基礎(chǔ)教育法規(guī)與政策解讀齊建偉 (2)

1、民族振興的基石啟迪心靈的鑰匙教育奠基未來(lái)基礎(chǔ)教育法規(guī)與政策解讀西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校 齊建偉 教師體罰學(xué)生案例解讀(1) 【案情】 來(lái)自人民日?qǐng)?bào) 原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學(xué)學(xué)生。 法定代理人：張某，原告之父。 被告：某市師范附屬小學(xué)。 第三人：苗某，某市師范附屬小學(xué)體育教師。 原告張某原是被告學(xué)校學(xué)生，第三人苗某曾任原告所在班級(jí)體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行過(guò)3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。2006年某日上午上體育課時(shí)，原告私自到其他年級(jí)場(chǎng)地玩耍，苗某追過(guò)去用手拽住張的紅領(lǐng)巾推搡，并打其一拳。張當(dāng)時(shí)感到胸部發(fā)悶，中午回家后全身抽搐。經(jīng)送該市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院診斷，

2、被確診為植物神經(jīng)功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫(yī)院、省康復(fù)醫(yī)院等醫(yī)院治療。原告治療先后共花醫(yī)藥費(fèi)5655.6元，去外地治療住宿費(fèi)146元、交通費(fèi)39.2元，藥品郵資費(fèi)24元。事后，原告父親多次要求學(xué)校處理未果，原告的代理人向該市某區(qū)人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、護(hù)理費(fèi)8038.68元。教師體罰學(xué)生案例解讀 該市某區(qū)人民法院受理案件后，委托該市中級(jí)人民法院法醫(yī)室鑒定，鑒定結(jié)論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無(wú)法認(rèn)定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會(huì)出現(xiàn)后遺癥等。區(qū)人民法院認(rèn)為，第三人苗某在任課期間先后3次對(duì)原告張某進(jìn)行體罰，致使原告植物神經(jīng)

3、功能紊亂，有證人證言及法醫(yī)鑒定結(jié)論為證。苗某的行為屬職務(wù)行為，故全部責(zé)任應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，第三人的責(zé)任由學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據(jù)，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛(wèi)生所所購(gòu)藥品未經(jīng)主治醫(yī)生準(zhǔn)許，不予支持。依照民法通則第119條和未成年人保護(hù)法第15條、第46條、第47條規(guī)定決定如下：被告賠償原告醫(yī)藥費(fèi)5321元，住院營(yíng)養(yǎng)費(fèi)150元，伙食補(bǔ)助費(fèi)120元，護(hù)理人員誤工工資150元，外出治療住宿費(fèi)146元，交通費(fèi)39.2元，藥品郵資24元，總計(jì)5950.20元，于判決生效之日起5日內(nèi)給付。 案例評(píng)析 1.苗某的行為屬違法行為； 2.苗某的教育方法和手段存在一定問(wèn)題； 3

4、.為什么會(huì)沒有讓教師苗某承擔(dān)責(zé)任，而 判決該學(xué)校承擔(dān)民事賠償責(zé)任呢？ 教師體罰學(xué)生案例解讀(2)2006年10月某一天，某校初二學(xué)生何某趁陳老師上課板書之際，偷偷地在下面抽煙。陳老師發(fā)現(xiàn)之后，便叫何某交出煙來(lái)，但何某再三否認(rèn)自己抽煙。于是，陳老師怒氣沖沖地罵了他一頓，并打了他兩個(gè)耳光，恰好打在何某的左耳上，致使何某左耳失聰。（1）陳老師的行為違反了現(xiàn)行哪些法律的規(guī)定：請(qǐng)根據(jù)相關(guān)法律進(jìn)行分析。（2）如果陳老師的行為不合法，他可能對(duì)自己的行為承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？ 案例解讀 （1）違反了刑法的規(guī)定，構(gòu)成刑法第234條關(guān)于故意傷害罪的犯罪構(gòu)成。 （2）故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者

