翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新思維能力培育討論 引言： 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作不僅對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，還對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言方式，表達(dá)方式等進(jìn)行考核，實(shí)則使一個(gè)表達(dá)想法和看法的制造性思維過(guò)程。因此創(chuàng)新思維能力對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有著很大程度的促進(jìn)作用，隨著時(shí)代的進(jìn)展，教師要轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。本文將從三個(gè)方面展開(kāi)，具體論述翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新思維能力的培育。一、閱讀興趣，激發(fā)熱情就目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，仍存在學(xué)生拿到題目毫無(wú)頭緒無(wú)從下筆的現(xiàn)象，甚至有部分同學(xué)在經(jīng)過(guò)深思熟慮之后還

2、是不知所措的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象歸根究底是由于當(dāng)代大學(xué)生的寫(xiě)作素材十分匱乏，不僅缺乏生活閱歷，而且情感的體驗(yàn)更是少之又少。語(yǔ)言輸出在很大程度上要依靠于大量的閱讀閱歷，依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀書(shū)籍較多的學(xué)生可以在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中得心應(yīng)手，面對(duì)文章布局，句子結(jié)構(gòu)和措辭方面也有很大的把握程度1。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師可以利用引導(dǎo)的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，書(shū)籍等方式促使學(xué)生可以自主的查找，翻閱和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英文作品。教師要從實(shí)際生活的角度出發(fā)，選擇合適的話(huà)題內(nèi)容和寫(xiě)作素材，關(guān)心學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作內(nèi)容的水平。這樣不僅會(huì)促使學(xué)生自主閱讀，還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀英文作品的熱情和求知欲，從而進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生進(jìn)展制造性思維的能力。教師在

3、日常授課的過(guò)程中，要主動(dòng)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大化價(jià)值，把課堂還給學(xué)生，鼓舞學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)，分析句子結(jié)構(gòu)和文章的布局，關(guān)心學(xué)生解決拿到題目無(wú)從下筆的問(wèn)題。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，關(guān)心學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的創(chuàng)新思維活動(dòng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式當(dāng)中，通過(guò)大量閱讀的學(xué)習(xí)方式，不僅可以保障大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，還在很大程度上使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。二、激發(fā)想象，啟發(fā)思維想象力對(duì)培育創(chuàng)新思維有著不行小覷的促進(jìn)作用，制造性的思維中奇怪，新潮的特點(diǎn)正是想象力的核心，想象和寫(xiě)作的關(guān)系是相輔相成的，其關(guān)系就猶如草和土、樹(shù)和根的關(guān)系，因此，教師要抓住學(xué)生的想象力，從而進(jìn)一步關(guān)心培育他們的創(chuàng)新

4、思維能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師可以將課堂分為“課前，課中，課后三個(gè)階段。首先，教師要在課前備課，在備課的過(guò)程中教師要立足于教材的實(shí)際內(nèi)容，預(yù)備視頻，圖片和相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)問(wèn)等上傳給每個(gè)同學(xué)，使同學(xué)可以在上課之前對(duì)學(xué)問(wèn)和內(nèi)容也許了解，留下懸念。這個(gè)階段主要是關(guān)心學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)學(xué)問(wèn)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的排版布局，詞匯和語(yǔ)言表達(dá)具有初步的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生通過(guò)教學(xué)大綱認(rèn)識(shí)到自己的缺乏之處2。另外，教師可以讓學(xué)生展示自己的英文寫(xiě)作，這樣不僅可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以在很大程度上關(guān)心學(xué)生培育創(chuàng)新思維的能力。在課后，教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，從而對(duì)已學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。無(wú)論

5、是在課前、課程中還是課后，教師都應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。實(shí)則就是學(xué)生通過(guò)利用想象和制造力在課堂上表現(xiàn)自我的過(guò)程，這在很大程度上關(guān)心大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平更上一層樓，同時(shí)也為大學(xué)生的制造思維能力注入了新穎的活力。三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，培育創(chuàng)新在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)使學(xué)生的制造性思維得到進(jìn)一步提高，利用開(kāi)放式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的方式，使學(xué)生可以自主的投入到教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化得到學(xué)習(xí)，從而建立創(chuàng)新性思維。在課堂上，教師要具有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行教育，立足于不同的狀況支配某個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)溝通和商量，以學(xué)生為主體，使每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參加到話(huà)題當(dāng)中，總結(jié)學(xué)生的解惑和不解，并對(duì)其進(jìn)行講解。例如，可以組織英文作文的競(jìng)賽，使每個(gè)學(xué)生立足于生活實(shí)踐和社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題自擬題目，之后組織學(xué)生將自己的英文寫(xiě)作和同伴進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)，找出對(duì)方寫(xiě)作中的語(yǔ)病和缺乏等，從而使每個(gè)學(xué)生都可以投入到英文寫(xiě)作當(dāng)中，提升他們的英文寫(xiě)作熱情的同時(shí)，使其創(chuàng)新思維能力得到了有效的提高。四、結(jié)束語(yǔ)綜上文所述，創(chuàng)新思維能力對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有著