《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)反思

1、?螞蟻和蟈蟈?課堂教學(xué)反思一、比照+板書?螞蟻和蟈蟈?是一篇童話 ,?螞蟻和蟈蟈?是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬 ,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓 ,再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比照 ,也有螞蟻和蟈蟈本身前后情況的比照。寓褒貶于比照之中 ,含挖苦于描寫之內(nèi) ,兩種昆蟲、兩種結(jié)局 ,說明了只有勤勞的人才能擁有幸福的道理。為了讓孩子們更清楚地記住課文的內(nèi)容 ,我采用了“比照+板書的方法 ,扎實(shí)有效地推進(jìn)。1、夏天的行為態(tài)度比照 ,分步板書通過創(chuàng)設(shè)情境 ,讓孩子們回憶夏天的炎熱 ,說說自己在夏天最想干嘛 ,孩子們給出了“想睡覺、“想吃冷飲、“想躲在空調(diào)

2、間里等眾多答案 ,以此說明在炎熱的夏天 ,讓很多人變得懶惰。在此根底上提問：“在炎熱的夏天 ,螞蟻和蟈蟈他們又是怎么過的呢?讓孩子自己讀課文 ,從文章中尋找答案。孩子們一讀就找到了 ,“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背 ,有的拉 ,個(gè)個(gè)滿頭大汗?！八麄兌愕酱髽湎鲁藳?,有的唱歌 ,有的睡覺 ,個(gè)個(gè)自由自在。隨即板書：“搬糧食滿頭大汗 乘涼 自由自在 這樣的比照+板書 ,讓孩子們很清楚地了解了螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn) ,對長久記憶很有幫助。2、冬天的結(jié)果比照 ,完成板書有了不同的過程 ,就會有不同的結(jié)果。讓孩子們自由讀讀第三自然段 ,找出螞蟻和蟈蟈不同結(jié)局的句子 ,相機(jī)出示句子：“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里

3、過冬了?！跋X蟈又冷又餓 ,再也神氣不起來了。然后聯(lián)系上文 ,對螞蟻和蟈蟈的夏、冬表現(xiàn)進(jìn)行比照朗讀。學(xué)生通過自己的主體體驗(yàn) ,感受到螞蟻在炎熱的夏天 ,搬著沉重的糧食 ,付出辛勤的汗水換來了幸福的生活;蟈蟈在夏天貪圖享樂 ,到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的勞動 ,才能有幸福生活的道理。學(xué)生在反復(fù)練讀、比照朗讀的根底上 ,加深了對作品語言的理解 ,深受作品的感染 ,對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。以此穩(wěn)固 ,勤勞在孩子們心目中的地位 ,引領(lǐng)孩子們更扎實(shí)地記住本篇童話的主旨 ,向螞蟻們學(xué)習(xí)。這樣的比照+板書 ,也促進(jìn)了學(xué)生思維的開展 ,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力 ,充分表達(dá)了學(xué)生的主動性 ,激發(fā)了學(xué)生

4、的創(chuàng)新意識。二、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)興趣。課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ,尊重學(xué)生的個(gè)體差異 ,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從這一點(diǎn)出發(fā) ,我在教學(xué)?螞蟻和蟈蟈?這一課時(shí) ,采用情境教學(xué)法。借助生動的導(dǎo)語 ,通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合 ,朗讀品悟 ,去理解螞蟻和蟈蟈的形象 ,去評價(jià)他們的優(yōu)和劣。給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激 ,把學(xué)生帶入生動的意境中 ,引導(dǎo)學(xué)生讀、想、說、演 ,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 ,產(chǎn)生主動閱讀的要求。同時(shí)我還激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望 ,悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然

5、 ,而且讀出螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn) ,不同的結(jié)果。三、營造樂讀的氣氛?課標(biāo)?把“喜歡閱讀 ,感受閱讀的樂趣放在低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條?？梢?,我們的語文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書 ,主動地讀書 ,把讀書視為一種樂趣、一種享受 ,努力培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。在教學(xué)中 ,我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀的氣氛。采用老師范讀、指名讀、自由讀、小組賽讀、分角色讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練 ,用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語 ,對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵 ,讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀的熱情和渴望。并根據(jù)一年級孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 ,在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用形象直觀的動作 ,

6、加以多媒體輔助 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 ,使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面 ,幫助學(xué)生對語言文字進(jìn)行理解、加工 ,使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合 ,去感受、去意會 ,進(jìn)而在讀出感覺的根底上 ,讀出感情 ,讓他們在讀中感悟 ,又反過來以悟促讀 ,不斷豐富自己的語感。四、啟發(fā)想象 ,培養(yǎng)創(chuàng)新思維想象是智慧的翅膀。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在開展語言能力的同時(shí) ,開展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢 ,他們思維的具體性、形象性 ,具備了良好的根底 ,而語文教材的情境更識于學(xué)生開展想象。?螞蟻和蟈蟈?這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了 ,蟈蟈又冷又餓 ,再也神氣

7、不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間 ,我也出示了畫面 ,請學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動作 ,稍加提示：這時(shí) ,蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受 ,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。像這樣的想象訓(xùn)練 ,促使學(xué)生的思維縱深開展 ,也有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。課標(biāo)還指出 ,語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用 ,注重根本技能的訓(xùn)練。授課時(shí) ,我就抓住了重點(diǎn)詞語的理解 ,進(jìn)行了說話的訓(xùn)練。五、高度重視識字、寫字學(xué)生讀了一篇課文 ,課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確 ,句子讀得通順連貫 ,形成順暢的語流 ,有一定的情感。生字會認(rèn)、會記、記得牢 ,會寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要到達(dá)的根本要求。因此 ,在第一課時(shí) ,我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書 ,讀準(zhǔn)字音 ,讀通句子。在記生字、寫生字的過程中 ,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好方法記住字形 ,又通過看筆順圖 ,動手在田字格里描了描 ,從中悟出怎樣寫才好看 ,并