5、管制。 犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。本法另有規(guī)定的，依照規(guī)定執(zhí)行。 根據(jù)本案情況，陳老師傷害何某并致其左耳失去聽覺。根據(jù)人體重傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)第2條的規(guī)定，使人肢體殘廢、毀人容貌、喪失聽覺、喪失視覺、喪失其他器官功能或者其他對(duì)于人身健康有重大傷害的屬于重傷。因此陳老師可能會(huì)被判處三年以上十年以下有期徒刑。 思考與啟示： 1.教師體罰或者變相體罰學(xué)生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。 教師要做學(xué)生生命中的貴人貴人，而不能做學(xué)生生命中的罪人。罪人。 2.新時(shí)期教育工作者要轉(zhuǎn)變教育思想，要理解“

6、嚴(yán)師出高徒”時(shí)代意義，也要理解“名師出高徒”的深刻內(nèi)涵。 3.正確理解“體罰”與“懲戒”。 4.賞識(shí)教育構(gòu)建新型師生關(guān)系（羅森塔爾效應(yīng)） “體罰”與“懲戒”的不同 1.從定義上看，懲戒和體罰是兩個(gè)不同的概念。 懲戒是通過(guò)對(duì)學(xué)生不合規(guī)范的言行采取強(qiáng)制性的糾正行為，避免違規(guī)行為的再次發(fā)生，因此懲戒教育是以教育為前提，以懲罰為手段，以不損害學(xué)生的身心健康為原則而進(jìn)行的強(qiáng)制性的教育活動(dòng)，是從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)。而體罰是給學(xué)生身體造成痛苦和傷害，侮辱學(xué)生人格并損害學(xué)生身心健康的行為。 2.懲戒和體罰的目的不同。 懲戒中的痛苦是讓學(xué)會(huì)生幡然醒悟，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，以避免錯(cuò)誤行為的再次發(fā)上，達(dá)到教育改

7、正的目的，是一種對(duì)學(xué)生有益的教育方式。體罰中的痛苦大都是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是教師個(gè)人情緒的宣泄，方法簡(jiǎn)單粗暴，不合情理。 3.懲戒和體罰的效果不同。 懲戒使學(xué)生心悅誠(chéng)服的改正錯(cuò)誤，而且還可以增進(jìn)師生之間的感情。而體罰使學(xué)生的身心受到傷害，而且在學(xué)生心里會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生恐懼心理。 校園安全事故案例 （騰訊新聞） 2013年2.27日，早上6時(shí)15分，湖北省襄陽(yáng)市老河口薛集鎮(zhèn)秦集小學(xué)，4名孩子在踩踏中失去了他們?nèi)缁ǖ纳?。另?人受傷，目前正在醫(yī)院接受治療，目前，有關(guān)部門正對(duì)事故展開調(diào)查。 現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng) 鐵門嚴(yán)重變形鐵門嚴(yán)重變形 據(jù)了解，秦集小學(xué)是一所全日制小學(xué)，共有學(xué)生900多名，其中15年

8、級(jí)共500多名學(xué)生在學(xué)校寄宿。 記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，事發(fā)地為該校的四層綜合樓，該綜合樓二至四層為學(xué)生寢室、生活老師寢室和電教室，一層樓梯口安裝有雙扇鐵柵門。事故發(fā)生在學(xué)生宿舍，出口鐵門已嚴(yán)重變形，有的地方銹跡斑斑。據(jù)目擊事故的學(xué)生介紹，事故發(fā)生時(shí)，早起的上百名學(xué)生擁擠在一樓和二樓樓梯口等待管理員開門。 經(jīng)確認(rèn)，4名學(xué)生經(jīng)搶救無(wú)效身亡，7名傷者正在醫(yī)院救治。 認(rèn)定認(rèn)定 踩踏事件系責(zé)任事故踩踏事件系責(zé)任事故 湖北省老河口市27日下午通報(bào)稱，薛集鎮(zhèn)秦集小學(xué)的踩踏事件，初步認(rèn)定為責(zé)任事故。經(jīng)初步調(diào)查，早晨6時(shí)左右，因值班老師張繼輝、杜貴體沒有按時(shí)打開一樓鐵門，急于出門的學(xué)生們下樓時(shí)相互擁擠，將鐵柵欄門擠開

