幼兒獨(dú)立性論文

1、現(xiàn)今社會(huì)由于獨(dú)生子女的普及，家長(zhǎng)的事事包辦代替，往往剝奪了了幼兒自主、獨(dú)立 的活動(dòng)機(jī)會(huì)。 5-6 歲幼兒即將走上人生獨(dú)立的第一步入小學(xué)學(xué)習(xí)， 他們將面臨獨(dú)立學(xué)習(xí)、 獨(dú)立思考、 獨(dú)立交往、獨(dú)立面對(duì)困難等一系列問(wèn)題。綱要中指出“兒童是獨(dú)立的、 發(fā)展的個(gè) 體，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中， 兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值， 更好地獲得發(fā)展?！?家庭是幼兒園重要的合作伙伴， 應(yīng)本著尊重、 平等、 合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主 動(dòng)參與。 由于家長(zhǎng)每天和孩子接觸的時(shí)間很多， 幼兒園與家庭通力協(xié)作對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性培 養(yǎng)的研究會(huì)取得事半功倍的效果。從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，缺乏獨(dú)立性是我們國(guó)家兒童普遍存在的一大

2、弱點(diǎn)，少工委對(duì) 1500 名中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果51.9%學(xué)生是由家長(zhǎng)替他們整理生活用品、學(xué)習(xí)用品；有 74.4% 的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上離開家長(zhǎng)就束手無(wú)策，這個(gè)典型的調(diào)查結(jié)果表明幼兒嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性， 確實(shí)是我國(guó)兒童普遍存在的一大弱點(diǎn)。 很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于嬌慣、過(guò)于寵愛(ài)。所 以說(shuō)家長(zhǎng)有兩個(gè)誤區(qū)， 一個(gè)是愛(ài)的誤區(qū)， 一個(gè)上教育的誤區(qū)。 什么是愛(ài)的誤區(qū)呢？家長(zhǎng)總認(rèn) 為什么事包辦代替了，這就是愛(ài)。實(shí)際上這是不科學(xué)的愛(ài)，我們?nèi)绻娴氖菒?ài)幼兒的話，就 要好好的為他終身發(fā)展著想。 如果都包辦代替了， 就忽略了幼兒的獨(dú)立性， 所以為了幼兒將 來(lái)有生存能力絕對(duì)不能包辦， 讓幼兒自己做， 替幼兒做了他們

3、能做的事情， 是對(duì)他們積極性 最大的打擊， 讓他們失去了鍛煉機(jī)會(huì)， 剝奪了他發(fā)展的權(quán)利， 獨(dú)立性恰恰是幼兒成長(zhǎng)最珍貴 的一種東西 在兒童早期教育中普遍存在著偏重于智育而忽視對(duì)個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)的問(wèn)題， 這是 一種值得人們注意的傾向。 古往今來(lái)無(wú)數(shù)事實(shí)證明： 一個(gè)人要想取得成功， 僅有 聰明的頭腦是不夠的，還必須具有獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)韌性等良好的個(gè)性品質(zhì)。 美國(guó)心理學(xué)家推孟曾對(duì)名超常兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤研究， 年后發(fā)現(xiàn) 的人沒(méi)有取得什么成就， 與其中成就最大的的人對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)最顯著 的差異并不在智力方面， 而在于個(gè)性品質(zhì)不同， 成就卓著的都是有堅(jiān)強(qiáng)毅力、 獨(dú) 立性和勇往直前等個(gè)性品質(zhì)的人。在幼兒園教育

4、指導(dǎo)綱要中明確指出：“要 尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求， 避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替， 鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼 兒自立、自理的嘗試?！币虼?，我們要深入貫徹綱要精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立 性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。 教育家蒙臺(tái)梭利也十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)， 她 認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們 在活動(dòng)中發(fā)展。要提高幼兒的素質(zhì)，決不是單方面的，光是學(xué)校或光是家庭一個(gè)方面是不行的，而是要學(xué)校、家庭、社會(huì) 共同推進(jìn)素質(zhì)教育。那么對(duì)幼兒教育來(lái)講，當(dāng)然要三結(jié)合。研究表明，在幼兒期，對(duì)幼兒影響最大的是家 庭和幼兒園。那么家庭和幼兒園必須要合作教育，幼兒期是奠定人的素質(zhì)最初的時(shí)期，也就

