合理+合情有效--談高中信息技術(shù)教學(xué)的“任務(wù)”

1、合理+合情=有效 談高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”廣東省韶關(guān)市仁化縣仁化中學(xué) 溫偉文內(nèi)容提要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)”是教學(xué)過程中的一個不可或缺的重要組成部分，信息技術(shù)課教學(xué)過程中的有其必要性和重要性；我們應(yīng)如何設(shè)置所需的“任務(wù)”呢？一句話：結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。 做到“合理”+“合情”的原則?！叭蝿?wù)”要符合學(xué)生的特點、“任務(wù)”要符合學(xué)生的興趣和“任務(wù)”要注意整合學(xué)生的其它學(xué)科課程及培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān) 鍵 詞：課堂 任務(wù) “合理”+“合情”正文在高中信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)”是教學(xué)過程中的一個不可或缺的重要組成部分，作為立足于實踐性的信息技術(shù)學(xué)科，往往會在教學(xué)過程提出“任務(wù)”來調(diào)動學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)積極性，布置“任務(wù)”來檢驗教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。特別在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。這就說明的“任務(wù)”在信息技術(shù)課教學(xué)過程中的必要性和重要性。一、問題的提出這里提到的“任務(wù)”不僅是“任務(wù)驅(qū)動”教法中的“任務(wù)”，而且也包括課堂中布置給學(xué)生開展實踐體驗的“任務(wù)”。在信息技術(shù)課中，許多教師都能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特點，利用“任務(wù)”服務(wù)于教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果；但有的教

3、師在教學(xué)中提出的“任務(wù)”呈現(xiàn)單一化、淺易化和模式化；由于，在許多學(xué)校都存在一些共同的特點，比如大部分學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)都較低，能力較差，因而，在提出“任務(wù)”時，為了讓學(xué)生都能完成提出的“任務(wù)”，就考慮提出同一地、容易地的“任務(wù)”?；蛘哂械慕處熤粌H僅利用教材中的實踐體驗提出“任務(wù)”，自己先在課堂中花一部時間把這個“任務(wù)”從頭到尾講解演示一遍，再讓學(xué)生結(jié)合老師所講去完成“任務(wù)”。顯而易見，只考慮“任務(wù)”的課堂中的易實現(xiàn)性，忽視“任務(wù)”的對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性，就不能不說是給信息技術(shù)教學(xué)過程與目標(biāo)帶上了缺陷。本人經(jīng)歷了新課標(biāo)實施前的幾年的計算機(jī)課及實施后的信息技術(shù)課的幾年教學(xué)，都在嘗試探討“任務(wù)”在

4、課堂教學(xué)中的有效性，特別是在新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課中的探討，收獲一些體會；原則就是做到：合理+合情。二、具體的做法在我們根據(jù)課標(biāo)的要求及教材的教學(xué)內(nèi)容，利用好各種資源和方法，在課堂的教學(xué)過程實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授與實踐能力的指導(dǎo)，最后以檢查學(xué)生對教師在課堂所設(shè)置“任務(wù)”的完成情況的好壞來判斷課堂教學(xué)是否取得了一定的效果；這就要求教師在課堂中就要設(shè)置好與評價相適當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)”，那么，我們應(yīng)如何設(shè)置所需的“任務(wù)”呢？一句話：結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。（一）“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點現(xiàn)在，大部分的信息技術(shù)課教師都是擔(dān)任多個班，甚至一個年級的信息技術(shù)課程，比如本人就擔(dān)任了十個班的課；相信許多老師在多

5、個班的教學(xué)中都會在同一教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置同一類型的“任務(wù)”，這就會有可能出現(xiàn)類似情況：明明在這個班的完成情況不錯，怎么在另一班就不太理想；其實，這是由于本地區(qū)大部分學(xué)校都存在共同情況：同個班中的學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)和接受情況存在一定地差異，班與班之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)和接受情況也存在不同的差異。如果在所有的教學(xué)班中都簡單地設(shè)置同一規(guī)格的“任務(wù)”，就必然會出現(xiàn)有的班能完成較好、有的學(xué)生完成得較好，有班或有學(xué)生完成情況卻相反。因而，在設(shè)置“任務(wù)”時，應(yīng)注意學(xué)生之間的特點，接受情況的差異，對待不同層次的學(xué)生，提出不同層次的任務(wù)；從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出多層次的“任務(wù)”，既有面向

6、基礎(chǔ)較低的學(xué)生的基本“任務(wù)”，同時存在一些層次不同的創(chuàng)新“任務(wù)”。這樣可讓大部分的學(xué)生結(jié)合每節(jié)教學(xué)內(nèi)容中所學(xué)的知識完成基本“任務(wù)”，對于能力較強(qiáng)地學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇不同層次的創(chuàng)新“任務(wù)”。例如在必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)的聲音和視頻處理的教學(xué)中，我就設(shè)置一組分層“任務(wù)”：任務(wù)一： 在學(xué)習(xí)素材庫（注：服務(wù)器中的共享光盤素材）中選擇一首CD 音樂或一首WAV音樂，使用音頻處理工具轉(zhuǎn)換成MP3格式；任務(wù)二： 朗讀一首詩，利用Windows 中自帶的“錄音機(jī)”工具錄音下來，并將錄下的音頻文件轉(zhuǎn)換成MP3 格式文件；任務(wù)三，結(jié)合任務(wù)二，在朗讀時，配下背景音樂。讓學(xué)生自行選擇其中一項或多選“任務(wù)”進(jìn)行實踐

