人民教育出版版高中語文必修五說“木葉”導(dǎo)學(xué)案8

1、高中語文說木葉導(dǎo)學(xué)案3 新人教版必修5編號： 勵志語言：天才是不足恃的，聰明是不可靠的，要想順手揀來的偉大科學(xué)發(fā)明是不可想象的。課題： 說木葉 時數(shù)（第 周第 3 課時） 班級： 編寫人： 編寫時間： 審核人： 審批人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生了解文中引用的古代詩句的含意。 合 作互動學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)?；优c展示樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）對于

2、這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。討論、總結(jié)總結(jié)：在文學(xué)領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）學(xué)習(xí)難點(diǎn)抓出主要信息，搞清層次關(guān)系，理解課文內(nèi)容。自主研討學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計目標(biāo)與導(dǎo)入 “木”與“葉”有何區(qū)別呢？ 文學(xué)作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就

3、通過說“木葉”一文，對中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。（板書課題）木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木 空闊 樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波 飽滿木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下疏朗 微黃自學(xué)與診斷分析文章，引出詩歌語言特質(zhì)：問大家一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？（學(xué)生興趣頓起，紛紛回答“樹”） 同學(xué)說那是樹，我說那是木，可以嗎？用生物學(xué)的概念來說，兩者沒有區(qū)別。樹木樹木，樹就是木。既然生物上的樹與木無大區(qū)別，為何我們的同學(xué)卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢？因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學(xué)能說說它們分別是怎樣的形象嗎？樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松木：木頭木板，干枯，孤單

4、，筆直，黃褐色樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩繁潤 綠色總結(jié)：不同暗示性的字進(jìn)入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”精講與點(diǎn)撥經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅(jiān)忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚

5、至相反的感情，形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡海◣熒懈星榈乩首x三詩，力求通過語言聲音來表達(dá)情感） 梅花 王安石 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。 遙知不是雪，為有暗香來。檢測與評價學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題檢測與糾錯卜算字詠梅 陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算字詠梅 毛澤東 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比較梅的三種不同形象，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。先比較，后討論延伸閱讀閱讀下文，回答

6、后面的問題。欣賞詩歌的目的，在于領(lǐng)略詩人抒寫的情感，但這并非最后的目的。欣賞詩歌，期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性的燃燒。所謂詩的作用和詩教，主要是指此而言。所謂詩的教育，也全在感情的潛移默化中進(jìn)行。由于詩歌形象的基本規(guī)律是以一代十，以少勝多，它極精約，極概括，因而留給欣賞者的聯(lián)想空間就極寬闊。因?yàn)橐詷O簡約表現(xiàn)極豐富，讀詩難免有時要“猜”。這種猜，在別的文體可能說明意義的含混；而在詩，離開了猜想的空間卻可能意味著貧乏。當(dāng)然，猜想應(yīng)當(dāng)與真正的晦澀加以區(qū)別。猜想不是因費(fèi)解引起，而是由于詩本身有太多的郁積，從而需要欣賞者以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考來加以補(bǔ)充和闡發(fā)。1欣賞詩歌的終極目的是什么？2第一段中

7、“主要是指此而言”這句話的含意是什么？3“詩教”有什么特點(diǎn)？4詩歌欣賞中“猜”的內(nèi)涵是什么？5怎樣理解文中畫線的句子含意？總結(jié)與升華討論分析：其一：強(qiáng)調(diào)了凌寒獨(dú)開的一枝獨(dú)秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風(fēng)雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人其三：達(dá)觀堅(jiān)定，壯美豪放（在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）達(dá)觀豪放以上三首詩雖都是詠梅,但是表達(dá)的情感各不相同,情境不同,導(dǎo)致其暗示性也不同.柳的意象:柳-留,古人有折柳送別的習(xí)俗.但是柳樹不單單有送別含義,還有一些暗示性的含義.如:.(插入課件,給學(xué)生作練習(xí))總結(jié)全文：各位同學(xué)，今天我們學(xué)習(xí)了詩歌的語言特點(diǎn)，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待