第五章信息技術(shù)課程評價方法

1、信息技術(shù)課程評價方法 教學(xué)評價概述 教學(xué)前置評價 過程性評價 總結(jié)性評價 命題及組卷教學(xué)評價概述 教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動教學(xué)評價概述 教學(xué)評價的作用 診斷作用 激勵作用 調(diào)節(jié)作用 教學(xué)作用教學(xué)評價概述 現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展 第一代評價理論：編制各種測驗(yàn)量表以測量學(xué)生的一些心理機(jī)能與特征，“測量時代” 第二代評價理論：其特征是對“測驗(yàn)結(jié)果”作“描述”，“描述時代” 第三代評價理論：“判斷”是其特色，“判斷時代” 第四代評價理論：強(qiáng)調(diào)評價者與評價對象的共同構(gòu)建，突出學(xué)生在評價過程中的的參與者的主體地位，強(qiáng)調(diào)評價的多元價值觀教學(xué)評價概述 現(xiàn)代教學(xué)評價的

2、發(fā)展 評價主體：一元到多元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評 評價功能：重視結(jié)果到關(guān)注過程，注重發(fā)揮評價的教育功能 評價類型：重視形成性評價，從重知識到重全面素質(zhì) 評價方法：多樣性評價教學(xué)評價概述 幾種評價理念 發(fā)展性評價：是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程 核心思想：促進(jìn)學(xué)生懂得發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展教學(xué)評價概述 發(fā)展性評價的基本特征： 一是評價的價值取向是堅(jiān)持以人為本和多元化。

3、發(fā)展性評價應(yīng)堅(jiān)持以人為本和多元化取向，尊重兒童的個體差異性。多元文化主義認(rèn)為，各種文化、知識以及持有他們的個體之間只有特征的不同，而不存在價值的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣。每個來到學(xué)?；蛴變簣@的兒童都有其自身獨(dú)特的文化背景，存在一定的個體差異性。因此，評價應(yīng)尊重兒童的這些個體差異性。 二是評價目的、功能的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)向或回歸。發(fā)展性評價的目的或功能不是“選拔”、“甄別”，給幼兒貼標(biāo)簽、定等級，而是為了了解幼兒最真實(shí)的行為表現(xiàn)，以便激發(fā)教師能根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)和課程，評價以過去為基礎(chǔ)，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來。 三是評價與課程、教學(xué)三位一體。發(fā)展性評價的基礎(chǔ)和核心是強(qiáng)調(diào)評價與課程、教學(xué)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)

4、三者之間相互推動：評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)；而教學(xué)要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以調(diào)整。 四是評價情境真實(shí)化，評價向生活回歸。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或接近真實(shí)的、有意義的活動情境中進(jìn)行評價，激發(fā)兒童最真實(shí)的行為反映，同時了解幼兒行為表現(xiàn)背后的社會生活文化背景。教學(xué)評價概述 發(fā)展性評價的基本特征： 五是評價方法多元化。發(fā)展性評價的目的是要了解幼兒的最真實(shí)行為表現(xiàn)，因此強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用多種方法，從多個角度、多個側(cè)面充分地了解評價對象的特點(diǎn)。 六是評價過程動態(tài)化。發(fā)展性評價不僅關(guān)注最后的結(jié)果，更注重幼兒在活動過程中的各種表現(xiàn)，反對以幼兒的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)

5、性評價。強(qiáng)調(diào)有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，將評價貫穿于日常的各種活動中，使評價實(shí)施日?；⒔?jīng)?；?。 七是評價主客體之間的互動、理解目標(biāo)的建構(gòu)。發(fā)展性評價主張消除評價者與被評價者、主體與客體之間絕對的二元對立，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者之間的互動和理解，最終實(shí)現(xiàn)二者的“雙贏”。 八是評價主體的行動研究與反思。教師作為實(shí)施評價的主體，作為運(yùn)用發(fā)展性評價的關(guān)鍵因素，必須在實(shí)際運(yùn)用發(fā)展性評價的過程中，不斷開展行動研究與反思，及時利用評價信息，針對自身教學(xué)實(shí)踐過程中的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師開展行動研究和反思，這是發(fā)展性評價實(shí)現(xiàn)其發(fā)展性功能的基本途徑和關(guān)鍵。教學(xué)評價概述

