三年級(jí)下冊科學(xué)教學(xué)反思

1、三年級(jí)科學(xué)下冊教學(xué)反思1、身邊的材料 教學(xué)反思我在教學(xué)開始采用了倒敘的教學(xué)方法，我想學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，加上我的視頻資料引導(dǎo)會(huì)很順利的認(rèn)識(shí)我們周圍的材料。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己寫出六種材料并寫出一種材料的特性，但是結(jié)果不是很理想，原因是我對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)估計(jì)不準(zhǔn)確，對(duì)于我校的學(xué)生知識(shí)掌握的水平本課使用順序的教學(xué)方式效果會(huì)更好。2、塑料 教學(xué)反思塑料這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對(duì)塑料袋的應(yīng)用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是

2、以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報(bào)。通過學(xué)習(xí)，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì)到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了解了塑料，并體會(huì)到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹立“從我做起，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，本節(jié)課從正反兩個(gè)方面研究問題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，大多數(shù)學(xué)生效果很好。3、傾聽聲音 教學(xué)反思探究活動(dòng)是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進(jìn)行探究，這無非會(huì)扼殺孩子的自信心

3、。 猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)猜想假設(shè)，無論正確與否。 如教學(xué)傾聽聲音一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極

4、思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。 教師誘發(fā)學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。4、物體傳聲 教學(xué)反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先認(rèn)真研究了教材的編寫思路和編寫意圖，認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材對(duì)教學(xué)的要求。通過教學(xué)實(shí)踐，我們感到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較成功的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這一過程雖然占用了很多時(shí)間，但是這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)論奠定了基

5、礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的探究中去，在開放中去組織，在參與中去指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的研究氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中探究，充分發(fā)揮了他們的自主性。本課設(shè)計(jì)較成功的另一點(diǎn)體會(huì)是：研究學(xué)生研究學(xué)生的思維過程、研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師的教學(xué)行為，和課堂教學(xué)的應(yīng)急引導(dǎo)措施，才形成了一個(gè)完整的教案。本課實(shí)際教學(xué)中，我們反研究氣體傳聲、固體傳聲、液體傳聲設(shè)計(jì)成了綜合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了教材的綜合性、內(nèi)容的多元性、材料的多樣性以及方法的多樣性，給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，尊重學(xué)生并充分發(fā)揮了學(xué)

6、生的自主性。本課自感遺憾的是，在一些細(xì)節(jié)的處理上不夠到位，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。5、自制小樂器 教學(xué)反思在自制小樂器的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認(rèn)識(shí)樂器”僅僅是作為導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知到樂器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗(yàn)到樂器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生探究、制作小樂器的欲望。作者希望通過“制作小樂器”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解聲音的大小、高低與震動(dòng)的關(guān)系。多次授課也證明，在我所教授的班級(jí)中這是行不通的。于是，我考慮可以將重點(diǎn)從“制作小樂器”轉(zhuǎn)移到“認(rèn)識(shí)樂器”，在“認(rèn)識(shí)樂器”上做足文章，讓學(xué)生在“玩樂器”、“觀察樂器”的過程中有猜測、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有驗(yàn)證、有體驗(yàn)，從而揭

7、示聲音與振動(dòng)之間的規(guī)律。這樣，到了“制作小樂器”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以應(yīng)用自己豐富的認(rèn)知和深刻的理解進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐。 學(xué)習(xí)的過程就是這樣，需要不多的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這也是學(xué)習(xí)中的一大樂趣吧！6、聲音與生活 教學(xué)反思本課是一節(jié)調(diào)查研究課，課前的調(diào)查是很重要的，課前，我布置學(xué)生以小組為單位搜集與人類生活有關(guān)的聲音，但只是這樣，太過于簡單，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，因此，我還要求他們把搜集到的聲音以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，這樣做不僅激起了學(xué)生興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行有條理地分析、研究的習(xí)慣有好處，同時(shí)，還可以大大節(jié)約課堂上的時(shí)間，讓老師有更加充足的時(shí)

