【最新】第三單元課外古詩詞課件

1、課外古詩詞課外古詩詞RR八年級語文下冊八年級語文下冊1.1.能準確、流暢、有感情的朗讀。能準確、流暢、有感情的朗讀。2.2.品讀詩句，體會作者感情。品讀詩句，體會作者感情。學習目標學習目標式微式微新課導入新課導入式式 微微 詩經詩經是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集，原稱集，原稱“詩詩”或或“詩三百詩三百”，收集了西周初年至春，收集了西周初年至春秋中葉（前秋中葉（前1111世紀至前世紀至前6 6世紀）的詩歌，共世紀）的詩歌，共305305篇。篇。走近作品走近作品 詩經詩經內容豐富，反映了勞動與愛內容豐富，反映了勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與情

2、、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子，被譽為古代社會的人生活的一面鏡子，被譽為古代社會的人生百科全書。百科全書。疏通詞句，把握內容 天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不是為天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不是為君主，何以還在露水中！君主，何以還在露水中！式微式微，胡不歸？式微式微，胡不歸？微君之故，胡為乎中露？微君之故，胡為乎中露？ 整體感知整體感知 天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不是為君主，何以還在泥

3、漿中！是為君主，何以還在泥漿中！式微式微，胡不歸？式微式微，胡不歸？微君之躬，胡為乎泥中？微君之躬，胡為乎泥中？ 詩凡二章，都以詩凡二章，都以“式微式微，胡不歸式微式微，胡不歸”起調：起調：天黑了，天黑了，為什么還不回家？詩人緊接著便天黑了，天黑了，為什么還不回家？詩人緊接著便交待了原因：交待了原因：“微君之故，胡為乎中露微君之故，胡為乎中露”；“微君微君之躬，胡為乎泥中之躬，胡為乎泥中”。 短短二章，寥寥幾句，短短二章，寥寥幾句，受奴役者的非人處境以受奴役者的非人處境以及他們對統(tǒng)治者的滿腔憤懣及他們對統(tǒng)治者的滿腔憤懣，給讀者留下極其深刻，給讀者留下極其深刻的印象。的印象。 品析詩文品析詩文

4、由是，重章?lián)Q字，由是，重章?lián)Q字， 押韻和諧。體現(xiàn)了一唱三嘆、押韻和諧。體現(xiàn)了一唱三嘆、余味無窮的特色。體現(xiàn)了余味無窮的特色。體現(xiàn)了詩經詩經精巧凝練的語言，精巧凝練的語言，兼有長短的句式，兼有長短的句式， 節(jié)奏感強。節(jié)奏感強。 式微式微詩短短詩短短3232個字，個字， 就包含了三言、四言和就包含了三言、四言和五言等多種變化，五言等多種變化， 工整與靈活相整合，工整與靈活相整合， 參差錯落，參差錯落， 能極力地表達女主人公思想感情的起伏。能極力地表達女主人公思想感情的起伏。藝術特點藝術特點 一是以設問強化語言效果。從全詩看，一是以設問強化語言效果。從全詩看，“式微，式微，式微，胡不歸式微，胡不歸”

5、，并不是有疑而問，而是胸中早有定，并不是有疑而問，而是胸中早有定見的故意設問。見的故意設問。這首詩有兩個特點。 二是以韻腳烘托情感氣氛。詩共二章十句，不僅二是以韻腳烘托情感氣氛。詩共二章十句，不僅句句用韻，而且每章?lián)Q韻，故而全詩詞氣緊湊，節(jié)奏句句用韻，而且每章?lián)Q韻，故而全詩詞氣緊湊，節(jié)奏短促，情調急迫，短促，情調急迫，充分表達出了服勞役者的苦痛心情充分表達出了服勞役者的苦痛心情以及他們日益增強的背棄暴政的決心。以及他們日益增強的背棄暴政的決心。 詩人遭受統(tǒng)治者的壓迫，夜以繼日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要傾吐心中的牢騷不平，但如果是正言直述，則易于窮盡，采用這種雖無疑而故作有疑的設