6、 幾種評價理念 過程性評價：屬于個體內(nèi)差異評價，即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型” 其主要功能在于及時的反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論教學(xué)評價概述 幾種評價理念 表現(xiàn)性評價：通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得發(fā)發(fā)展成就 美國教育評定技術(shù)處：通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能教學(xué)評價概述 幾種評價理念 表現(xiàn)性評價三層含義： 表現(xiàn)性評價，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過

7、程和結(jié)果，而不是選擇答案 表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認(rèn)為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。 教學(xué)評價概述 幾種評價理念 表現(xiàn)性評價三層含義： 表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果 表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)

8、生的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評價只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。 教學(xué)評價概述 幾種評價理念 表現(xiàn)性評價三層含義： 表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力 表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評價的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生作為

9、被動的客體只能接受評價。這種被動性很容易造成學(xué)生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進(jìn)行，妨礙評價功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評價積極主張學(xué)生參與評定，并成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。 教學(xué)評價概述 幾種評價對比 發(fā)展性評價與形成性評價的對比 發(fā)展性評價與表現(xiàn)性評價的對比 教學(xué)評價概述 教學(xué)評價的分類 按照評價的基準(zhǔn)的不同 相對評價 絕對評價 個體內(nèi)差異評價教學(xué)評價概述 教學(xué)評價的分類 按評價的功能不同 前置評價 形成性評價 總結(jié)性評價教學(xué)評價概述 教學(xué)評價的分類 按評價表達(dá)的不同 定性評價 定量評價教學(xué)評價概述 教學(xué)評價的分類 按評價工具的編制和使用情況

10、的不同 標(biāo)準(zhǔn)化測試評價 教師自編測試評價教學(xué)評價概述 教學(xué)評價的分類 按評價方式的不同 系統(tǒng)測試評價 日常觀察評價教學(xué)評價概述 信息技術(shù)教學(xué)評價的特點(diǎn) 理論與實(shí)踐相結(jié)合特點(diǎn)。 評價內(nèi)容多元化特點(diǎn)。 評價環(huán)境差異性特點(diǎn)。 利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)評價特點(diǎn) 前置評價 前置評價又稱診斷性評價，是指在教學(xué)活動開始前為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而進(jìn)行的評價前置評價 時間目的方法內(nèi)容功能基準(zhǔn)教學(xué)或活動開始之前制訂出更好的教學(xué)方案等問卷調(diào)查、測驗(yàn)、訪談、觀察、知識技能、學(xué)生特征、態(tài)度了解學(xué)生準(zhǔn)備情況和特點(diǎn)絕對評價前置評價 評價方法：主要采用問卷調(diào)查，可用其他方式輔助 評價內(nèi)容：知識技能、學(xué)生特征、態(tài)度

11、評價基準(zhǔn)：絕對評價法前置評價 前置評價的過程 評價方案的設(shè)計過程 信息采集與分析 教學(xué)計劃調(diào)整過程性評價 過程性評價的理念與價值 注重過程性評價是第八次基礎(chǔ)教育課程改革評價理念的基本特點(diǎn)之一。信息技術(shù)課程的評價不能僅僅局限在對基本知識和簡單操作技能的簡單測試上，信息技術(shù)課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整，融合為一個有機(jī)整體，貫徹到實(shí)踐活動中去過程性評價 過程性評價的理念與價值 一方面，結(jié)合具體教學(xué)過程的過程性評價方式能隨時診斷，及時獲得反饋，給予正確的引導(dǎo)，真正發(fā)揮評價對教學(xué)的調(diào)控作用。其次對學(xué)生活動過程的評價，應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的，而不僅是

12、針對結(jié)果，即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度將其視為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗(yàn)成功的情境 過程性評價 過程性評價的理念與價值 另一方面，學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、使用信息技術(shù)的習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，也是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的過程性評價 過程性評價的方法 表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教育者認(rèn)為傳統(tǒng)的測驗(yàn)不能有效測量學(xué)生的高水平思維技能，會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性 表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就 美國教育評定技術(shù)處（Th

