：激發(fā)求知欲，

14、使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣3、鋪墊作用：聯(lián)系舊知識，為新知識學(xué)習(xí)作鋪墊（二）導(dǎo)入設(shè)計(jì)1、音樂導(dǎo)入法老師可以播放相關(guān)歌曲，并問同學(xué)有什么感受，讓學(xué)生自由討論。在這之后老師可以講述這首歌曲的由來、意義，讓學(xué)生進(jìn)一步思考什么是真正的友誼并表達(dá)出來。之所以這樣設(shè)計(jì)首先是因?yàn)橐魳纺軌蚋玫恼{(diào)節(jié)氛圍，其次是高中生心經(jīng)有了一定的思維能力，他們更希望得到新鮮的知識，也更愿意思考。同時(shí)，新課標(biāo)也指出教師應(yīng)在教學(xué)中不拘泥于課本，所以用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、圖片導(dǎo)入法老師可以在大屏幕上展示馬克思和恩格思相互交流的圖片，進(jìn)而介紹他們之間的偉大友誼，之后讓同學(xué)們討論在他們心中友誼到底是什么。之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)轳R

15、克思和恩格斯都是偉大的人物，他們之間的友誼也被世人稱贊，學(xué)生們可以很快理解“友誼”這個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)討論活躍課堂氛圍，也進(jìn)一步拉近了師生同學(xué)生間的距離，有利于更好地進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。十、教學(xué)中常用的鞏固方法有哪些并加以解釋，請?jiān)O(shè)計(jì)“”課的閱讀鞏固環(huán)節(jié)并說明目的。答：常用方法有：1、控制性及半控制性練習(xí)機(jī)械練習(xí)中，學(xué)生在某一特定話題下，通過機(jī)械性練習(xí)，不斷強(qiáng)化某一或某些詞匯和語言結(jié)構(gòu)2、自由實(shí)際運(yùn)用階段這一階段不僅要學(xué)生說出一些話語，更主要的是要設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的任務(wù)。檢查學(xué)生的一堂課學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，主要看學(xué)生的語言應(yīng)用能力，即看學(xué)生是否能夠運(yùn)用本節(jié)課的知識表達(dá)意思及接受詞意。這一要求符合任

16、務(wù)教學(xué)要求。威利斯在任務(wù)型概論中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)模式：任務(wù)前（相關(guān)情境鋪墊）任務(wù)中（使用語言敘事）任務(wù)后（語言真實(shí)運(yùn)用）3、鞏固設(shè)計(jì)老師可以放一段視頻，完整演繹地球歷史，讓學(xué)生更具體生動(dòng)地何去到這個(gè)世界的神奇。在看完視頻之后，結(jié)合文章的內(nèi)容，以小組為單位來談一談自己的想法。由于高中生思維開闊，并且有一定的創(chuàng)新精神，所以他們會(huì)提出各種話題如“保護(hù)地球”等，這樣不僅鞏固了之前所學(xué)文章的內(nèi)容，而且豐富了他們的知識，同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力以及合作能力。什么是課堂總結(jié)？它的作用是什么，請具體說出兩種課堂總結(jié)形式并舉例說明。（一）課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的最后階段，課堂總結(jié)是教師對一節(jié)課所授知識和技能進(jìn)

17、行歸納總結(jié)的過程（二）課堂總結(jié)的作用1、可以及時(shí)對所講授的知識加以總結(jié)、整理2、進(jìn)一步深化概念、規(guī)律、反饋教學(xué)信息3、利用總結(jié)埋下伏筆，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)（三）課堂總結(jié)的方法1、拓展延伸法巧妙設(shè)計(jì)課外活動(dòng)題，拓寬視野，提升能力。新課程倡導(dǎo)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此教師可以在課后小結(jié)時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)一些課外活動(dòng)題，如用英語描述制作粽子和用英語表達(dá)不同的烹飪方式，并且讓學(xué)生在下節(jié)課上進(jìn)行比賽。很多學(xué)生通過課外查閱資料獲得了答案，雖然這些內(nèi)容并不是書本上的知識，但通過探究，學(xué)生的視野及知識面都會(huì)得到拓寬。2、發(fā)散式小結(jié)教師在幫助學(xué)生梳理完知識點(diǎn)后根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問，讓同學(xué)們帶著思考問題離開課堂。因

