高中化學課堂教學過程最優(yōu)化組合探索

1、高中化學課堂教學過程最優(yōu)化組合探索廣東省東莞市厚街中學 肖慶銘（523962）摘要：教學過程的最優(yōu)化是指：從特定的標準出發(fā)，以現(xiàn)有的教學條件為依據(jù)，選擇并實施在這各條件下的最佳教學方案。在教學過程中通過提問質疑、實驗質疑、討論質疑發(fā)揮學生的主體作用；通過求異思維的多端性訓練、求異思維的變通性訓練、創(chuàng)造思維的綜合訓練發(fā)揮教師的主導作用，從而實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化，達到提高教學質量的目的。關鍵詞：教學過程、優(yōu)化組合、主體作用、主導作用教學過程的最優(yōu)化是指：從特定的標準出發(fā)，以現(xiàn)有的教學條件為依據(jù)，選擇并實施在這各條件下的最佳教學方案?，F(xiàn)代教學論認為：我們的教學目的在于使學生掌握學科的知識結構，發(fā)展學生

2、的智力和培養(yǎng)學生運用所掌握的知識來獨立解決實際問題的能力。教學是師生的雙邊活動，如何使這種雙邊活動達到最優(yōu)化組合，向教與學的最優(yōu)化組合要質量？我們認為：堅持以學生為主體，教師為主導，充分調動這兩方面的積極性，才可以實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化組合，達到提高教學質量的目的。一、教學過程中必須堅持學生的主體作用堅持以學生為主體的關鍵是如何指導學生讀書，以培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂教學中采用的一般程序是：質疑閱讀練習精講歸納。這五個環(huán)節(jié)在教學過程中互相滲透，溶為一體。質疑看書是培養(yǎng)閱讀能力的起點，要萌發(fā)學生閱讀的興趣，必須依靠對知識的渴求，要使學生處在“心求通，口欲言”的積極思維狀態(tài)。質疑，可以采取多種途徑和

3、方式進行。1、提問質疑：在講授新課的開始，從舊知識引出或從新知識中歸納，巧妙地提出質疑，引而不發(fā)，然后叫學生帶著問題看書，這不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能收到立竿見影的效果。例如：在講離子反應和離子方程式一節(jié)時，首先提出問題：寫出3個不同的化學方程式，要求要有不同的沉淀產(chǎn)物？學生書寫的結果大致都是氯化物（含鹽酸）和AgNO3反應生成AgCl沉淀或可溶性硫酸鹽（含H2SO4）及可溶性鋇鹽生成的BaSO4沉淀。提出質疑：為什么不同的反應會產(chǎn)生相同的沉淀產(chǎn)物呢？此時指導學生看書，使他們自已找出正確答案。2、實驗質疑：通過對實驗現(xiàn)象的觀察，使學生思考解答。例如：在講氯氣的性質時，演示Cl2通入濕潤的有

4、色布條，布條退色，而通入干燥的有色布條時，則不退色。提出質疑：讓學生回答以下兩個問題。(1)為什么Cl2能使?jié)駶櫟挠猩紬l退色，而干燥的有色布條不退色？（2）是什么物質使有色布條退色？Cl2的漂白原理是什么？指導學生看書。告訴學生解決問題的關鍵是從“濕潤”二字上找突破口。在學生認真看書之后，就可以得出：Cl2與水的作用，反應生成了HClO, HClO有較強的氧化性，使有色布條氧化而退色。這樣使學生對Cl2的漂白原理有了深刻的理解，從而提高了學生分析和推理的能力。點燃H2 + Cl2 = 2HCl3、討論質疑：在講氧化還原反應的概念之后，強調了電子的得失或轉移，但對共用電子對的偏移往往容易忽視。

5、我們寫了下面的反應式： 學生討論此反應是否屬于氧化還原反應？在學生熱烈地討論后，指導學生看書，并提示在HCl分子中共用的電子對處于兩原子的正中央部位嗎？兩原子誰的氧化性強？學生頓時恍然大悟，Cl的氧化性比H強，吸引電子對的能力Cl比H強，所以電子對偏向Cl。這樣不僅能加深對概念的理解，而且還收到了事半功倍的效果。為了進一步培養(yǎng)學生的思維能力，我們補充了一個稍難的題目讓學生去思考，在Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4反應中，哪種物質是氧化劑，哪種物質是還原劑，為什么？同學們根據(jù)反應前后元素化合價的升降很容易地作出正確回答。綜上所述，在充分發(fā)揮學生主體作用、培養(yǎng)閱讀、速讀能力上，應從啟

6、發(fā)閱讀、探索討論入手，方法和形式是多樣的。我們采用“先粗讀、找問題、畫符號、引旁批、再精讀”，看、想、練三結合的方法，從提問、實驗、討論三個方面的質疑中，學生的主體作用都得到了最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。二、在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用教師在教學過程中起什么作用呢？應該是引路人、組織人、啟迪者。引路：每一節(jié)課擬一些自學提綱或思考匙，作簡明的介紹或由復習舊課引入新課，使學生自學時有目標，有重點，并做到溫故知新。組織：有意識地組織學生進行發(fā)散性思維的訓練。1、求異思維的多端性訓練：多端性其含義是要求思維暢通少阻，靈敏迅速；要求多方向，多途徑地思考問題。多端性的要點是個“多”字