13、e U.S. Office of Technology Assessment,1992）將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能過程性評價 過程性評價的方法 表現(xiàn)性評價的特征 情景性 靈活性 整體化 過程性評價 過程性評價的方法 表現(xiàn)性技能（表現(xiàn)性評價的內(nèi)容） 由知識要素、技能要素和情感要素等各層次的要素構(gòu)成 主要評價內(nèi)容是技能要素 過程性評價 過程性評價的方法 表現(xiàn)性評價可通過完成一個具體任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行 按照任務(wù)的特點(diǎn)將任務(wù)分為簡單（限定性）任務(wù)和拓展任務(wù) 表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個非常具體、有限的技能上，如用鍵盤盡量快速、準(zhǔn)確的輸入一

14、段規(guī)定的文字過程性評價 過程性評價的方法 表現(xiàn)性評價可通過完成一個具體任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行 表現(xiàn)性任務(wù)也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站 在將具體的技能放在復(fù)雜的綜合性任務(wù)中進(jìn)行評價之前，可以使用限定性評價對其進(jìn)行單獨(dú)評價；或者在利用復(fù)雜的任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，運(yùn)用限定性任務(wù)來診斷學(xué)生存在的問題 過程性評價 過程性評價的方法 學(xué)程記錄袋 又被稱為檔案袋評定。是通過收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過程中的作品，并對學(xué)生的這些現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的一種評價方法 過程性評價 過程性評價的方法 學(xué)程記錄袋評價的特點(diǎn) 檔案袋評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)

15、與發(fā)展過程 檔案袋里的內(nèi)容與某一時期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致 檔案袋評價給學(xué)生發(fā)表意見與反思的空間，學(xué)生可以自己決定放入成長記錄袋的內(nèi)容，并進(jìn)行評價和反饋 檔案袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和改變的事件，提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議 過程性評價 過程性評價的方法 學(xué)程記錄袋 根據(jù)不同功能：理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、評價型（evaluaion）、課堂型（class）過程性評價 類型構(gòu)成目的理想型作品產(chǎn)生和入選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和說明自己作品能力和反思提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過一段時間的成長，幫助學(xué)習(xí)者成為

16、自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評價者展示型主要是由學(xué)生選擇出來的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要給由家長和其他人參加的展覽會提供學(xué)生作品的范本文件型根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評價、考察、考查、軼事、成績測驗(yàn)等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、待續(xù)性記錄以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評價和方式，提供一種系統(tǒng)的記錄評價型主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的向家長和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)化報告課堂型由三個部分組成：一是根據(jù)課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績的總結(jié)；二是教師的詳細(xì)說明和對每個學(xué)生的觀察；三是教師的年度課程和教學(xué)計劃及修訂說明在一定情境

17、中與家長、管理者及他人交流教師對學(xué)生成績的判斷過程性評價 過程性評價的方法 學(xué)程記錄袋 最具代表性的是理想型,而理想型檔案袋主要有三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明,是主要學(xué)習(xí)計劃產(chǎn)生和編制的文件記錄,它的形式可有各種不同類型；系列作品,是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計劃的過程中創(chuàng)作的各種類型的作品集；學(xué)生的反思，通過反思一方面為學(xué)生成長提供重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣，它對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要過程性評價 過程性評價的方法 學(xué)程記錄袋 根據(jù)入選作品的性質(zhì)分為：最佳成果型、精選型和過程型 最佳成果型：是指通過收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果

18、，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達(dá)到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。 精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學(xué)生成長的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。 過程型：其突出特點(diǎn)是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達(dá)到結(jié)果的證據(jù)。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們在一定領(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)過程性評價 過程性評價的方法 創(chuàng)建學(xué)

19、程記錄袋的步驟 確應(yīng)用學(xué)程記錄袋的目的與對象 確定學(xué)程記錄袋的主題 設(shè)計學(xué)程記錄袋的內(nèi)容 過程性評價 過程性評價的一般過程 評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)的制定 培養(yǎng)目標(biāo)是制定評價標(biāo)準(zhǔn)的直接參照 對于過程性評價來說說，評價標(biāo)準(zhǔn)一般以評價量規(guī)的形式出現(xiàn)及應(yīng)用。所謂量規(guī)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制訂的經(jīng)過量化的評價指標(biāo)。它的制訂先于學(xué)習(xí)過程，更多的被用來引導(dǎo)學(xué)生正確有效的實(shí)施學(xué)習(xí)過程過程性評價 過程性評價的一般過程 評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)的制定 在制訂量規(guī)時，首先要將評價內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，將其分割為若干個能夠客觀反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度，或者是多個可以觀測的行為指標(biāo)，然后為每個維度或行為指標(biāo)制訂能體現(xiàn)具體