5、是說(shuō)孩子進(jìn)入 小學(xué)到初中畢業(yè)，這九年叫做基礎(chǔ)教育，為人斷定各方面基礎(chǔ)的一個(gè)階段。所以幼兒階段應(yīng)該說(shuō)是基礎(chǔ)的 基礎(chǔ)，是奠定性的教育。奠定最初的基礎(chǔ)。在這個(gè)最初的基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該說(shuō)是人的教育系統(tǒng)里面最重要 的一個(gè)階段，所以幼兒期是教育時(shí)期中最為重要的一個(gè)階段。很多家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)我一個(gè)相同的問(wèn)題， “我該怎樣教育我的孩子？ ”我想這是所有家長(zhǎng)都在思考的一個(gè)問(wèn)題，所 以我想我們的家長(zhǎng)首先要考慮一個(gè)問(wèn)題，就是我們要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。家庭中如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過(guò)教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如 果家長(zhǎng)總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會(huì)很差，這

6、也會(huì)給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開 展帶來(lái)一定難度。因此，我們需要讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和配合，和 家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣久而久之， 孩子的自理能力才會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。每次進(jìn)行手工活動(dòng)、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說(shuō)： “老 師我不會(huì) ”、“老師你幫我做 ”，“老師幫幫忙 ”，其實(shí)要做的都是很容易的，可是 那些幼兒卻只是站在邊上， 臉上帶著悲傷、 惶恐的神情看著其他在做的幼兒。 為 什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女， 父母都是持

7、著含在嘴里， 捧在手心的態(tài)度， 把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著， 為孩子包辦著一切， 孩子想要什么就滿足他們什么， 而他們對(duì)孩子的要求就是不要生病、 要聽話。這就導(dǎo)致了在報(bào)紙上所揭露的那些 可笑的現(xiàn)象：孩子進(jìn)中學(xué)了，父母還要為他們收拾書包，送他們上車。有的孩子 考大學(xué)了， 考什么專業(yè)都是父母選擇的， 沒(méi)有一點(diǎn)自我的意愿。 這樣做的結(jié)果就 是讓孩子喪失了獨(dú)立性， 而變成一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感， 不用頭腦而怯懦的人。 在日新 月異的現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問(wèn)題的能力，一個(gè)溫 馴的工具是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。 而幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段， 因此，我們需要在 幼兒時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

8、，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條 件。一，珍惜幼兒自我獨(dú)立性意向， 當(dāng)孩子、歲的時(shí)候， 出現(xiàn)了最初的自我概念， 以第一人稱 “我”稱呼自己，開始出現(xiàn) “給我”、 “我要”、 “我會(huì)”、 “我自己來(lái) ”等自我 獨(dú)立性意向。心理學(xué)家指出： 當(dāng)幼兒的獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人 支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出高興、得意，出現(xiàn) “自尊 ”、“自豪”等最初的自我肯定的情 感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。幼兒的自主性若得不到支持和保護(hù)， 往往會(huì)夭折在萌芽中，造成對(duì)獨(dú)立性發(fā)展的潛在障礙 （一）家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場(chǎng)所任何一個(gè)孩子， 都是由于父母的教育和環(huán)境的影響， 才形成了不同的人格品 質(zhì)和能力的。

9、兒童心理學(xué)研究表明： 幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加， 喜歡自 己去嘗試體驗(yàn)。 家長(zhǎng)可以因勢(shì)利導(dǎo)， 把握孩子這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)， 在保證孩子 安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。 1 、在日常生活中，本著“大 人放手，孩子動(dòng)手”的原則，培養(yǎng)幼兒的自理能力。 在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些家 長(zhǎng)怕累著孩子， 怕孩子做不好， 自己重新再做太麻煩， 因而不讓孩子做一些力所 能及的事；還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，因?yàn)?小孩長(zhǎng)大自然就會(huì)。 其實(shí)這些觀念都是不正確的。 從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看， 不給 予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)， 就等于剝奪了孩子自理能力發(fā)展的機(jī)會(huì)， 久而久之， 孩子也 就喪