9、，之后發(fā)生踩踏，導(dǎo)致4名學(xué)生身亡，7名學(xué)生受傷。 處理處理 6人被免職，人被免職，4人移送司法機(jī)關(guān)人移送司法機(jī)關(guān) 目前，當(dāng)?shù)毓膊块T已將該校校長(zhǎng)杜貴強(qiáng)，值班老師張繼輝、杜貴體控制。 事經(jīng)老河口市委、市政府研究決定，對(duì)負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的市教育局局長(zhǎng)汪國(guó)忠、分管副局長(zhǎng)郝勇、安全科長(zhǎng)張金榜、薛集鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)梁正虎、分管副鎮(zhèn)長(zhǎng)張霞、薛集鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)杜永杰實(shí)行先免職接受調(diào)查，待調(diào)查結(jié)果出來(lái)后依紀(jì)依法處理；對(duì)秦集小學(xué)校長(zhǎng)杜貴強(qiáng)、政教主任張繼輝給予行政撤銷職務(wù)處分，連同其他4名責(zé)任人移送司法機(jī)關(guān)依法處理。踩踏慘劇的背后踩踏慘劇的背后 無(wú)疑，這是一起不折不扣因管理不善導(dǎo)致的校園悲劇。 為何鐵門緊鎖？管理員的責(zé)任何在？

10、 學(xué)生到了上自習(xí)時(shí)間，為何還鎖著宿舍大門，負(fù)責(zé)開門的人去哪里了？如果有點(diǎn)責(zé)任心及時(shí)開門放行，昨日之災(zāi)難或可避免。更不敢想像如果是發(fā)生火災(zāi)，事情會(huì)如何一發(fā)不可收拾。 鐵門為何沒人維修？管理的疏漏。 從事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)圖片看，那兩扇鐵門已然破爛不堪，就算不被擠倒，也起不到什么保護(hù)安全的作用。平時(shí)就沒人管理維修？ 事實(shí)是，這些年來(lái)，“一窩蜂”“一刀切”地搞撤點(diǎn)并校，小孩離學(xué)校越來(lái)越遠(yuǎn)，長(zhǎng)途跋涉沒有校車，既不安全也浪費(fèi)時(shí)間，于是只有兩種選擇：要么早早住校，要么輟學(xué)。但是已撤學(xué)校是無(wú)法恢復(fù)的。不該住校的孩子們被迫住校了?？此埔患既煌话l(fā)事件，其實(shí)背后都是必然：不合理的撤點(diǎn)并校，不合理的住校，不負(fù)責(zé)的學(xué)校，最終導(dǎo)

11、致了悲劇的發(fā)生。河北校園踩踏事件3人獲刑 9月22日，湖北省老河口市人民法院對(duì)“227”校園踩踏案一審宣判，老河口市薛集鎮(zhèn)秦集小學(xué)原校長(zhǎng)杜貴強(qiáng)、原政教副主任張繼輝、教師杜貴體，犯教育設(shè)施重大安全事故罪，3人分別獲刑2年半、2年和1年。 1.經(jīng)常性安全排查防患于未然，并記好安全工作臺(tái)帳； 2.教師要明確管理責(zé)任； 3.經(jīng)常性開展學(xué)生安全教育，并進(jìn)行“習(xí)慣養(yǎng)成養(yǎng)成教育”和“文明禮儀”教育。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀 綱要指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定

12、各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。課程性質(zhì)o 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 重點(diǎn)理解：“工具性”和“人文性 ”是語(yǔ)

13、文課程的基本特點(diǎn)。 工具性語(yǔ)文是最重要的交際工具 人文性 語(yǔ)文教學(xué)要尊重人的生命價(jià)值，尊重人的文化多樣性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步。語(yǔ)文課程基本理念 一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 語(yǔ)文素養(yǎng)包括哪些？ 二、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)； 語(yǔ)文教學(xué)有何特點(diǎn)？ 1.發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性； 2.注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力； 3.把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；（A 充分利用語(yǔ)文資源，拓寬學(xué)習(xí)空間；B 學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、積累、感悟熏陶。） 4.遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律。三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵要素：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵要素： 小組建設(shè)是關(guān)鍵； 導(dǎo)學(xué)案是載體； 獨(dú)學(xué)、對(duì)