20、表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為若干個等級水平，或者還可以根據(jù)實(shí)際情況，為不同的指標(biāo)建立不同的權(quán)重 過程性評價 過程性評價的一般過程 評價資料的收集 系統(tǒng)的觀察和軼事記錄 典型的作品設(shè)計 項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動 過程性評價 過程性評價的注意事項(xiàng) 評價結(jié)果的處理 確保其評價結(jié)果在階段性考核或期末成績中占合理的比重 所形成的結(jié)論即可以針對某一學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，也可以針對學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)分別進(jìn)行分析 評價結(jié)論中的分?jǐn)?shù)或量化評價結(jié)果主要提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合 過程性評價 過程性評價的注意事項(xiàng) 對學(xué)生的指令和要求要明確、具體、清晰 要注意評價的教育性，

21、保證評價的公正度和信度 要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尊重學(xué)生的隱私，關(guān)注學(xué)生的處境和懸哦，注重發(fā)展變化的過程，以鼓勵為主 要與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一 要有利于學(xué)生反思不足，促進(jìn)其思維水平的提高，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略 同時要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性和差異性總結(jié)性評價 概念總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某

22、個教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評價有3個基本特點(diǎn) 總結(jié)性評價的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教師的教學(xué)效果進(jìn)行整體評價，是對學(xué)生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù) 總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評價進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類 對考試考查的題目要求較高?？偨Y(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力總結(jié)性評價 作用 評定學(xué)生的

23、學(xué)習(xí)成績 證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平 對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋 預(yù)測學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性 確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的目標(biāo)與內(nèi)容分析 總結(jié)性評價設(shè)定了三個層面的評價目標(biāo)： 掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識 掌握操作和使用信息技術(shù)工具的能力 具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力 在評價的具體實(shí)施過程中，過程性評價要和終結(jié)性評價相互結(jié)合，共同作用，構(gòu)成評價活動的整體，有機(jī)的支持教學(xué)活動的進(jìn)行總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的目標(biāo)與內(nèi)容分析 總結(jié)性評價內(nèi)容分析 在評析終結(jié)性評價時，需要對課程的兩種取向?qū)傩赃M(jìn)行進(jìn)一步分析：技術(shù)取向?qū)傩院痛蟊娢幕∠驅(qū)傩?總結(jié)性評價 總結(jié)性評

24、價內(nèi)容分析 大眾信息文化取向的評價應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上利用工具處理信息和解決問題能力的考核。因此，在題目的描述和設(shè)置中要源于生活、貼近生活，強(qiáng)調(diào)題目的實(shí)用性和情境性。對應(yīng)用能力的考核，不限于具體的功能、操作方法甚至軟件的種類，遵循個性化原則，以“合理、有效地解決問題”為目標(biāo)，即應(yīng)該給學(xué)生以充分的自主權(quán)和自由選擇權(quán)來自由選擇軟件、功能和方法，只要能夠解決問題都可以認(rèn)為合格總結(jié)性評價 總結(jié)性評價內(nèi)容分析 技術(shù)取向?qū)傩缘脑u價一般表現(xiàn)為對一些專門化技術(shù)取向的思想方法、應(yīng)用方法與價值的簡單了解、某些個性化的發(fā)展情況等總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的方法 總結(jié)性評價的設(shè)置與選擇

25、 信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的設(shè)計和實(shí)施，必須在堅(jiān)持信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價的前提下，尊重地區(qū)、學(xué)校的差異 決定信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的另外一個重要因素就是教材 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的方法和形式 綜合運(yùn)用紙筆測驗(yàn)、上機(jī)測驗(yàn)等多種評價方法 紙筆測驗(yàn)效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進(jìn)行集中考查，適于考查學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解 上機(jī)測驗(yàn)可測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價的方法 總結(jié)性評價的一般過程 明確評價內(nèi)容，確定各考察要點(diǎn)，設(shè)計合理的考察項(xiàng)目和權(quán)重，選擇合適的考察形式，選擇試卷題型組成，命題、選題或組題，組織考試，進(jìn)行閱卷，講評試卷與數(shù)據(jù)分析 有時可借

