怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

1、怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí) 小學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)心理品質(zhì)的內(nèi)涵心理品質(zhì)的內(nèi)涵心理素質(zhì)由心理素質(zhì)由5個(gè)方面組成，它們是：心理潛能、心個(gè)方面組成，它們是：心理潛能、心理能量、心理特點(diǎn)、心理品質(zhì)和心理行為。這五個(gè)理能量、心理特點(diǎn)、心理品質(zhì)和心理行為。這五個(gè)方面蘊(yùn)含在智力因素和非智力因素之中。方面蘊(yùn)含在智力因素和非智力因素之中。心理品質(zhì)是后天習(xí)得的，有兩方面的涵義：一是個(gè)心理品質(zhì)是后天習(xí)得的，有兩方面的涵義：一是個(gè)別差異，即人與人之間具有不同水平的心理品質(zhì)，別差異，即人與人之間具有不同水平的心理品質(zhì)，幾乎每一種心理現(xiàn)象都具有一定的品質(zhì)，如記憶的幾乎每一種心理現(xiàn)象都具有一定的品質(zhì)，如

2、記憶的敏捷性和持久性；二是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即要求人們的心敏捷性和持久性；二是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即要求人們的心理應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。心理品質(zhì)的優(yōu)劣表現(xiàn)出人的心理應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。心理品質(zhì)的優(yōu)劣表現(xiàn)出人的心理素質(zhì)的水平。理素質(zhì)的水平。兩成小學(xué)生有心理問題，兩成小學(xué)生有心理問題， 是應(yīng)試教育和壓力是應(yīng)試教育和壓力作祟。作祟。武漢大學(xué)社會(huì)發(fā)展研究所特聘教授尹鄧安對(duì)武漢大學(xué)社會(huì)發(fā)展研究所特聘教授尹鄧安對(duì)2000余名大中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查和余名大中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查和輔導(dǎo)，尹教授得出了以上這樣一個(gè)結(jié)論。在輔導(dǎo)，尹教授得出了以上這樣一個(gè)結(jié)論。在接受調(diào)查的小學(xué)生中，有異常心理問題傾向接受調(diào)查的小學(xué)生中，有異常心理問題

3、傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占到了和嚴(yán)重心理行為問題的比例占到了20.6%。 尹教授稱，小學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在學(xué)尹教授稱，小學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒和交往等三個(gè)方面。習(xí)、情緒和交往等三個(gè)方面。 學(xué)習(xí)方面：缺乏學(xué)習(xí)興趣 尹教授提供的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長，各年級(jí)均超過國家規(guī)定的時(shí)間；學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。79%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；40%-50%的學(xué)生對(duì)某些科目感到無興趣。30%的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；有20%的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學(xué)習(xí)。 情緒方面：

4、不穩(wěn)定，時(shí)有焦慮自卑心理 情緒不穩(wěn)定是小學(xué)生心理的一大特點(diǎn)。尹鄧安認(rèn)為，當(dāng)前這種不穩(wěn)定已超過常態(tài)，其中焦慮自卑是常見現(xiàn)象。焦慮主要表現(xiàn)在考試上，不少學(xué)生考試時(shí)心跳加速、全身冒冷汗。部分學(xué)生考試時(shí)存在嚴(yán)重的恐懼心理，以致出現(xiàn)考試作弊行為。對(duì)考試的焦慮也衍生出對(duì)周圍人和事的焦慮。在調(diào)查中，有31%的小學(xué)生認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”；不少學(xué)生總被失敗的陰影籠罩著，他們往往把失敗歸因于“自己笨”；50%的學(xué)生認(rèn)為教師不相信自己會(huì)學(xué)好。 交往方面：不主動(dòng)，與同伴關(guān)系淡漠調(diào)查顯示，30的小學(xué)生不愿和別人在一起，即使是和同齡人在一起也不感到快樂；10%的小學(xué)生對(duì)同伴不關(guān)心，與人交往不主動(dòng)，與同伴關(guān)系淡漠

5、，得不到同伴的友誼。5%的小學(xué)生渴望得到同伴的認(rèn)同，由于對(duì)自己的要求不嚴(yán)格，交往能力又差，因此常感到苦惱。 學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵 個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的非智力方面的品質(zhì)，可稱之為學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀 1、學(xué)習(xí)態(tài)度上課精力不集中，東張西望，分心、走神。不能主動(dòng)完成作業(yè)，有時(shí)甚至抄襲或缺交作業(yè)。在家長或教師的督促下才肯學(xué)習(xí)。非?？粗乜荚嚪?jǐn)?shù)，常為一分、兩分的高低耿耿于懷。2、學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)中，冷漠、孤僻、羞怯、膽怯、羞澀學(xué)習(xí)中不與同伴交流，交往情感閉鎖攻擊性強(qiáng)，競爭意識(shí)不強(qiáng)。3、學(xué)習(xí)行為不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無計(jì)劃，消極被動(dòng)。不能保持正確的讀寫姿勢(shì)。學(xué)習(xí)用品隨意放置，經(jīng)常東找西尋。做事無條理，丟三