8、間進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生搜集到的聲音以及他們的分類，只要有理就要加以肯定，不要非得把學(xué)生引到自己已經(jīng)設(shè)想好的答案上來，這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力而且更有利于提高他們的興趣，他們感到自己腦力勞動(dòng)的成果得到了肯定。在課中我利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。并充分結(jié)合生活實(shí)際，利用生活中的學(xué)生經(jīng)常聽到，比較熟悉的聲音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺是在玩中學(xué)，學(xué)中做。最后，發(fā)揮學(xué)生的力，讓他們自己去解決問題，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把所學(xué)知識(shí)在運(yùn)用到生活中去，真正做到學(xué)以致用 。7、光的傳播 教學(xué)反思光的傳播這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的

9、培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮庠诳諝庵?、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播”的實(shí)驗(yàn)不僅操作簡單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易達(dá)到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實(shí)例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的特點(diǎn)。由

10、這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過程。8、透明與不透明 教學(xué)反思讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說，是科學(xué)探究過程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究過程中去呢？透明與不透明一課的教學(xué)給了我許多有益的啟迪。一、活用教材，拓寬科學(xué)探究的空間透明與不

11、透明這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行合理地整合，采用新理念新教法進(jìn)行教學(xué)。首先，以“玩各種透明鏡子”導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學(xué)生常見“凸透鏡點(diǎn)火”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，仔細(xì)觀察，深入探究“物體的透光性”的關(guān)系。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進(jìn)行有機(jī)合并，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受探究的樂趣。第三，恰當(dāng)運(yùn)用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二、放手探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為核心。我在本課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一理念。課堂上我抓住學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的心理，放手讓學(xué)生

12、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。三、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)與生活的結(jié)合科學(xué)源于生活，用于生活。在教學(xué)中，我注重科學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將生活中事例融入課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課與實(shí)際生活的聯(lián)系，真正體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊。9、鏡子 教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。上課伊始我先展示萬花筒，讓學(xué)生觀看，學(xué)生都看得眼睛發(fā)光，全神貫注。這樣既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對(duì)鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確

13、定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動(dòng)（做個(gè)萬花筒），作了精心的鋪墊。擺正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。如：在探究“請你想辦法讓反射的光更亮”時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案很單一，只會(huì)用教材上提示的方案去分組實(shí)施。實(shí)際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計(jì)的方案都不相同。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實(shí)際，并把實(shí)施的探究過程帶到了大課堂，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機(jī)融合，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。小組合作在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、動(dòng)手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實(shí)施沒有全組

14、的通力合作是完不成的。在合作中學(xué)生也體會(huì)到了成功的快感，分享到了合作的快樂?？茖W(xué)課的探究活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識(shí)得到擴(kuò)展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。這節(jié)課活動(dòng)多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實(shí)在玩中既使學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。充分展示了“猜想設(shè)計(jì)方案探究交流應(yīng)用”這一完美的過程，也使這節(jié)課上得更有活性。我認(rèn)為教學(xué)中還有一些不足的地方。學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個(gè)人在說，缺

15、乏爭辯?！扮R子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會(huì)和為社會(huì)服務(wù)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做萬花筒時(shí)間不夠，可以作為課下的一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。10、七色光 教學(xué)反思一、整合效果看課前準(zhǔn)備這一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生自行研究色光的混合，首先先通過陀螺的旋轉(zhuǎn)混合色光，然后是拓展混合各種顏色。2個(gè)操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無一物，學(xué)生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗(yàn)，這樣的刺激很快就會(huì)淡忘。所以課前一定要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、軟件，上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)起手來，這樣才能達(dá)到整合課程資源，最大限度的利用課堂時(shí)間獲得最大的感受體驗(yàn)。二、整合手段服務(wù)學(xué)

16、生體驗(yàn)色光的混合是不是要讓學(xué)生能夠記住那么多的顏色組合后能調(diào)出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實(shí)是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，了解混合后顏色會(huì)發(fā)生變化，能知道一兩個(gè)混合的結(jié)果就可以了，畢竟知識(shí)會(huì)遺忘的，但是這樣的體驗(yàn)卻能帶來高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識(shí)技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗(yàn)而服務(wù)的。三、整合目的是為了提高效果課程整合的目的為了提高學(xué)習(xí)的效果的，這是檢驗(yàn)整合效果的決定性標(biāo)準(zhǔn)，所以整合一定要為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，千萬不能出現(xiàn)為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實(shí)在的提高學(xué)習(xí)的效果。七色光一課里，利用軟件進(jìn)行色光混合的模擬實(shí)

