高二選修模塊教學(xué)的策略與方法

1、.高二選修模塊教學(xué)的策略與方法 北京十中 馬躍美 課程改革，提倡教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提倡教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，而具體到教學(xué)的實際操作上，還是需要一線教師合理地、有創(chuàng)新性地對教材進(jìn)行整合，這對歷史教師來說的確是比較大的挑戰(zhàn)，但教學(xué)的實際需要呼喚著我們的教師在這方面多進(jìn)行探索。就新編制的歷史選修課的教學(xué)來說，更需要我們的教師運用新的教學(xué)理念和進(jìn)行新的探索。從指導(dǎo)思想上說，歷史選修課的編制既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野；又是促進(jìn)學(xué)生從多視角、多層次地對歷史問題進(jìn)行探究。這就不能再用通史教學(xué)的路數(shù)來套用了，也不能沿襲過去單純講解教科書課文的教學(xué)方式，而是要從對歷史問題探究的角度上，對每一模塊

2、、每一學(xué)習(xí)專題、每一課題的立意和內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。一、 在學(xué)習(xí)每一選修模塊的開始，設(shè)計和安排一節(jié)有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的導(dǎo)言課。為什么要進(jìn)行這一模塊的學(xué)習(xí)?這一模塊的教學(xué)都涉及哪些方面的內(nèi)容?學(xué)習(xí)這一模塊能使學(xué)生在知識、能力和方法上有什么樣的提升?在情感態(tài)度與價值觀方面又給學(xué)生哪些教益?總之，每一模塊的設(shè)計立意和教學(xué)價值是什么?學(xué)習(xí)的方式和方法是什么?這對進(jìn)行選修模塊的教學(xué)來說，是十分重要的，因此有必要對課標(biāo)和課本的編排加以整合，在教每一選修模塊的開始，設(shè)計和安排一節(jié)有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的導(dǎo)言課，這樣會更有利于學(xué)生學(xué)好和會學(xué)。二、對學(xué)習(xí)專題和每一課題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、深入的研究，把所探究的歷史問

3、題與歷史實際、學(xué)生的認(rèn)識等結(jié)合起來，重組教學(xué)的內(nèi)容，使歷史問題的性質(zhì)、特點、意義等更為突顯，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這當(dāng)然要在備課上下很大功夫。三、歷史情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好歷史的一條有效途徑。     歷史情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動所處的時間、地點、背景等。所謂歷史情境教學(xué)就是教師在教學(xué)中以教材為基儲以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學(xué)生通過視聽器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極思維，完成知識的內(nèi)在過程。因此，歷史情境教學(xué)是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)溶為一爐的教學(xué)方法。無論

4、采取哪種形式設(shè)置情境，都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點，讓學(xué)生在所設(shè)置的情境中去感知歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知的提高，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。四、充分運用歷史資料，培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的思想方法。梁啟超在中國歷史研究法說史料中說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”。史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。高考考試說明中對材料運用能力提出了明確的要求，這說明中學(xué)歷史教師在新課改實踐中，必須對史料教學(xué)要高度重視。中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己分析史料得出某些歷史結(jié)論，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體作用，而且更有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生

5、的歷史思維能力。五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識與質(zhì)疑方法歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意

6、識，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例：資本主義經(jīng)濟(jì)危機的根本原因？六、重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這需要教師在上課時抓住時機，把歷史知識與身邊現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，則事半功倍。六、滲透通史意識現(xiàn)行教材采用中外歷史混編的

7、專題史的編寫體例，時間和空間的跳躍性很大，沒有清晰的歷史發(fā)展時序上的邏輯聯(lián)系，給中學(xué)師生的教與學(xué)都帶來不便。特別是在學(xué)生沒有扎實而充分的中國通史和世界通史的知識背景下，學(xué)生很難建立起清晰準(zhǔn)確的歷史知識系統(tǒng)，容易出現(xiàn)歷史知識和認(rèn)識的顛倒混淆和支離破碎的問題。特別是進(jìn)入高二第二學(xué)期，這個問題越來越突出，如不解決，會直接制約高考文綜成績。因為從2009年課改高考卷看，幾乎全部都是按照中外兩大通史的順序排列的。我要求學(xué)生自愿購買了通史體例整合的高中歷史新編課程，指導(dǎo)學(xué)生利用這本書進(jìn)行歷史階段知識的整合和時代特征的總結(jié)。七、適當(dāng)給學(xué)生印發(fā)一些史學(xué)課外知識或?qū)W習(xí)心得，是課堂教學(xué)的延伸。高二學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，沒有時間和機會翻閱課外歷史書籍，我就印發(fā)給他們一些史學(xué)小文章或片斷，自愿看，可作茶余飯后的