培養(yǎng)高中學(xué)生自我教育能力,提高心理水平

1、培養(yǎng)高中學(xué)生自我教育能力，提高心理水平海南華僑中學(xué) 林虎摘 要：教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。”自我教育作為一種教育方法，一直以來都受到教育、德育、心理健康教育等學(xué)科的關(guān)注。這些學(xué)科也從各自不同的角度對(duì)自我教育進(jìn)行了闡述。 本文主要是從心理健康教育這個(gè)角度來探討如何培養(yǎng)高中生自我教育能力，從而提高其心理健康水平。關(guān)鍵詞：高中生 自我教育能力 培養(yǎng) 一、自我教育能力概述自我教育是改革開放以來從國外引進(jìn)并逐漸引起我國教育界關(guān)注和日益重視的一種教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。它作為學(xué)校德育方法中的一種，要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)?/p>

2、指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性、積極性使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。要幫助受教育者樹立明確的是非觀念，鼓勵(lì)他們追求真、善、美。要培養(yǎng)受教育者自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的能力，善于肯定并堅(jiān)持自己正確的思想言行，勇于否定并改正自己錯(cuò)誤的思想言行。要指導(dǎo)受教育者學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)和自我批評(píng)這種自我教育的方法來對(duì)自己進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：“真正的教育是自我教育。所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。”自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關(guān)系。沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過受教育者的內(nèi)化才能真正實(shí)現(xiàn)，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。二、現(xiàn)在高中生關(guān)于自

3、我教育方面存在的問題自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身體、行為以及自己與別人、自己與社會(huì)之間的意識(shí)。它是一個(gè)由許多要素構(gòu)成的體系，主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面。它是高中生自我教育的基礎(chǔ)，他的發(fā)展直接關(guān)系到高中生健康個(gè)性的形成。1、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠客觀、全面進(jìn)入高中階段，隨著身體的發(fā)育成熟，以及社會(huì)成人對(duì)其態(tài)度的改變，高中生越來越把注意力指向自身，不僅自我意識(shí)的能力和水平提高了，而且自我意識(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步豐富。與初中生相比，高中生的自我意識(shí)出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)。但是由于身心發(fā)展尚未完全成熟，高中生對(duì)自我、對(duì)他人的評(píng)價(jià)往往又不夠全面、客觀，容易出現(xiàn)偏差，造成不能全面客觀的認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀。2、

4、自控能力不強(qiáng)習(xí)慣對(duì)人的成長有著很大的影響，不少學(xué)生的自控能力不強(qiáng)不僅僅是在高中階段才養(yǎng)成。更多的原因是在小學(xué)初中階段沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有的學(xué)生在過去做事情三心二意。是的自己在做事情的過程中專心不足。容易收到環(huán)境的影響。在小學(xué)初中階段這種心想出現(xiàn)時(shí)家長、老師沒有很好的引導(dǎo)，從而致使學(xué)生出現(xiàn)自控能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易出現(xiàn)一些就算是知道不允許的行為，但是還是去違反的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的自我教育能力不強(qiáng)。3、自我評(píng)價(jià)不夠全面蘇霍姆林斯基說過；“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！庇捎谧晕乙庾R(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)生也開始會(huì)通過環(huán)境、他人對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是他們的往往很少聯(lián)系客觀實(shí)際，而

5、是很容易受到他人的影響。這種結(jié)果的出現(xiàn)，也和學(xué)生的自身素質(zhì)有著密切的關(guān)系。很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們都是關(guān)愛尤佳，是的學(xué)生的自主意識(shí)不夠強(qiáng)。加上高中生的情緒比較沖動(dòng)，遇到事情頭腦不容易冷靜，使得他們過于武斷的評(píng)價(jià)自己。三、高中學(xué)生的自我教育能力的培養(yǎng)1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)和提高中學(xué)生自我教育能力的思想途徑。目前在中學(xué)教育普遍存在忽視自我教育的現(xiàn)象。因此造成了大部分中學(xué)生存在的自我教育能力偏低的現(xiàn)狀，如果不首先轉(zhuǎn)變觀念是很難扭轉(zhuǎn)自我教育和受教育者自我教育能力偏差的現(xiàn)狀的，也就難以達(dá)到使受教育者自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展的教育目的。要真正實(shí)現(xiàn)自我教育與他人教育的有機(jī)統(tǒng)一，首先，要轉(zhuǎn)變