6、問形式，使詩篇顯得宛轉而有情致，同時也引人注意，啟人以思，所謂不言怨而怨自深矣。 正是因為這些修辭手法的巧妙使用，才使式微一詩“境界具于詞語之外， 愈反復看去，愈覺其含義無窮。課堂小結課堂小結子衿子衿新課導入新課導入點擊圖片播放點擊圖片播放子子 衿衿疏通詞句，把握內容 青青的是你的衣領，悠悠的是我的思念。縱然我青青的是你的衣領，悠悠的是我的思念。縱然我不曾去會你，難道你不把音信傳？不曾去會你，難道你不把音信傳？青青子衿，悠悠我心。青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？縱我不往，子寧不嗣音？ 整體感知整體感知 青青的是你的佩帶，悠悠的青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷?？v然我不曾去找你，是我

7、的情懷?？v然我不曾去找你，難道你不能主動來？難道你不能主動來？青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？青青子佩，悠悠我思?？v我不往，子寧不來？ 來來往往張眼望啊，在這高來來往往張眼望啊，在這高高的城樓上。一天不見你的面啊，高的城樓上。一天不見你的面啊，好像有三月那樣長！好像有三月那樣長！挑兮達兮，在城闕兮。挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮！一日不見，如三月兮！ 這首詩寫一個女子在城樓上等候她的戀人。全詩這首詩寫一個女子在城樓上等候她的戀人。全詩三章，采用三章，采用倒敘倒敘手法。前兩章以手法。前兩章以“我我”的口氣自述懷的口氣自述懷人。人?！扒嗲嘧玉魄嗲嘧玉啤保扒嗲嘧优迩嗲嘧优濉?，是以戀

8、人的衣飾，是以戀人的衣飾借代戀人。借代戀人。 第三章點明地點，寫她在城樓上因久候戀人不至第三章點明地點，寫她在城樓上因久候戀人不至而心煩意亂，來來回回地走個不停，覺得雖然只有一而心煩意亂，來來回回地走個不停，覺得雖然只有一天不見面，卻好像分別了三個月那么漫長。天不見面，卻好像分別了三個月那么漫長。品析詩文品析詩文寫作特點寫作特點 全詩五十字不到，但全詩五十字不到，但女主人公等待戀人時焦女主人公等待戀人時焦灼萬分的情狀灼萬分的情狀宛然如在目前。這種藝術效果的獲宛然如在目前。這種藝術效果的獲得，在于詩人在創(chuàng)作中運用了大量的得，在于詩人在創(chuàng)作中運用了大量的心理描寫心理描寫。 末尾的內心獨自，則通過末

9、尾的內心獨自，則通過夸張夸張修辭技巧，造成主修辭技巧，造成主觀時間與客觀時間的反差，從而將其強烈的情緒心理觀時間與客觀時間的反差，從而將其強烈的情緒心理形象地表現(xiàn)了出來，可謂因夸以成狀，沿飾而得奇。形象地表現(xiàn)了出來，可謂因夸以成狀，沿飾而得奇。心理描寫手法，在后世文壇已發(fā)展得淋漓盡致，而上心理描寫手法，在后世文壇已發(fā)展得淋漓盡致，而上溯其源，此詩已開其先。溯其源，此詩已開其先。 這首詩是詩經眾多情愛詩歌作品中較有代表性的一篇，它鮮明地體現(xiàn)了那個時代的女性所具有的獨立、自主、平等的思想觀念和精神實質，女主人公在詩中大膽表達自己的情感，即對情人的思念。這在詩經以后的歷代文學作品中是少見的。課堂小結