10、失了獨(dú)立能力。 所以我們要本著“大人放手， 孩子動(dòng)手”的原則， 讓幼兒做 一些力所能及的事情。 在家里， 家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的興趣和能力因勢(shì)利導(dǎo)， 通過(guò) 具體、細(xì)致的示，從身邊的小事做起， 由易到難， 教給幼兒一些自我服務(wù)的技能， 如學(xué)習(xí)自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上 去雖是很小的事， 但實(shí)際上給幼兒創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會(huì)， 無(wú)形中幼兒獨(dú)立生活 能力。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后， 作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p， 當(dāng)孩子的存 在價(jià)值被肯定， 自己的工作能力被肯定， 他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)， 在很 大程度上增進(jìn)孩子的自信心。2、適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要， 適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需

11、要， 培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力 自我 服務(wù)是幼兒發(fā)自心的需要。 對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)， 是為了適應(yīng)未來(lái)社 會(huì)的需要。 我們培養(yǎng)的是未來(lái)這會(huì)的建設(shè)者， 他不不應(yīng)光有淵博的知識(shí)， 更應(yīng)熱 愛(ài)勞動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)技能。 在幼兒期對(duì)他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)， 正是 為他們對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 幼兒手部肌肉發(fā)育不完善， 動(dòng)作 不靈活，影響了他們的認(rèn)識(shí)和探索， 有目的、 有計(jì)劃地對(duì)他們自我服務(wù)能力的培 養(yǎng)，不僅可以有效地促進(jìn)了幼兒肌肉的發(fā)育和完善，促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展， 而且由于手部肌肉活動(dòng)越多， 越豐富， 就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能， 促進(jìn)智力的 發(fā)展。孩子在“我自己做”的過(guò)程中

12、，能不斷增強(qiáng)自信心，提高獨(dú)立思、獨(dú)立做 事或解決問(wèn)題的能力，這有助于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。 3 、尊重幼兒的好奇心， 激發(fā)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。 眾所周知，獨(dú)生子女普遍存 在著一個(gè)不良的性格特征， 其中之一就是懶惰。 由于成人過(guò)分的包辦代替， 長(zhǎng)此 以往，幼兒懶于動(dòng)手動(dòng)腦，不愿獨(dú)立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，教 育他們要自己的事情自己做， 遇到困難要想辦法自己去解決， 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。 只 有這樣，幼兒在獨(dú)立的基礎(chǔ)上創(chuàng)造能力才會(huì)不斷發(fā)展。 我國(guó)著名的教育專家鶴琴 先生說(shuō)：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做， 不要替代他。 ”培養(yǎng)孩子獨(dú) 立思考的能力， 就是不僅要孩子自己

13、獨(dú)立動(dòng)手去做事， 還要孩子獨(dú)立的動(dòng)腦去想 問(wèn)題。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的孩子， 往往具有較強(qiáng)的好奇心。 家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的好 奇心，千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆犹岬膯?wèn)題過(guò)于幼稚而加以嘲笑， 以免傷害孩子的自尊心。 隨著家教觀念的更新， 有一些具有現(xiàn)代家教觀、 教子有方的家長(zhǎng)， 注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)， 從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的能力。 家長(zhǎng)可以給孩子講一些科學(xué)家、 發(fā)明 家成長(zhǎng)的故事， 以激勵(lì)孩子從小立志， 培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、 探索新問(wèn)題的興 趣。 4 、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，感受挫折，培養(yǎng)幼兒自我抉擇、解決問(wèn)題的能力。 我們有 的家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)孩子主意不好， 應(yīng)該聽大人的， 實(shí)際上孩子有主意是件好事， 他有 自己的看法，自己的

14、認(rèn)識(shí)， 應(yīng)該給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他自己拿主意。 我們的教育 常常是注意培養(yǎng)孩子順從聽話， 不大注意去傾聽孩子的需要， 從生活小事一直到 孩子的發(fā)展方面都由家長(zhǎng)一手包辦了， 因此我們的孩子缺乏自己做決定的機(jī)會(huì)和 權(quán)利，就很難培養(yǎng)孩子自我解決問(wèn)題能力。 獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng)， 缺 乏進(jìn)取心和毅力， 遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人。 這大多是成人嬌慣、 包 辦代替的結(jié)果。 那么孩子的成長(zhǎng)也是一樣， 大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)孩子自 己做選擇和處理問(wèn)題的能力。 讓他在嘗試的過(guò)程中感受失敗， 碰釘子， 這樣孩子 就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。 一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中， 不可避免的有成功， 也有