7、，既思考問題的途徑多，解決問題的方法多，回答問題的正確答案多。在學生自學的基礎上，從本課中的信息出發(fā)，教師引導學生結合已學過的知識，通過思考獲得更多更新的信息。例如學習某元素及其化合物的知識，結合周期律，原子，分子結構，氧化還原概念提出一系列問題，聯(lián)系其制法、收集、應用等，使學生由此及彼，由表及里，形成網(wǎng)絡性知識。對其進行多角度論證，引導學生分析、綜合。再如對某種實驗，從物理性質及儀器原理出發(fā)，對其操作要點，成敗關鍵，誤差原因等作多因素分析。這些知識和方法單靠自學不一定能掌握，在教師有意識的組織下，學生通過積極思考，就能將各種信息檢索，分析，綜合，從而達到更高層次。學生看過一兩遍課文后，教師還

8、要不要簡述？如何啟發(fā)、精講？做法是：用提問重現(xiàn)知識，用不同的表現(xiàn)形式歸納知識，通過引申來擴大，聯(lián)絡知識。例如，學習了某元素，化合物的性質后，讓學生簡單復述幾個要點，教師則不一定按課文順序及標題，而是從氧化還原，酸堿性、特性的角度，用表解、對比的方法來概括；又如：氧化還原反應，教師用“升失氧，降得還；若說劑，恰相反?！焙喢鞯恼Z言來表達，學生就不會死背定義，而是能夠理解應用了。2、求異思維的變通性訓練：變通性又稱靈活性，這是求異思維的又一特性；變通就是根據(jù)不同的情況，作出相應的變動，這也就是通常所說的應變。變通性的重點是個“變”字。-2 0 +4 +6S S S S教師經(jīng)常通過新舊知識，相關問題，

9、相似概念，易混淆的問題的對比，引導學生分析事物的異同，因果，衍變關系及縱橫關系，對立關系，既強化了記憶，又能訓練思維的靈活性，敏捷性。例如，在 中，硫的不同價態(tài)，只有氧化性，只有還原性，既有氧化性又有還原性的價態(tài)各是什么價態(tài)？說明理由。又如：在 氯水與KI反應，氯水與AgNO3溶液反應，氯水與Na2CO3溶液反應，氯水與石蕊試液反應中，是氯水中的什么成份參加了反應，各表現(xiàn)什么性質？為什么？這些訓練，仍是體現(xiàn)以學生為主體，不能由教師包辦或自問自答來完成，教師還通過例題，習題的變形，換元，逆變等啟發(fā)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)造思維，提高其變通能力。3、創(chuàng)造思維的綜合訓練：在教學活動中進行創(chuàng)造性思維的訓練，

10、應該既有側重培養(yǎng)某一種思維方式的單項訓練，也要發(fā)展各種思維方式相互結合的綜合訓練。為使學生與其他學科的學習發(fā)生正遷移。學生同時要學好七八門功課，這些科目表面上是孤立的，其實有千絲萬縷的聯(lián)系，可以互相促進，也會互相制約。教師應熟悉它們之間的關系，充分利用知識間的正遷移作用，使信息波互相強化，學習效率也就更高。（1）在學習化學概念時，結合語法句子結構的分析，抓主語，扣定語，引導學生正確完整地理解概念，還要運用邏輯學的原理，數(shù)學的充分條件分析等，對概念的唯一性可逆性等進行剖析。長此下去，對訓練學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，嚴密的思維方式等大有益處。（2）在講解化學理論時，應用物理學的有關原理。如：分子極性，非

11、極性知識，結合物理上的力的合成等知識。（3）應用函數(shù)關系，函數(shù)圖分析各種變量間的關系。如：H和OH-，同周期元素性質變化，某些化學反應中，試劑加入量與沉淀質量間的關系等等。（4）在解題訓練中，運用近似計算，速算，驗算，估計的方法及選言推理，假言推理等手段。（5）鼓勵學生把程序啟發(fā)式的學習方法遷移到其他學科。啟迪：教師不但傳授知識，還要經(jīng)常教給方法，如自學的方法，如何做筆記，如何寫復習提綱，如何訂復習計劃，如何抓重點，如何提高記憶能力等等。在長期的教學中，結合知識的學習教給相應的方法，于潛移默化中訓練科學的思維，把辯證唯物主義的觀點，寓于教學之中，使學生熱愛化學，會學化學，理解化學，漸漸地就能將教與學溶為一體。從而實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化組合，達到提高教學質量的目的。三、優(yōu)化教學過程的一般方法 通過實驗證明，根據(jù)不同內(nèi)容，可采用不同的優(yōu)化教學方法。（1）一般內(nèi)容：引入自學啟發(fā)小結法。（2）理論性較強的內(nèi)容：啟發(fā)講解要點自學答疑法。（3）元素化合物性質