6、教育者的觀念，提高教育者的認(rèn)識(shí)，只有教育者真正認(rèn)識(shí)到了沒有自我教育的教育是不完善的教育，不是真正的教育。才能真正樹立起全面的教育是自我教育與他人教育的有機(jī)結(jié)合的觀念，培養(yǎng)和提高中學(xué)生自我教育能力才具備了思想認(rèn)識(shí)的前提。其次，提高受教育者對(duì)自我教育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)受教育者進(jìn)行自我教育的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，自我教育才能內(nèi)化為受教育者的自覺行為，培養(yǎng)和提高中學(xué)生自我教育能力才有客觀基礎(chǔ)。2、要形成一整套有利于受教育者自我教育的體制機(jī)制，培養(yǎng)和提高中學(xué)生自我教育能力才有制度保證。當(dāng)前教育中，自我教育在應(yīng)試教育的擠壓下還難以形成普遍的行為，懸在教師和老師頭上的考試指揮棒，已經(jīng)將整個(gè)中學(xué)教育過程中絕大多數(shù)

7、生動(dòng)活潑的教育因素打壓得所剩無幾，很大程度上變成了教師把知識(shí)單向的灌輸給學(xué)生，這就使得留給教師和學(xué)生的空間微乎其微。因此，要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的自我教育能力，在教育中需要有一個(gè)比較寬松的空間，這個(gè)空間的存在就必須要有一定的體制支持。3、引導(dǎo)高中學(xué)生客觀、正確地自我認(rèn)識(shí)，接納自己。古人云：“人貴有自知之明?！?一個(gè)人只有對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、了解,明白自我的特點(diǎn), 才有可能進(jìn)行自我教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考, 明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 進(jìn)行正確、全面的自我認(rèn)識(shí)、了解, 才能發(fā)揮自我教育作用。引導(dǎo)高中學(xué)生客觀、正確地自我認(rèn)識(shí)，包括正確地認(rèn)識(shí)自己的身體變化、智力增長、情感波動(dòng)；正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，缺點(diǎn)

8、與短處；正確認(rèn)識(shí)自己在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的位置：正確認(rèn)識(shí)自己的權(quán)力利義務(wù)；正確認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)立性與依賴性，等等。在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上來給自己進(jìn)行恰當(dāng)定位。如上所述，在認(rèn)識(shí)自己中不僅要認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，同樣也要了解自己的不足。當(dāng)然人每個(gè)人都想自己做得完美，想改變自己的不足，筆者認(rèn)為，要完善自己不足的前提是能夠接納自己的不足。如果不能很好的接納自己從而想去完善自己是很困難的。這些工作我們可以通過多種形式來實(shí)現(xiàn)，如在心理健康課的輔導(dǎo)過程中，教師可以相應(yīng)的選取一些相關(guān)的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。提升學(xué)生的自我意識(shí)水平。4、通過他人（或環(huán)境）監(jiān)督幫助學(xué)生培養(yǎng)其自控能力環(huán)境控制，是教育者通過對(duì)教育對(duì)象身邊心理

9、環(huán)境的設(shè)計(jì)，達(dá)到自育目的的一種教育手段。品德行為或習(xí)慣不良的學(xué)生，容易產(chǎn)生心理環(huán)境的壓力。環(huán)境控制的基本思想就是消除這種不良的心理環(huán)境，一方面使全體學(xué)生不產(chǎn)生對(duì)品德不良習(xí)性者另眼相看的態(tài)度，另外使受教育者本身不產(chǎn)生“自認(rèn)劣等”的情緒。比如對(duì)于一個(gè)經(jīng)常遲到學(xué)生不是簡單的批評(píng)和指責(zé)，而單獨(dú)找他講明問題，并明確告訴他三天后的班會(huì)課上將表揚(yáng)他幾天按時(shí)到校的好行為。這樣環(huán)境的認(rèn)同效應(yīng)，會(huì)促使教育對(duì)象主動(dòng)矯治毛病，以與環(huán)境氛圍相融。除了環(huán)境的設(shè)置以外，還可以通過同學(xué)之間相互提醒，相互約束來幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自控能力，達(dá)到最終的自我教育。當(dāng)然僅僅是通過他人和環(huán)境的監(jiān)督、幫助還不足以使學(xué)生形成長久的自我教育行為。最終還是要通過學(xué)生自身的力量，變他律為自律，才能形成長久的自我教育能力。5、引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)自我教育進(jìn)行客觀全面的自我評(píng)價(jià)，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自我反思。自我教育是一個(gè)開放式的螺旋上升的過程，自我評(píng)價(jià)是其中有特殊意義的一環(huán)，決定著自我教育過程進(jìn)入下一周期的起點(diǎn)和方向。自我評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)。也不能用兒童的標(biāo)準(zhǔn)，這是顯而易見的道理。教師和社會(huì)要用寬容、鼓勵(lì)