15、失敗和失誤。 而且通常是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗， 才能獲得較大的成功。 在生活 中，要培養(yǎng)孩子的自我完善能力， 要讓幼兒學(xué)會(huì)自我觀察、 自我體驗(yàn)、 自我批評(píng)、 自我控制，培養(yǎng)孩子的自我抉擇、解決問(wèn)題的能力。 5 、以身作則、言傳身教， 給幼兒樹立良好的榜樣。 家長(zhǎng)要給孩子一個(gè)獨(dú)立自主的好榜樣。榜樣的力量是 無(wú)窮的。 如果你自己就是一個(gè)處處依賴他人， 對(duì)什么事都拿不定主意、 動(dòng)不動(dòng)就 尋求幫助的人， 那你不要指望你的孩子能夠獨(dú)立自主。 你的一舉一動(dòng)， 還有你的 品質(zhì)，都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。所以，先從你自己獨(dú)立自主做起。 未來(lái)是 屬于孩子的，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走， 未來(lái)的生活要靠他們自己去創(chuàng)

16、造。 家長(zhǎng)和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、 耐心引導(dǎo)幼兒， 多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng) 幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信， 使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。一、對(duì)孩子要放手一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過(guò)失敗的洗禮才會(huì)看見成功的彩 虹。孩子的成長(zhǎng)也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小圍自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從 失敗中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等等都是 些無(wú)關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做

17、不好，或者認(rèn)為讓 孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活能力主要是通過(guò)逐漸學(xué) 會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來(lái)的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來(lái)的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如 果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種 “安全感 ”，那樣反而容易出大事。二、讓孩子學(xué)會(huì)勞動(dòng)有些大人認(rèn)為那么小的孩子怎會(huì)勞動(dòng)呢？還是我自己來(lái)做吧！ 其實(shí)從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)， 實(shí)際上是一種很好的生活教育，無(wú)形中也培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。如 當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、

18、肥皂之 類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，我們父母可以及時(shí)的給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“”，“你真棒！ ”，“孩子，你做的真好！ ”孩子聽到贊揚(yáng)的話語(yǔ)后他們會(huì)覺(jué)得自己的工作能力被肯定，會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，也會(huì) 在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。三、模仿效應(yīng) 在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒(méi)時(shí)間為理由 拒絕和孩子進(jìn)行親子間的游戲，我們應(yīng)多抽一些時(shí)間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)，這樣對(duì) 幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。未來(lái)是屬于孩子的，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走，未來(lái)的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長(zhǎng)和教師應(yīng)循 序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)

19、幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩 子的每一點(diǎn)進(jìn)步， 幫助他們樹立自信， 使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對(duì)問(wèn)題、 解決問(wèn)題。幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性一、在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 2-3 歲的幼兒，他們的自我意識(shí)開始了萌芽階段，言語(yǔ)和動(dòng)作都有了迅速發(fā)展， 對(duì)周圍世界的認(rèn)知圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識(shí)也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來(lái)， 喜歡自己去探索這個(gè)新奇的世界。 隨著他們身體的發(fā)育， 大小肌肉群的逐漸成熟， 心理能力的不斷提高， 他們開始了嘗試， 于是從不會(huì)做到學(xué)著做到學(xué)會(huì)做， 從做 的不象樣到做的井井有條。 在這個(gè)必然的規(guī)律

20、和必經(jīng)的過(guò)程中幼兒獲得了自身的 發(fā)展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、 穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺(jué)等等。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢、他們 的衣服穿的并不是很整齊， 玩具收拾的不是很干凈， 但是我們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中放 手讓幼兒自己做主， 給他們一種小主人的感覺(jué)， 讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事 的樂(lè)趣，以此來(lái)培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。 同時(shí)對(duì)他們做出的努力給予 充分的肯定， 并鼓勵(lì)和要求他們?nèi)タ朔щy， 堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事， 為幼兒的自 主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造、寬松、愉快的氣氛。二、在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)： &q

