三年級上科學(xué)教學(xué)反思淀粉的蹤跡_教科版

1、.?淀粉的蹤跡?教學(xué)反思新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能，而?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?也明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。為此，在科學(xué)課中我運用了探究式學(xué)習(xí)方式進展教學(xué)，下面我結(jié)合?淀粉的蹤跡?一課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。?淀粉的蹤跡?是科教版科學(xué)三上的內(nèi)容，本課是繼“稻谷的觀察、“大米的觀察、“米飯的觀察等活動后，對淀粉的進一步探究與認(rèn)識。本課由三個活動組成，“區(qū)分淀粉和滑石粉“根據(jù)滴入碘酒后的藍色深淺判斷淀粉含量的多少“尋找淀粉在生活中的蹤跡。我確定了以探究為核心的教學(xué)目的：1讓學(xué)生親歷并體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)

2、學(xué)生勤于探究，樂于交流的科學(xué)態(tài)度以及用科學(xué)的目光對待周圍事物的科學(xué)習(xí)慣；2讓學(xué)生通過對淀粉蹤跡的探究，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察，科學(xué)記錄的探究才能；3讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)進一步理解淀粉與碘酒能發(fā)生變色反響，并能根據(jù)藍色的深淺判斷淀粉的含量多少；以及淀粉都含在哪些食物中，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運用知識的才能。本課的教學(xué)重難點是設(shè)計實驗，將淀粉與滑石粉混合在一起再根據(jù)滴入碘酒的顏色深淺來判斷淀粉含量的多少。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是這樣的：一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)猜測 在引入這一環(huán)節(jié)，我用魔術(shù)表演的方法調(diào)動學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的疑問進展猜測，很自然的引入本課探究主題。二、設(shè)置障礙，形成假設(shè)課上我

3、把沒有貼標(biāo)簽的淀粉和滑石粉擺在桌子上，讓學(xué)生用多種方法區(qū)分，當(dāng)學(xué)生想到用碘酒時，提出假設(shè)“假設(shè)兩包粉末里分別滴上碘酒會怎樣？“假設(shè)把淀粉和滑石粉混合，再滴碘酒會怎樣呢？學(xué)生的猜測各不一樣。用實驗驗證自己的猜測成了必然。三、實驗驗證假設(shè) 通過小組合作與交流，在動手操作中讓學(xué)生全身心的經(jīng)歷找出淀粉和滑石粉、藍色深淺判斷淀粉含量多少的探究活動，用實驗證假設(shè)。四、進展解釋，表達與交流 實驗完畢，各組之間進展匯報，交流自己的發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。五、運用結(jié)論，理論檢驗 讓學(xué)生在自己熟悉的食物中尋找淀粉的蹤跡，表達了學(xué)以致用的原那么。本次教學(xué)活動我的教學(xué)特色主要將在科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這一根本理念上，突出以下

4、幾點：1、從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能為出發(fā)點，重視猜測環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，形成假設(shè) 提出問題進展猜測是科學(xué)探究活動的兩個根本環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，我注意讓猜測貫穿于科學(xué)探究中，如魔術(shù)中為什么用噴壺一噴紙上就出現(xiàn)了藍色的字？有的學(xué)生猜測可能字可能是淀粉寫的，噴壺里的液體可能是碘酒，還有的學(xué)生認(rèn)為字是用蠟寫的，答案五花八門，盡管有的學(xué)生猜錯了，我還是鼓勵學(xué)生敢于說出自己的想法，因為大膽猜測是科學(xué)探究的前提。在區(qū)別淀粉和滑石粉時，我讓學(xué)生猜測碘酒分別滴在淀粉和滑石粉中會怎樣；當(dāng)?shù)矸酆突刍旌蠒r，我又讓學(xué)生猜測滴入碘酒會發(fā)生什么變化；猜測是科學(xué)探究的動力，有了動力，學(xué)生的求知欲望會更強。2、尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)

5、生是課堂學(xué)習(xí)的主宰者學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，再好的老師也是教不會的。科學(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到科學(xué)探究活動中去。這節(jié)課共有三個活動，內(nèi)容多，活動量大，每一個活動我都把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的經(jīng)歷和體驗，在動手操作、表達與交流中思維才能，理論才能，創(chuàng)新才能得以充分的展示和培養(yǎng)，讓學(xué)生真刀實槍的搞科學(xué)，肯花時間讓學(xué)生對自己的假設(shè)進展探究，表達了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅僅追求一個結(jié)論，更重要的是一種經(jīng)歷，是體驗，感知與認(rèn)識的過程。3、科學(xué)探究中老師的引導(dǎo)、參與不容無視在三年級學(xué)生意識里，實驗前沒有什么方案，需要老師引導(dǎo)，在第二個活動中，我先讓他們小組商量怎樣

6、把淀粉和滑石粉混合，實驗幾次，再根據(jù)他們的設(shè)計步步追問，最后確定出合理全面的實驗方案。實驗時，我親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的活動，隨時掌握他們在活動中所獲得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。因為探究更需要老師的指導(dǎo)和參與。此時，老師與學(xué)生融為一體，形成了濃重的科學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。4、將科學(xué)探究落實到實際生活中。學(xué)生學(xué)的知識歸根到底都是要在實際生活中運用，探究的最終目的也就在于此。我為學(xué)生準(zhǔn)備了十幾種常見的食物，讓他們在食物中尋找淀粉的蹤跡，探究活動再次引向深化，通過總結(jié)還發(fā)現(xiàn)淀粉主要含在谷類薯類食物中，而我們平時吃的蔬菜水果中很少含有淀粉。探究出了這個結(jié)論，再讓學(xué)生判斷哪些食物中含有淀粉就容易多了。本節(jié)課

7、在教學(xué)組織上和一些細(xì)節(jié)上還有很多欠缺，課后我認(rèn)真進展了反思：1、在學(xué)習(xí)活動的始終，組內(nèi)成員的合作交流一直是存在著的，而且相當(dāng)有效。但是當(dāng)學(xué)習(xí)活動進展到總結(jié)階段時，老師主導(dǎo)過多，組間交流流于形式，只限于師生對話單項交流，缺少對某一個具有特定教育價值小組活動的剖析，討論和總結(jié)。學(xué)生很少從其他組學(xué)到經(jīng)歷或汲取教訓(xùn)。這樣，就失去了一個合作交流的好時機，也使每個小組之間的橫向聯(lián)絡(luò)缺乏。2、每一個環(huán)節(jié)幾乎都經(jīng)歷了提出問題猜測假設(shè)設(shè)計實驗實驗驗證整理信息表達與交流這六個過程，顯得有些形式化，其實，探究式學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，有時也可稍作調(diào)整，靈敏運用。3、老師是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在整個過程中我努力改變老師的“傳道授業(yè)、解惑的角色，可是在行動上做得還不夠，潛意識里還保存著固有的思想?yún)⑹Ｓ啵蠢蠋熞A(yù)設(shè)學(xué)生的行動乃至思想的變化，每次實驗老師總期盼著實驗結(jié)果可以像短期天氣預(yù)報那樣準(zhǔn)確，老師在固守方案的執(zhí)行而無視了更重要的東西探究中新問題的產(chǎn)生?？茖W(xué)探究教學(xué)形式理論過程中的困惑1、時間問題：學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上學(xué)生這么大