26、助現(xiàn)有的考試系統(tǒng) 最終的總結(jié)性評價的成績，大多采用折合權(quán)重的方式獲得總結(jié)性評價 總結(jié)性評價結(jié)果的處理與報告 科學(xué)合并，綜合運(yùn)用不同來源的評價結(jié)果 面向?qū)W校的報告 根據(jù)各班的原始成績，計算相應(yīng)的平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù) 面向家長的報告 使當(dāng)事人理解評價的內(nèi)容和目的 全面反饋信息 使用多樣的反饋方式（期望式反饋、啟發(fā)式反饋、個別反饋、檔案袋反饋等） 使用當(dāng)事人能理解的語言 命題及組卷 命題 試題類型的劃分 客觀題 半客觀題 主觀題命題及組卷 客觀題 是存在唯一答案的試題類型 一般覆蓋有限的能力范圍和較低的學(xué)習(xí)層次，多用來考查學(xué)生對知識的掌握情況，含有較多的記憶性成分 常出現(xiàn)在試卷的前半

27、部分，難易度適當(dāng)，符合試卷由簡到難的命題原則以及被試由淺入深的答題思路 客觀題可以分為選擇題、是非題、匹配題等命題及組卷 半客觀題 是介于客觀題和主觀題之間的一種評價方式，答案不唯一 主要用于考查學(xué)生的知識記憶、理解和應(yīng)用能力，簡單的語言分析、組織、表達(dá)的能力命題及組卷 主觀題 主要表現(xiàn)為參考答案的多樣性和不確定性 評判結(jié)果受到主觀因素影響 有很大的開放性，主要用于考查學(xué)生復(fù)雜的思維過程和較高層次的能力水平 不對學(xué)生作過多的限制，允許并鼓勵學(xué)生個性的釋放與創(chuàng)造性的發(fā)揮，從一個側(cè)面表現(xiàn)出一定的人性化特征命題及組卷 命題的基本原則 過程性原則 指學(xué)生在解題時必須基于已有的經(jīng)驗(yàn)，在大腦中虛擬的“操作

28、”信息技術(shù)工具去經(jīng)歷解決問題的步驟、環(huán)節(jié) 重視的是對過程經(jīng)歷的再現(xiàn)，而非過程步驟的多少命題及組卷 命題的基本原則 人性化原則 目的在于：回歸學(xué)生生活，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 最基本的需要時做到“語言親切、指向明確”。落實(shí)到信息技術(shù)課程就是要包容差異（工具軟件、教材的差異；人的差異）、彰顯多元、鼓勵個性 命題及組卷 命題的基本原則 面向三維目標(biāo)命題及組卷 組卷 考試四度 （1）難度 有試題難度和考試難度之分。前者是反應(yīng)題目難易程度的量化指標(biāo)，通常用該題目的答對率或平均得分率表示；后者則是所有試題難易程度的綜合反映，在考試分?jǐn)?shù)的控制、成績的解釋上更為重要。 一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合

29、適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。 在信息技術(shù)領(lǐng)域，多數(shù)試題難度控制在0.7-0.9之間。命題及組卷 考試四度 （2）區(qū)分度 是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。 與試題的難度直接相關(guān)。通常中等難度的試題區(qū)分度較大。 也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。命題及組卷 考試四度 （3）信度 是指考試的可靠性，考試結(jié)果的可信程度。 信度通常以兩次測評結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示。一般要求信度在0.7以上。 （4）效度 是考試的準(zhǔn)確性，反映的是考試內(nèi)容與教學(xué)大綱或考試大綱的吻合程度。 影響效度的因素包括：是否在命題的同時制訂了試題參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)，是否集體閱卷且實(shí)行流水作業(yè)、復(fù)核是否認(rèn)真，分?jǐn)?shù)是否真實(shí)等命題及組卷 組卷方法 試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)考試量尺