21、uot;教育者先要引導(dǎo)孩子沿 著獨(dú)立的道路前進(jìn)。 ”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覀儜?yīng)尊重幼兒的 自主性、獨(dú)立性， 放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。 這就要求我們教育者可以通過(guò)各種 方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)， 如：在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)我們應(yīng)該放手讓幼 兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、 探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為權(quán)威者的來(lái)評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)， 而應(yīng)把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒， 給予他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力， 讓孩子自己學(xué) 會(huì)解決問(wèn)題。 幼兒具有好奇好問(wèn)的天性， 他們對(duì)看到的事情有時(shí)都會(huì)問(wèn)上一個(gè)為 什么？對(duì)待他們所提出的問(wèn)題， 我們應(yīng)注意啟發(fā)他們自

22、己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索， 來(lái)得 到問(wèn)題的答案。 在嘗試各種解決問(wèn)題的方法時(shí)不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)， 可以大膽發(fā) 表自己與眾不同的意見， 而不是教師把答案直接告訴給幼兒。 同時(shí)我們也應(yīng)該尊 重幼兒，注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式， 要認(rèn)真的傾聽孩子， 使孩子感到你在尊 重他。以商量的語(yǔ)氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求， 而不是以命令的口氣來(lái)要求， 以平 等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到尊重 的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為 這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。三、在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 幼兒之間是存在能力差異的， 具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒， 我們應(yīng)

23、給他們創(chuàng)造更多 的機(jī)會(huì)去探索周圍世界， 并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能， 發(fā)展思維能力和解決 問(wèn)題的能力；對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更 不可鄙視，須因材施教。記得我們進(jìn)行折紙活動(dòng)小鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，許多 能力強(qiáng)的孩子很快就把雙三角形翻壓出來(lái)了， 而那些能力差的孩子在尋求老師的 幫助，這時(shí)我們就要求能力強(qiáng)的孩子對(duì)著作自己探索最后兩個(gè)步驟的完成， 而對(duì) 能力差的孩子就先學(xué)會(huì)翻壓雙三角形， 等到孩子都學(xué)會(huì)翻壓雙三角形了我們?cè)侔?最后兩步驟教給孩子。 能力強(qiáng)的孩子尤思蕓就在自己探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)了折鋼琴 的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動(dòng)。 所以說(shuō)獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是

24、 一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成，就如畫畫來(lái)說(shuō)，我們 的孩子剛開始對(duì)涂色練習(xí)不是很能力很強(qiáng)， 經(jīng)常涂的到處都是， 后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)的 練習(xí)，不斷的提升要求， 現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。 如果我 們對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過(guò)高的、 不合理的要求， 或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒(méi)有達(dá)到 你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師 的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)， 讓每個(gè)孩子 都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。 隨著他們身體的發(fā)育， 大小肌肉群的逐漸成 熟，心理

25、能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條，這是必 然的規(guī)律， 也是必經(jīng)的過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中幼兒也獲得自身的發(fā)展。 記得一個(gè)教育學(xué)家的一 句話：“我看過(guò)了，我忘記了；我聽過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō) 明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性， 這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。 從身邊 的一些小事開始，讓幼兒自己穿脫衣服， 自己收拾玩具， 自己睡覺(jué)等等。還可以在家里幼兒 的房間中，給他設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，在區(qū)域中東西的擺放，活動(dòng)進(jìn)行都由幼兒自己做主， 成人可參與但少加干預(yù)，給幼兒一種小主人的感覺(jué)，讓他在活動(dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂(lè)趣， 培養(yǎng)他們自己的事情自

26、己做的意識(shí)。 利用日常生活中的瑣碎的小事， 對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培 養(yǎng)，如買衣服、玩具等時(shí)，成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)叫給幼兒，讓幼兒選擇，并能尊重幼兒的 選擇。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事等，提供鍛煉他們獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。（二）在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)： “教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。 教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)， 如聽故事等等。 還可 以通過(guò)游戲，尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，角色的選擇，在游戲中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。 當(dāng)他們?cè)谟螒蛑?/p>