14、學(xué)、群學(xué)是方法； 教學(xué)模式是生產(chǎn)力； 學(xué)情調(diào)查是依據(jù)； 優(yōu)秀是旗幟； 評(píng)價(jià)是武器。 （孔子與蘇格拉底）四、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂 這一點(diǎn)改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間相割裂的狀況，提出語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性溝通，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，開發(fā)豐富的語(yǔ)文資源，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。*主題作文心靈上的小鳥課程設(shè)計(jì)思路 新增:2.語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)運(yùn)規(guī)律。 解讀：課改十年的經(jīng)驗(yàn)證明，誦讀經(jīng)典詩(shī)文，閱讀經(jīng)典名著，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯提升，因此，新課標(biāo)的修改，要大力倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)多讀書、

15、多積累、多實(shí)踐。關(guān)于閱讀教學(xué) 新舊對(duì)比： 2001版：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 2011版：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 解讀： 1.“搜集處理信息”與“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息”，更能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)。 2.增加“教科書編者”，說(shuō)明這篇文章之所以能夠進(jìn)入教材，他反應(yīng)了編者的意圖和理念，而且反映出這篇作品本身所承載的時(shí)代價(jià)值和使命。 * 美國(guó)版教材民謠花木蘭與人教版木蘭辭的對(duì)比關(guān)于閱讀教學(xué) 2011版原文： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

16、閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。鯨教學(xué)分析關(guān)于閱讀教學(xué)2011版原文： 在理解課文的基礎(chǔ)上，（已刪除：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力）提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的

17、過(guò)度發(fā)揮。 解讀：2001版提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注重探究和創(chuàng)造，并未對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，沒有深入就沒有多角度的感悟和創(chuàng)意?！胺乐怪鹱种鹁涞倪^(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”，教師的逐字逐句分析不僅代替了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，而且沒有突出主要問(wèn)題的深度剖析，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)一定要突出重難點(diǎn)，且要合理拓展?！标P(guān)于閱讀教學(xué)2011版原文： 要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)

18、，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià) 2011版原文 閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)誦讀的評(píng)價(jià) 誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)文言文閱讀評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具

19、書理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。*關(guān)于質(zhì)與量的規(guī)定閱讀的評(píng)價(jià)課外閱讀評(píng)價(jià) 2011版新增： 要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。閱讀教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)建議 2011版原文 隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)，了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果，了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。 解讀： 1.在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，單不必要進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。 2.

20、在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。 3.語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。 語(yǔ)言文字規(guī)范化 普及普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。充分發(fā)揮教育教學(xué)的主渠道作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是造就數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的需要。開展示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高青少年人文素養(yǎng)具有重要意義。 法律法規(guī) 1.中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法 2000年10月31日，第九屆全

21、國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過(guò)，自2001年1月1日起施行。 2.國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話中華人民共和國(guó)憲法總綱第十九條 3.國(guó)家通用語(yǔ)言文字是指： 普通話和規(guī)范漢字法律法規(guī)法律法規(guī) 4.我國(guó)語(yǔ)言文字的基本政策是： 國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。 5.國(guó)家推廣普通話的工作方針是： 大力推行，積極普及，逐步提高。 6什么是普通話？ 普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，它是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。 7什么是規(guī)范漢字？ 規(guī)范漢字是指經(jīng)過(guò)整理簡(jiǎn)化并由國(guó)家以字表形式正式公布的正體字、簡(jiǎn)化字和未經(jīng)整理簡(jiǎn)化的傳承字。法規(guī)法律 8.推普周簡(jiǎn)介