18、為課堂的結(jié)束并不是完結(jié)，而是一個(gè)新的開始，此種方法還有利于下一節(jié)課的教學(xué)，可幫助老師順利導(dǎo)入新課。十二、課堂提問需要遵循哪些原則？課堂提問能提高學(xué)生哪方面能力？答：1、審時(shí)度勢，注意適時(shí)性。課堂提問需要教師審時(shí)度勢，吸引學(xué)生的注意力，營造出活躍的教學(xué)氛圍。2、明確目的，具有針對性。課堂提問必須符合教學(xué)目標(biāo)的需要，同時(shí)教師要充分考慮提問內(nèi)容的難易程度，學(xué)生的年齡征，知識基礎(chǔ)與水平能力等因素3、循循善誘，注意啟發(fā)性。教學(xué)是一個(gè)由淺入深，不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入問題，在廣泛聯(lián)系處設(shè)置問題。4、角度新穎，激發(fā)趣味性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取提問方式，角度新

19、穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5、面向全體，注意廣泛性。面向全體是指教師提出的每一個(gè)問題都應(yīng)產(chǎn)生群體效益，保證全體學(xué)生都有時(shí)間、有興趣對問題進(jìn)行思考。6、逐層遞進(jìn)，關(guān)注探究性。問題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，使學(xué)生在每個(gè)階段都有所期待與探索。7、適當(dāng)肯定，反饋激勵(lì)性。學(xué)生每次回答問題后，教師都應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定，激勵(lì)其取得更大的進(jìn)步。提問能提高學(xué)生的能力：課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和溝通表達(dá)能力。課堂提問能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度。從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度。提高思維的深度。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通

20、表達(dá)的能力。十三、教師在課堂教學(xué)中糾錯(cuò)的意義以及方法有哪些？意義：糾錯(cuò)是指教師在英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的聽、說、讀、譯等實(shí)踐活動(dòng)中所出現(xiàn)的各種問題，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法、以及不符合西方文化習(xí)俗的言行等給予指導(dǎo)和幫助的一種方式。正確巧妙的糾錯(cuò)，不僅能幫助學(xué)生正確使用語言，對所犯的錯(cuò)誤有正確、更改的認(rèn)識，正視自己學(xué)習(xí)中的不足，而且也能幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高表達(dá)能力。方法：教師在糾錯(cuò)時(shí)，不僅要區(qū)分錯(cuò)誤類型、性質(zhì)，考慮教學(xué)目的，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如年齡、修改差異、語言水平、目前所處的學(xué)習(xí)階段等，靈活使用糾錯(cuò)方法，常用的糾錯(cuò)方法有：直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)。直接糾錯(cuò)是指

21、學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷其語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，對其錯(cuò)誤予以下面糾正（說出正確的語言形式，并讓學(xué)生改正）。這種糾錯(cuò)方法常用于旨在讓學(xué)生掌握正確的語言形式而進(jìn)行的機(jī)械操練或側(cè)重語言輸出的各種練習(xí)中。2、間接糾錯(cuò)是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤后，教師不是直接予以糾正，而是通過擴(kuò)展句子、重述學(xué)生的錯(cuò)誤句段，通過加重語氣、改變語調(diào)、附加活動(dòng)等方式把正確的語言形式用于教師自己說出的句子，以引起學(xué)生的注意，間接提醒學(xué)生使用正確的語言形式。十四、什么是形成性評價(jià)？為什么在英語教學(xué)過程中以形成性評價(jià)作為主要的教學(xué)評價(jià)方式？答：形成性評價(jià)是指教師在英語學(xué)習(xí)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法、學(xué)生作品分析法以及測驗(yàn)等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣。態(tài)度、參與活動(dòng)度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)還包括學(xué)生相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)等方式，它伴隨著整個(gè)英語教學(xué)過程。對英語教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。英語教學(xué)過程中之所以以形成性評價(jià)為主，是因?yàn)椋?、在英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的