27、發(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵， 教師可以放手讓幼兒自己獨(dú)立解決， 從而形成獨(dú)立解決 的能力。二、家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性 幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的， 他們生活中更多的時(shí)間是 呆在家里的，如果家長(zhǎng)不重視，總是護(hù)著幫著，包辦代替，我們的教育工作就很難進(jìn)行。因 此，我極為重視家長(zhǎng)工作一頭， 多給家長(zhǎng)看一些包辦代替對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害的文章， 讓家長(zhǎng) 了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性， 爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解與合作， 并給予他們一些家庭教育培養(yǎng) 的方法。（一）對(duì)孩子要放手，讓孩子從小學(xué)會(huì)自己管理自己 一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中， 不可避免的有成功， 也有失敗和失誤。 而且通常是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次 的失敗，

28、才能獲得較大的成功。 這就是古人所說(shuō)的“失敗為成功之母”。 那么孩子的成長(zhǎng)也 是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小圍自理， 讓他失敗， 碰釘子， 這樣孩子就會(huì)從失敗 中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。 如果從小， 一切都由父母包辦， 孩子感到一切都可以依賴父母，形 成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。（二）讓孩子做點(diǎn)家務(wù)事有好處 小時(shí)候讓孩子做些家務(wù)或者學(xué)會(huì)做些家務(wù)， 對(duì)孩子來(lái)說(shuō)， 不但不是虐待， 反而有莫大的 教益。幫助做一些力所能及的家務(wù)，如為父母洗個(gè)蘋果，拿杯水；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母 在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際 上是一種很好的生活教育， 無(wú)形

29、中培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣， 為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基 礎(chǔ)。做得好！ ”孩子的存在很大程度上增當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后， 作父母的能夠給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p： 在價(jià)值被肯定， 自己的工作能力被肯定， 他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)， 進(jìn)了孩子與父母的感情。給幼兒提供更多 都應(yīng)注意自己的三、教育者應(yīng)注意冶良好性情在家庭中父母要為幼兒提供良好的行為楷模， 多抽一些時(shí)間陪孩子玩， 的接觸模仿機(jī)會(huì)；在學(xué)校中，教師要注意自己的一言一行，和孩子交往中， 形象，對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。未來(lái)是屬于孩子的，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走，未來(lái)的生活要靠他們自己去 創(chuàng)造， 教育者應(yīng)循序漸進(jìn)、 耐心引導(dǎo)

30、幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣， 特別是多給幼兒自己去嘗試體 驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步， 幫助他們樹立自信， 讓孩子在獨(dú)立中 成長(zhǎng)！幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要場(chǎng)所。孩子成長(zhǎng)需要和諧的環(huán)境。 因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、 愉快的環(huán)境；幼兒教師要 給幼兒營(yíng)造出一種溫暖的 “家”的氣氛， 使幼兒有一種心理上的安全感，愉悅感，這是培養(yǎng)幼 兒獨(dú)立性和自理能力必要的外部條件。一、在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)2-3 歲幼兒自我意識(shí)開始萌芽，言語(yǔ)和動(dòng)作的發(fā)展迅速，對(duì)周圍世界的認(rèn)知圍擴(kuò)大。他 們喜歡到處看到處摸索， 不要成人抱著， 甚至不愿讓人拉著手走路。 他們已經(jīng)能表達(dá)自己的 意愿，對(duì)成人要他

31、干的事，往往回答 "不 "。對(duì)自己要干的事又說(shuō)： "我會(huì)，我自己來(lái) "?？墒?， 家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替， 使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：什么事情家長(zhǎng)都可以幫著干。 因此，我 們要通過(guò)各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母，要慢慢 地學(xué)會(huì)自己的事情自己做。 幼兒的獨(dú)立意識(shí)是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)， 隨著他們身體的發(fā)育， 大小肌肉群的逐漸成熟， 心理能力的不斷提高， 從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做， 從做的不象樣到做 的井井有條。這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒獲得自身的發(fā)展。二、在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)基本的生活技能。技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程， 還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、 檢查、提 醒幼兒， 使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化， 逐步形成自覺(jué)的行為。 傳統(tǒng)的傳授技能方式一 般分三步，即教師示講解、提出練習(xí)要求、孩子反復(fù)操作。孩子在學(xué)習(xí)中既枯燥又無(wú)味，學(xué) 習(xí)的質(zhì)量也大打折扣。 將游戲與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合