22、為了推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范和普及，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，從1998年起，每年9月份第三周為“全國(guó)推廣普通話宣傳周”。通過(guò)開展推普周活動(dòng)，在全國(guó)范圍內(nèi)大力宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字方針政策及國(guó)家通用語(yǔ)言文字法，大力推廣和普及普通話，積極推行規(guī)范漢字，在全社會(huì)營(yíng)造“說(shuō)普通話，寫規(guī)范字，做文明人”的良好氛圍。法律法規(guī) (1)文物古跡； (2)姓氏中的異體字； (3)書法、篆刻等藝術(shù)作品； (4)題詞和招牌的手書字； (5)出版、教學(xué)、研究中需要使用的； (6)經(jīng)國(guó)務(wù)院有關(guān)部門批準(zhǔn)的特殊情況； 9. 中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法第十七條規(guī)定，有下列情形的，以保留或使用繁體字、異體字：漢語(yǔ)拼音字母的正確使用漢語(yǔ)拼

23、音字母的正確使用 （1）拼寫普通話基本上以詞為書寫單位，即詞內(nèi)連寫，詞間分寫。 例：“公共場(chǎng)所請(qǐng)勿吸煙” 不規(guī)范 GONGGONGCHANGSUOQINGWUXIYAN 規(guī) 范：GONGGONG CHANGSUO QINGWU XIYAN （2）句子開頭的字母和詩(shī)歌每行開頭的字母大寫；專用名詞（人名，地名，國(guó)家名，單位名，組織名等）每個(gè)詞首字母大寫；標(biāo)題、標(biāo)語(yǔ)可以全部大寫。 例:Bijing (北京) Chngchng(長(zhǎng)城) 例：普通話是中華民族的共同語(yǔ)言，推廣普通話有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。 Ptnhu sh Zhnhu Mnz de ntng yyn，tuiguang Ptnhu yul

24、y cjn Shhuzhyxindihu jinsh。漢語(yǔ)拼音字母的正確使用漢語(yǔ)拼音字母的正確使用序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用 一、文字材料中序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)的正確使用 1“第一、”、“第二、”或“首先、”、“其次、”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用逗號(hào)，即“第一，”、 “第二，”、“首先，”、“其次，”等。 2“一，”、“二，”、“三，”等用逗號(hào)不規(guī)范，而應(yīng)該用頓號(hào)，即“一、”、“二、”、“三、”。 3“1、”、“2、”、“3、”和“A、”、“B、”、“C、”等用頓號(hào)不規(guī)范，而應(yīng)該使用齊線墨點(diǎn)（實(shí)心小圓點(diǎn)），即“1.”、“ 2.”、“ 3.” 或“A.”、“B.”、“C.”。序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符

25、號(hào)的正確使用序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用 4序號(hào)如加括號(hào)，如（1）（2）（3）等不再加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 5文章的層次順序應(yīng)依次是： 一、二、三、（一）（二）（三） 1. 2. 3. (1) (2) (3)年份中年份中“零零”的正確使用的正確使用 1. 年份如用中文形式表示，如“二六年八月”，則中間的“”不能寫成阿拉伯?dāng)?shù)字的長(zhǎng)“0”或英語(yǔ)全角字符“O”，而應(yīng)該用圓“”（一般在電腦“插入”欄里“特殊符號(hào)”或“幾何圖形符”中選擇，或者直接在“插入”欄內(nèi)選擇“日期和時(shí)間”即可），年份如用阿拉伯?dāng)?shù)字形式表示，則中間應(yīng)該用長(zhǎng)“0”表示，如：“2005年10月”。 2. 按“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，國(guó)家行政機(jī)關(guān)的公文的日期應(yīng)該用漢語(yǔ)表示。 3. 各類通知、告示、獎(jiǎng)牌、證書等上的日期的書寫，要做到漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字不混用。如：二00六 （錯(cuò)誤）、二OO六（錯(cuò)誤）、二六（正確）。 三、公文的年份中三、公文的年份中“括號(hào)括號(hào)”的正確使用的正確使用 印發(fā)公文時(shí)，年份外的括號(hào)應(yīng)該用中括號(hào)“ ”（也叫