三年級上冊英語教案Unit1 Hello B Lets talk人教

1、教材圖片：Unit1 Part B Lets talk教 材：人教PEP小學英語三年級上冊P7單元主題：Hello!課 型：聽說課一、教材解析本課時是三年級上冊Unit1的第四課時，包含B Lets talk及Lets play。通過Mike 和John第一次見面的情景呈現(xiàn)了核心句型是：Whats your name? My names 以及Goodbye. / Bye. Whats your name? My names 應放在真實的語境中呈現(xiàn)并運用。而Goodbye和Bye可以滲透在每一節(jié)課的下課時，讓學生在語境中理解并運用。二、目標預設1. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意；能夠按照

2、正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話，并能進行角色表演。2. 能夠運用Whats your name?詢問對方姓名并能用My names 回答。能夠在情景中運用Goodbye! Bye! 與人告別。三、重難點預設教學重點：了解自我介紹和詢問他人姓名的日常交際用語。教學難點：Whats your name? My names 中的s的準確發(fā)音。四、教學過程（一）熱身/導入(Warm-up/ Lead-in)1. 在課件上播放本單元歌曲Hello, 學生跟唱，進行課堂熱身。2. 教師鼓勵學生用Im 進行自我介紹。（三）呈現(xiàn)新課 (Presentation)1. 教師指著自己的英文姓名，說:“Hello!

3、 Im Miss/Mr .”然后用句型“My names .” 反復說34遍自己的名字，速度由慢到正常。接著教師問一位學生：“Whats your name? (用清晰、緩慢的語調(diào)問兩遍)，邊問邊指著他/她的姓名卡，并用口型提示他/她回答“My names ”。教師應重點表揚第一個回答的學生，并發(fā)給他/她小獎品，鼓勵學生認真聽別人的問答，努力模仿所學的新句型。2. 如果學生不知道怎樣回答，教師可以在課件上呈現(xiàn)卡通人物喜羊羊和美羊羊，向?qū)W生示范怎樣用My names 介紹自己的姓名。當喜羊羊和美羊羊介紹完自己后，請學生跟它們道別，提前了解道別用語Goodbye./Bye.（備注：如果學生覺得喜羊

4、羊和美羊羊的英文名較難，可以讓學生直接用中文名。）【設計意圖】使用學生喜聞樂見的卡通人物形象，可以調(diào)動學生學習的積極性。3. 師生、生生之間用句型Whats your name? My names 詢問并回答彼此的姓名。4. 教師用課件出示John的圖片，請學生假設自己是John，來回答Whats your name?教師播放課文錄音，學生聽錄音，回答問題：Who is talking with John?5. 教師播放課文動畫，學生帶著問題觀看動畫。What do the boys say to Miss White?（四）趣味操練(Practice)1. Listen and imitat

5、e全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調(diào)。2. Role play學生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進行朗讀展示或者對話表演。當學生上去表演后，其他同學要進行評價。Make a new dialogue角色扮演后，讓學生把名字換成自己的名字，創(chuàng)編一個新的對話。挑3-5組學生上臺表演，其他同學評價?！驹O計意圖】學生進行角色表演，便于學生進行語言輸出，讓學生自己評價表演。3. Lets play(1) 學生拿出準備的空白卡片，在上面寫上自己的英文名，同桌之間進行對話，如：S1: Whats your name?S2: My names.(2) 教師把學生的姓名卡片收上

6、來并打亂順序，隨意抽出一張姓名卡，讓與姓名卡上名字相對應的學生站起來和教師進行對話，如：T: Whats your name?S: My names.(3) 教師將姓名卡片發(fā)給各個小組，每組中一位學生扮演“小老師”，負責抽卡片，其他學生舉手，“小老師”將一張卡片遞給一位學生并與該學生仿照上面的對話進行操練?！驹O計意圖】通過問答游戲，突破本課時的教學重難點。4. Make a survey六人一組，調(diào)查小組成員的英文名字。Chinese nameEnglish name張三Peter教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第

7、二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席

8、”等。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,

9、也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。學生調(diào)查后，教師講解中英文名字的區(qū)別：中國人姓氏+名字；歐美人名字+姓氏。5. 川劇變臉五人一組，背對黑板，當教師說 Ready, go!時，同時轉(zhuǎn)身搶黑板上的三個頭飾（教師可以多準備一些卡通人物頭飾、教材人物頭飾、明星頭飾）并戴上，師生一起對沒有搶到頭飾的同學說：Goodbye!/Bye! 然后臺下學生問Whats your name? 臺上學生依次回答：My names 6. Fancy dress ball六人一組，戴上課前準備好的面具，參加化妝舞會，認識新朋友?！驹O計意圖】通過趣味活動Make a