7、體驗。通過結(jié)合學(xué)生的特點來設(shè)置“任務(wù)”，就能較好的讓學(xué)生在“任務(wù)”中實踐體驗學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮他們的探索創(chuàng)新能力，也實現(xiàn)完成課堂中的教學(xué)評價過程。（二）“任務(wù)”要符合學(xué)生的興趣俗話說：興趣是最好的老師。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。隨著學(xué)生的成長，會有著不同的年齡的學(xué)習(xí)需求，他們的興趣也會有著不同的差異；如果在教學(xué)過程設(shè)置“任務(wù)”不符合學(xué)生的興趣，那么我們在實施驅(qū)動導(dǎo)入新授之時，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可能就會影響新授知識時所期待的教學(xué)效果；在學(xué)生進(jìn)行實踐體驗“任務(wù)”的過程中也會缺乏興趣和積極性而影響

8、到“任務(wù)”完成的效果。在設(shè)置“任務(wù)”時，要充分考慮學(xué)生對社會與生活中熱點事件和事物的關(guān)注，利用這些事件和事物設(shè)置相關(guān)的“任務(wù)”來挖掘他們的興趣；當(dāng)學(xué)生帶著真正興趣的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，學(xué)生就能在這種“情境”中主動探索實踐、激發(fā)聯(lián)想、從而加深對知識的理解。例如在選修模塊多媒體技術(shù)應(yīng)用的二維動畫制作的教學(xué)中，我就結(jié)合了當(dāng)時 “嫦娥一號”這一熱點事件，設(shè)置了這樣的教學(xué)“任務(wù)”：你想利用Flash模仿制作“嫦娥一號”從地球飛向月球的整個飛行軌道動畫嗎？并提出“任務(wù)”懸念問題：我們應(yīng)用哪種動畫方式才能實現(xiàn)這個動畫呢？一下就引發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)生之間引發(fā)了討論，整個課堂

9、就活躍起來了。實踐證明，學(xué)生在完成一個感興趣的“任務(wù)”時才會專心致志、樂此不疲；才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。（三）“任務(wù)”要注意整合學(xué)生的其它學(xué)科課程從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念可知，任何學(xué)科在教學(xué)中都不可相互完全獨立地開展，都要求加強(qiáng)了其學(xué)科的綜合性，不同學(xué)科之間，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。同樣，作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主的信息技術(shù)課程也要在教學(xué)中有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)，在教學(xué)中整合學(xué)生其它學(xué)科已學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容設(shè)置好相適用的

10、教學(xué)“任務(wù)”；如：學(xué)習(xí)多媒體信息處理時可結(jié)合語文課文，設(shè)置為課文內(nèi)容配插圖、為課文朗讀配背景音樂的任務(wù)；結(jié)合美術(shù)知識設(shè)置學(xué)?；顒拥钠矫婧笤O(shè)計的任務(wù)；用Excel圖表分析研究數(shù)學(xué)中三角函數(shù)曲線圖等問題的任務(wù)；用PowerPoint制作研究性學(xué)習(xí)成果展示項目的任務(wù)等等。這樣設(shè)置與其他課程相整合的“任務(wù)”，不僅將信息技術(shù)融合于學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)與多個學(xué)科課程有機(jī)的結(jié)合起來。而且，通過這種類型的“任務(wù)”，可讓學(xué)生有機(jī)地結(jié)合其它學(xué)科的知識，有目地，有學(xué)習(xí)需要地利用信息技術(shù)的知識去實踐體驗解決其學(xué)科的知識問題，也有助于提高學(xué)生在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的興趣和對課堂“任務(wù)”的參與地積極主動性。（

11、四）“任務(wù)”要符合學(xué)生能力的培養(yǎng)新課標(biāo)指出，開展信息技術(shù)課的一個重要的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)和生活實踐中解決各類問題的能力；在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師都注重培養(yǎng)學(xué)生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題的能力，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識。因此，在設(shè)置“任務(wù)”時，應(yīng)考慮學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中就能不知不覺地領(lǐng)會處理問題的基本方法，在掌握好基本的方法的同時，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，突破自身思維上定式，進(jìn)行應(yīng)有的創(chuàng)新，在“任務(wù)”的實踐體驗中大膽地疑問，猜想和判斷；在實踐中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，把創(chuàng)新應(yīng)用到實踐中，提高日后完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的遷移。最終達(dá)到對學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)?？偠灾?，要讓學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題