10、課堂小結送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州新課導入新課導入 離愁別緒離愁別緒, ,是古代詩歌中常見的一種主題是古代詩歌中常見的一種主題. .由由于古代交通不便于古代交通不便, ,一旦分離一旦分離, ,再會難期再會難期, ,就連通信也就連通信也不容易不容易, ,所以在詩中所以在詩中, ,難免染上凄涼、傷感的色彩。難免染上凄涼、傷感的色彩。但古人寫的別詩也有明朗樂觀之作，如但古人寫的別詩也有明朗樂觀之作，如送杜少送杜少府之任蜀州府之任蜀州。 王勃，唐高宗時應舉及第，曾王勃，唐高宗時應舉及第，曾任虢州參軍。后往海南探父，不幸任虢州參軍。后往海南探父，不幸溺水而死。年僅溺水而死。年僅2525歲。歲。 王

11、勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王號稱號稱“初唐四杰初唐四杰”。走近作者走近作者整體感知整體感知疏通詞句，把握內容 三秦大地環(huán)繞護衛(wèi)著都城長安，舉目望去，煙三秦大地環(huán)繞護衛(wèi)著都城長安，舉目望去，煙 霧霧彌漫，怎么也看不見岷江上的五大渡口。彌漫，怎么也看不見岷江上的五大渡口。城闕輔三秦，風煙望五津。城闕輔三秦，風煙望五津。 你與我都充滿離愁別緒，因為我們同是遠離家鄉(xiāng)，你與我都充滿離愁別緒，因為我們同是遠離家鄉(xiāng)，外出做官的人。外出做官的人。與君離別意，同是宦游人。與君離別意，同是宦游人。 在這詩人忽然將筆鋒一轉，轉而去寬慰那即將遠在這詩人忽然將筆鋒一轉，轉而去寬慰那即將遠行的友人：

12、行的友人：“我們分手之后，雖然天各一方，但是不我們分手之后，雖然天各一方，但是不必悲傷。海內有知心的朋友，即使遠隔天涯，也像是必悲傷。海內有知心的朋友，即使遠隔天涯，也像是近鄰一樣。近鄰一樣。 此句安慰杜少府，也道出了千古以來人們的共同此句安慰杜少府，也道出了千古以來人們的共同心聲，成為千年名句。此句一反送別詩纏綿悱惻的格心聲，成為千年名句。此句一反送別詩纏綿悱惻的格調，創(chuàng)造出開闊雄渾的意境，調，創(chuàng)造出開闊雄渾的意境，表現(xiàn)出作者曠達的胸襟表現(xiàn)出作者曠達的胸襟。海內存知己，天涯若比鄰。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。無為在歧路，兒女共沾巾。 離別固然悲傷離別固然悲傷, ,但互為知

13、己，雖各處天涯，亦似比但互為知己，雖各處天涯，亦似比鄰，所以不必像青年男女一樣鄰，所以不必像青年男女一樣 別淚沾巾。別淚沾巾。 此兩句就前句的意思再推進一層。離別固然是悲此兩句就前句的意思再推進一層。離別固然是悲傷的，但互為知己，雖各處天涯，亦似比鄰，所以不傷的，但互為知己，雖各處天涯，亦似比鄰，所以不必像青年男女一樣別淚沾巾。必像青年男女一樣別淚沾巾。城闕輔三秦，風煙望五津首聯(lián)的寫作內容？明送別之地和友人的赴任之地，并勾勒出兩處的地明送別之地和友人的赴任之地，并勾勒出兩處的地理形勢。理形勢。用用“風煙風煙”來修飾來修飾“五津五津”顯示杜少府任所的卑濕顯示杜少府任所的卑濕荒遠，上任路途的艱險。

14、流露對朋友的關切?；倪h，上任路途的艱險。流露對朋友的關切。品析詩文品析詩文與君離別意，同是宦游人頷聯(lián)寫的是什么？從正面寫離情而轉為勸勉。從正面寫離情而轉為勸勉。勸勉朋友什么？體現(xiàn)詩人怎樣的情懷？勸勉朋友不要悲傷，體現(xiàn)詩人豁達、樂觀的情懷。勸勉朋友不要悲傷，體現(xiàn)詩人豁達、樂觀的情懷。海內存知己，天涯若比鄰頸聯(lián)寫的是什么？表達方式是什么？以理性的議論展現(xiàn)友情和別情的新境界。以理性的議論展現(xiàn)友情和別情的新境界。蘊含的哲理是什么？誠摯的友誼可以超越時空，縮短距離。誠摯的友誼可以超越時空，縮短距離。此聯(lián)為什么成為送別詩中的名句？這兩句詩一洗以往送別詩中的黯然銷魂的傷感、低這兩句詩一洗以往送別詩中的黯然銷