17、驗(yàn)，是對(duì)陀螺旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，而不是替代，它是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于色光混合的理解而設(shè)立，教學(xué)效果表明，這樣的做法確實(shí)體現(xiàn)了它的價(jià)值。11、電在我家中 教學(xué)反思本課通過自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)情了解來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,教學(xué)每一環(huán)節(jié)銜接較為緊密,教學(xué)目標(biāo)得以顯現(xiàn)?？茖W(xué)教學(xué)中注重教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，得出新成果是一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動(dòng)去探

18、究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)教學(xué)離不開基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，才能認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架的不同，還需要我們針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識(shí)和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對(duì)所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主

19、動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，得到新的知識(shí)?？傊茖W(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過程，做到探究性學(xué)習(xí)。12、讓燈亮起來 教學(xué)反思讓燈亮起來是小學(xué)科學(xué)河北版三年級(jí)下冊電單元第二課

20、。學(xué)生在前一課已經(jīng)了解到電的基本概況，所以在第二課中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電什么是簡單電路以及簡單電路中的各個(gè)組件。我認(rèn)為這一課學(xué)生應(yīng)該是很感興趣的，而且動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，是可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性的，所以我認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)既有成功之處，也有很多需要改進(jìn)的地方。首先在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中注意做到由易到難，層層遞進(jìn)。因?yàn)檫@一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單電路及其組件，所以一開始并沒有把所有材料都展示出來讓學(xué)生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認(rèn)識(shí)了這三種材料的特點(diǎn)以后再來連接，并把成功的連接方法畫下來，為小結(jié)時(shí)引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、

21、開關(guān)、電線，讓學(xué)生再次連接，認(rèn)識(shí)簡單電路及其一般的組件。這樣設(shè)計(jì)符合了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮小組的合作精神。但是在時(shí)間安排上，因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)沒有充分估計(jì)，延誤時(shí)間，影響了下一個(gè)環(huán)節(jié)，就使教學(xué)效果打折扣了。比如說第一個(gè)活動(dòng)中的觀察電池、燈泡、電線的特點(diǎn)，我原意是想多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生去觀察，希望他們都能找出材料的特點(diǎn)，尤其是小燈泡的，因?yàn)檫@關(guān)系到下面連接電路的成敗，但結(jié)果是觀察時(shí)間長了，學(xué)生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經(jīng)過多個(gè)小組的補(bǔ)充，才把這三種材料的特點(diǎn)找齊。這樣一來，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問題的時(shí)間就不充裕了，使本課難點(diǎn)沒有突破。其次開展

22、科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一課很適合開展探究活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的，但是在教學(xué)中，我把注意點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生才能成功連接電路，卻沒有給學(xué)生預(yù)設(shè)猜測、思考的時(shí)間，所以學(xué)生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪里，學(xué)生都顧不上了。熱熱鬧鬧場面的背后，學(xué)生可能還是不知其所以然的。科學(xué)探究活動(dòng)并不是為了熱鬧，而是通過活動(dòng)使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，這里不應(yīng)該單單指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能，還有科學(xué)方法、科學(xué)過程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。所以在聽取鄭老師的意見之后，剩下的班級(jí)這個(gè)活動(dòng)的程序都改為：做之前讓學(xué)生先思考，把要怎樣連接的圖畫下來，然后動(dòng)手做，驗(yàn)證自己的設(shè)

23、計(jì)是否能讓小電珠亮起來。然后讓學(xué)生在做的過程把成功的畫下來，再進(jìn)行對(duì)比分析在做實(shí)驗(yàn)之前為什么自己設(shè)計(jì)不能使燈泡亮，或者亮。最后歸納出“回路”。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“回路”容易理解了，而且不僅僅關(guān)注電路是否連接成功，還會(huì)去思考一下不成功的原因。再次成果匯報(bào)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況是一個(gè)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生之間互相傾聽交流的好時(shí)機(jī)。本課教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己說，小組互相補(bǔ)充，但是在某些環(huán)節(jié)中，還不能完全放手讓他們自己來，比如說介紹成功的連接圖時(shí)，如果讓他們自己來說，不僅他們要考慮語言的組織，而且對(duì)于后面的“回路”的理解也是有幫助的。以上是我教這一課的一些體會(huì)，今后我會(huì)繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)