6、落四。寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩。上課隨便說話，搞小動(dòng)作。學(xué)習(xí)中抓不到重點(diǎn)難點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)很努力但成績不好。不能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考試時(shí)張冠李戴。學(xué)習(xí)效率低。4、學(xué)習(xí)意志學(xué)習(xí)的目的性不明確。學(xué)習(xí)主動(dòng)性、堅(jiān)持性不夠。學(xué)習(xí)的自控性不強(qiáng)。5、學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度消極。出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)困難。不能很好地與同伴相處。缺乏責(zé)任感，經(jīng)常擾亂集體的秩序。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)（1）小學(xué)生心理發(fā)展很快，特別是智力和思維能力發(fā)展很快；（2）小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，特別是道德品質(zhì)發(fā)展最為協(xié)調(diào)；（3）小學(xué)生心理發(fā)展是開放的，他們經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界不太復(fù)雜，顯得純真、直率，心理活動(dòng)常常表露在外；（4）小學(xué)生可塑性強(qiáng)，其

7、人格特點(diǎn)開始在形成中。 小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)（1）由被動(dòng)到主動(dòng)小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生基本上是按照教師和家長的要求去學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)差的小學(xué)生是靠家長逼著去上學(xué)，相當(dāng)被動(dòng)。然而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義的理解也逐步加深，尤其小學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)的熱情也越來越高，表現(xiàn)出越來越高的積極性、主動(dòng)性和自覺性。（2）由模仿到內(nèi)化小學(xué)生具有很強(qiáng)的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中、集體中，親眼所見那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)得到教師和家長更多的關(guān)愛，得到同伴的認(rèn)可和尊重，評(píng)為三好學(xué)生或優(yōu)秀少先隊(duì)員，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣耳濡目染，小學(xué)生頭腦中逐步形成好學(xué)

8、生的信念、標(biāo)準(zhǔn)，成為支配學(xué)習(xí)的動(dòng)力和準(zhǔn)則。（3）由不穩(wěn)定到穩(wěn)定由于小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是不成熟的、稚嫩的，對(duì)待學(xué)習(xí)也和對(duì)待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動(dòng)力的主要因素，因而具有較大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)習(xí)的目的也越來越明確，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發(fā)展到對(duì)名人的模仿，希望自己通過努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)“有用的人”“有作為的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就日趨穩(wěn)定。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么 根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重學(xué)生智能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理與完善，應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和優(yōu)良的非智力因素特征相結(jié)合。這是時(shí)代的要

9、求，是未來社會(huì)發(fā)展的必須，也是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)。只有這樣，才能產(chǎn)生大家所期望的教育效果，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)的合格人才。上個(gè)世紀(jì)我國著名心理學(xué)家朱智賢對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面取得了不小的研究成果（研究對(duì)象比較寬泛，對(duì)象為大、中、小幼學(xué)生）。近年中小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的話題成為教育界的熱點(diǎn)，而有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)研究也在一些學(xué)校進(jìn)行，并取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。 但是，由于非智力因素概念的廣泛性，加之學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的艱巨性、長期性、反復(fù)性等特點(diǎn)，致使在實(shí)際操作中非智力因素概念不是很嚴(yán)謹(jǐn)，非智力因素培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏一套系統(tǒng)

10、的完整的富有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)生非智力因素培養(yǎng)方案，同時(shí)，也沒有一套科學(xué)的檢測(cè)手段和方法。因此，如何根據(jù)當(dāng)今學(xué)校教育實(shí)際，研究揭示影響學(xué)生健康成長的非智力因素，并制定切實(shí)可行的方法來診斷和培養(yǎng)非智力因素就顯得更加重要。 心理學(xué)界將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，如果能在其中析取一些主要的核心的品質(zhì)特征加以培養(yǎng)，便突出了非智力因素培養(yǎng)的目的性和針對(duì)性，也可建立一套系統(tǒng)的從測(cè)評(píng)到訓(xùn)練指導(dǎo)再到目標(biāo)檢測(cè)的非智力因素培養(yǎng)體系。在這個(gè)體系中，測(cè)評(píng)診斷是前提、訓(xùn)練指標(biāo)是核心、目標(biāo)檢測(cè)是保障。 建構(gòu)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容體系，主要是依據(jù)非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用這個(gè)主線，將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸

11、因、調(diào)適等五大因素群，每個(gè)因素群中選取一個(gè)核心的特征，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)歸因中的自我努力感歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這些品質(zhì)特征基本上抓住了當(dāng)前影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。從研究來看，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：濃厚的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)心求真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及靈活的學(xué)習(xí)歸因品質(zhì)。怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)孩子在生理需要和情感需要均得到滿足時(shí)學(xué)得好。 游戲是孩子的社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展的重要載體，也是孩子發(fā)展的反映。 孩子通過積極的、手腦并用的活動(dòng)學(xué)得好。 孩子在嘗試去理解周圍世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)。 孩子愿意學(xué)有意義的、能夠理解的內(nèi)容。興趣和不斷的理解激勵(lì)孩子去學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)發(fā)生在計(jì)劃好的環(huán)境中，要有豐富的材料、有選擇的機(jī)會(huì)。 孩子通過交往來學(xué)習(xí)。 孩子的思維隨時(shí)間的改變而改變，不同發(fā)展階段有不同的思考方式。 教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地思考和解決問題。 學(xué)習(xí)的過程有四個(gè)階段：感知（注意、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的事件、概念、人