15、魂的傷感、低沉的感傷基調，表現(xiàn)出豁達、樂觀、豪放的情懷，沉的感傷基調，表現(xiàn)出豁達、樂觀、豪放的情懷，給人以莫大的安慰和鼓舞。給人以莫大的安慰和鼓舞。無為在歧路，兒女共沾巾這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？與知己的惜別之情，體現(xiàn)出高遠的志趣和曠達與知己的惜別之情，體現(xiàn)出高遠的志趣和曠達的胸懷。的胸懷。課堂小結課堂小結首聯(lián)：回首長安，遙望蜀地。首聯(lián)：回首長安，遙望蜀地。頷聯(lián)：同是宦游，客中作別。頷聯(lián)：同是宦游，客中作別。頸聯(lián)：天涯海角，互相勉勵。頸聯(lián)：天涯海角，互相勉勵。尾聯(lián)：擦干眼淚，歧路壯別。尾聯(lián)：擦干眼淚，歧路壯別。望洞庭湖贈張丞相望洞庭湖贈張丞相新課導入新課導入 詩歌是詩人生命的沖動詩歌是詩

16、人生命的沖動, ,感情的傾訴感情的傾訴,“,“情動情動于中而言溢于表于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌習詩歌, ,要反復朗讀要反復朗讀, ,體會詩歌的韻律美體會詩歌的韻律美, ,體會詩體會詩人的感情人的感情, ,達到與詩人心靈相通達到與詩人心靈相通, ,感情交融的地步感情交融的地步, ,才會更好地領悟詩歌。才會更好地領悟詩歌。 孟浩然，山水田園詩人的代表孟浩然，山水田園詩人的代表, ,與王維并與王維并稱稱“王孟王孟”，青年時隱居鹿門山，青年時隱居鹿門山, ,閉門讀書閉門讀書3030年年, ,先后兩次入京求仕先后兩次入京求仕, ,一次應試不第一次應試不第,

17、 ,一次因一次因朋友宴聚朋友宴聚, ,薦舉不果薦舉不果, ,后入張九齡荊州幕。后入張九齡荊州幕。 與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。漫游隱逸為主。走近作者走近作者整體感知整體感知八月洞庭湖水盛漲與岸齊平，水天含混迷迷接連天空。品析詩文品析詩文開頭兩句開頭兩句, ,將洞庭湖描寫得極為雄渾將洞庭湖描寫得極為雄渾, ,汪洋浩淼汪洋浩淼, ,那那潤澤萬物潤澤萬物, ,容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆, ,使人視野使人視野極為開闊。極為開闊。 八月湖水平,涵虛混太清。首 聯(lián)氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。頷 聯(lián) 云夢二澤水氣蒸騰白白茫茫，波

18、濤洶涌似乎把岳陽城撼動。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力，被稱為描寫洞這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力，被稱為描寫洞庭湖的名句。詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊庭湖的名句。詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊, ,煙煙波浩淼波浩淼, ,云氣繚繞云氣繚繞, ,而且充滿活力而且充滿活力, ,濤聲震天。（動濤聲震天。（動靜結合靜結合, ,虛實結合虛實結合, ,視覺與聽覺結合）視覺與聽覺結合）欲濟無舟楫，端居恥圣明。頸 聯(lián) 我想渡水苦于找不到船與槳，圣明時代閑居委實羞愧難容。表明雖然歸隱田園表明雖然歸隱田園, ,但是并非初衷但是并非初衷, ,而是苦于沒有機而是苦于沒有機會會, ,無人援引無人援引, ,對于出仕作官自己還是