24、。最后謝謝鄭老師給我的意見，否則很多問題我還沒意識(shí)到！13、導(dǎo)體和絕緣體 教學(xué)反思1、概念的引入：我采用的是一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識(shí)，而且為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2、學(xué)會(huì)合作：讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，研究自己所喜歡的、感興趣的物體。3、課堂上開放學(xué)生的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)并不神秘、科學(xué)就在身邊。如：在學(xué)生探究的過程中，曾有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)檢測的結(jié)果不相信來問我：“老師，您看我們檢測筆的這一部分時(shí)（指的筆桿部分）是絕緣體體，而檢測筆尖時(shí)是導(dǎo)體呢？我笑了笑說：“你們再仔細(xì)觀察一下筆桿和筆尖有什么不同”馬

25、上有一個(gè)男孩喊道：“對(duì)了！對(duì)了！筆尖是金屬做的，筆桿是塑料做的?！鄙钪械碾姽P就是同樣的道理。4、自制教具的作用。自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課堂上，學(xué)生用這個(gè)教具做了實(shí)驗(yàn)，形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成了導(dǎo)體。同時(shí)也使學(xué)生加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。5、課前精心準(zhǔn)備，為學(xué)生有效開展探究性學(xué)習(xí)提供了根本保證。課前準(zhǔn)備好豐富的探究材料，提高了教學(xué)活動(dòng)效率。6、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力。科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不只注重獲取知識(shí)

26、，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。14、磁鐵的力量 教學(xué)反思磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)

27、藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象磁鐵。材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活

28、中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開.15、制作小磁針 教學(xué)反思制作小磁針是研究磁極的相互作

29、用。本節(jié)課從縫衣針著手，引導(dǎo)學(xué)生從磁鐵性質(zhì)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生樹立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。學(xué)生自制小磁針時(shí)，我放手讓學(xué)生去做，有的學(xué)生難以看到吸引或排斥現(xiàn)象，我讓學(xué)生自己思考為什么，再讓他看鄰組的做法，注意事項(xiàng)也是點(diǎn)到為止，沒有每個(gè)方面替學(xué)生想到，目的是想讓他們發(fā)現(xiàn)更多，體現(xiàn)科學(xué)的樂趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)沒成功的學(xué)生，我要求其客觀地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并找出失敗的原因。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生手拿著兩塊摔斷了磁鐵，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想是否正確。只見有的小組將藍(lán)磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實(shí)驗(yàn)也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止

30、后觀察磁極的指向?！袄蠋熆靵砜?，斷了的磁鐵原來也有兩個(gè)極!”“老師，我的猜想是正確的！”學(xué)生真正獨(dú)立地闡述自己的真實(shí)看法，體驗(yàn)成功的樂趣。教師為學(xué)生的需要搭建探究活動(dòng)的平臺(tái)，把學(xué)生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動(dòng)。 總之，課堂的設(shè)計(jì)和組織，教師需要較高的教學(xué)智慧去處理只有平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待課堂教學(xué)始終以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每堂課的目標(biāo)，我們的教育才能結(jié)出碩大的果實(shí)。16、磁的應(yīng)用 教學(xué)反思愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)是至關(guān)重要的。在科學(xué)課堂上，學(xué)生的好奇心并不滿足教材上的內(nèi)容，總是要提出

31、一些教材上沒有的問題。我們要抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動(dòng)過程中的酸、甜、苦、辣。在教學(xué)磁的應(yīng)用一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)磁鐵非常喜愛，因?yàn)?，磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，在學(xué)生的好多玩具中也有磁鐵。他們對(duì)磁鐵比較感興趣，但對(duì)于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學(xué)生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)磁鐵進(jìn)行了深入探討，通過生活中各種磁的應(yīng)用的討論，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。各小組通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工合作，探索研究實(shí)驗(yàn)后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。當(dāng)然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵(lì)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問題。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來。因此，有學(xué)生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？”“馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學(xué)生詢問。片刻，有學(xué)生舉手后說：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端?！蔽艺髑蟠蠹业囊庖姷溃骸皩?duì)嗎？”同學(xué)們異口同聲的說：“對(duì)?！薄碍h(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學(xué)生追問。此時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生的答案，而