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1、相關環(huán)境知識精品資料 你怎么稱呼老師？ 如果老師最后沒有總結一節(jié)課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？ 你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？ 教師的教鞭 “不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘 ” “太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早”學前教育機構環(huán)境的概述 學前教育機構環(huán)境的概念及特點：學前教育機構環(huán)境的概念及特點： 學前教育機構的環(huán)境在開發(fā)嬰幼兒智力，學前教育機構的環(huán)境在開發(fā)嬰幼兒智力，促進嬰幼兒良好個性發(fā)展方面起著重要的促進嬰幼兒良好個性發(fā)展方面起著重要的不可替代的作用。的作用。 教育性： 環(huán)境的創(chuàng)設不僅是為了美化，更是學前教環(huán)境的創(chuàng)設不僅是為了

2、美化，更是學前教育機構實現教育目的的重要途徑，具有重育機構實現教育目的的重要途徑，具有重要的教育意義。要的教育意義。 控制性：控制性： 學前教育機構的環(huán)境與外界的環(huán)境相比具學前教育機構的環(huán)境與外界的環(huán)境相比具有控制性，主要體現在環(huán)境的創(chuàng)設是在教有控制性，主要體現在環(huán)境的創(chuàng)設是在教育者的控制之下進行的。育者的控制之下進行的。 思考： 目前社會上的物質和精神產品多樣化，在進入學前教育機構前必須經過甄選，體現了學前教育機構環(huán)境的什么特點？ 學前教育機構環(huán)境的意義環(huán)境創(chuàng)設的原則 安全性 參與性 經濟性 發(fā)展適宜性 創(chuàng)造性 審美性 教育性嬰幼兒有權參與和自己生活密切相關的學前教育機構環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境的創(chuàng)

3、設要堅持低費用、高效益的經濟性原則環(huán)境的創(chuàng)設要符合嬰幼兒的環(huán)境的創(chuàng)設要符合嬰幼兒的年齡特征及其身心健康發(fā)展年齡特征及其身心健康發(fā)展的規(guī)律，促使嬰幼兒全面、的規(guī)律，促使嬰幼兒全面、和諧地發(fā)展和諧地發(fā)展 思考：思考： 北方的學前教育機構在教室內的暖氣片裝北方的學前教育機構在教室內的暖氣片裝飾防護裝置，這種做法體現了環(huán)境創(chuàng)設的飾防護裝置，這種做法體現了環(huán)境創(chuàng)設的什么原則？什么原則？ 思考：思考： 陳鶴琴說陳鶴琴說“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也使他們更加愛護環(huán)境也使他們更加愛護環(huán)境”，體現了環(huán)境創(chuàng)

4、設，體現了環(huán)境創(chuàng)設的什么原則？的什么原則？ 思考：思考： 環(huán)境的創(chuàng)設越來越重視對廢舊物品的創(chuàng)造環(huán)境的創(chuàng)設越來越重視對廢舊物品的創(chuàng)造再利用，從新培養(yǎng)孩子的節(jié)約、環(huán)保意識，再利用，從新培養(yǎng)孩子的節(jié)約、環(huán)保意識，如用廢舊的喜糖盒做相框、信箱等，體現如用廢舊的喜糖盒做相框、信箱等，體現了環(huán)境創(chuàng)設的什么原則？了環(huán)境創(chuàng)設的什么原則？ 環(huán)境創(chuàng)設的基本要求： 保障嬰幼兒的安全與健康 滿足嬰幼兒身心發(fā)展的需要 符合嬰幼兒教育的目標與要求 適合當地的文化背景與經濟發(fā)展條件 學前教育機構環(huán)境的創(chuàng)設要以當地的經濟、學前教育機構環(huán)境的創(chuàng)設要以當地的經濟、文化為背景，充分展示地方特色，讓孩子文化為背景，充分展示地方特色，

5、讓孩子從小能夠切身感受繼續(xù)的民俗風情，萌發(fā)從小能夠切身感受繼續(xù)的民俗風情，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學前教育機構環(huán)境的創(chuàng)設物質環(huán)境 物質環(huán)境是指教育機構內對嬰幼兒發(fā)展有物質環(huán)境是指教育機構內對嬰幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和。影響作用的各種物質要素的總和。 包括包括場地、園舍設備、材料、空間結構、環(huán)境布置、玩具與科學活動室等等。 環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)： （1）一味追求美觀、好看的物質環(huán)境設計 （2）過多的文字信息占據物質環(huán)境創(chuàng)設的空間環(huán)境創(chuàng)設的過程創(chuàng)設前的規(guī)劃階段 創(chuàng)設階段創(chuàng)設階段 主題的創(chuàng)設 暫時性的創(chuàng)設 持續(xù)性的創(chuàng)設 根據活動組織形式來創(chuàng)設先完成一部分的內容，隨著教育活動的

6、開展逐漸完善全部內容形成一個完整的主題活動組織形式：活動組織形式：集體、小組、個集體、小組、個別別 評價反思階段：評價反思階段： 嬰幼兒的參與程度、活動受益情況 環(huán)境的安全性、自然性、自主性、審美性、社會性 課程內容的針對性、課程實施的開放性、課程目標的達成度 活動空間規(guī)劃： 社會活動區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、菜場） 自然科學活動區(qū) 數學活動區(qū) 語言活動區(qū)（閱讀、故事表演） 建構操作區(qū)（拼、插、搭、小制作等） 裝修材質多樣化：裝修材質多樣化： 沙、鵝卵石、原木、水泥、塑料和青草等，草等，讓嬰幼兒有不同的觸覺感受。讓嬰幼兒有不同的觸覺感受。精神環(huán)境 學前教育機構的精神環(huán)境是指學前教育機構內對嬰幼兒發(fā)展產生影響的一切精神要素的總和，包括： 教育者的教育觀念與行為 學前教育機構中的人際關系 學前教育機構文化氛圍 教職工、師幼、幼兒教職工、師幼、幼兒間的關系間的關系 學前教