四年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)反思

1、第一單元四則運(yùn)算單元反思回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算” ，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 在本單元的教學(xué)中， 我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：1. 注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2. 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，

2、交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。3. 幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略第二單元 位置與方向教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出： 好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)， 提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。 因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映， 本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)， 上下來(lái)這節(jié)課之后， 我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：1 、節(jié)課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得， 我只是起了引路人的作用， 我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、想象、討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了方向和物體

3、的空間位置。2 、 這節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。 我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)， 如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中， 可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。第三單元運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思四年級(jí)下學(xué)期第三單元是 運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算 。 它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識(shí)的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡(jiǎn)便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算以外， 還安排了減法和除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。 可以說(shuō)簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，在這一冊(cè)中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)便運(yùn)算都掌握，并且能融

4、會(huì)貫通的運(yùn)用， 這是我們每位老師所思考的首要問(wèn)題。 在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：一、學(xué)會(huì)尋找題目的特點(diǎn)。( 1)看到數(shù)字5、 25、 125 想到數(shù)字 2 、 4、 8。將他們相乘，湊成整數(shù)。例如：25、36,把36寫(xiě)成4X9。變成25X4X9,使計(jì)算簡(jiǎn)便。( 2)把接近整數(shù)的寫(xiě)成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。例如：202X 32,把202寫(xiě)成200+ 2,變成200X 32+2X 32,使計(jì)算 簡(jiǎn)便。( 3)尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。例如：126X 5+ 5X74,發(fā)現(xiàn)126+74=200,就可以運(yùn)用乘法分配律，5X200,使計(jì)算簡(jiǎn)便。例如： 357 64 57， 發(fā)現(xiàn) 357和 5

5、7， 都有一個(gè)57， 相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法： 357 57 64，使計(jì)算簡(jiǎn)便。二、巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算。簡(jiǎn)便方法的目的是通過(guò)用整數(shù)來(lái)參與計(jì)算， 達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。 題目的簡(jiǎn)便計(jì)算是千變?nèi)f化的， 主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡(jiǎn)便計(jì)算。例如：28X 25的計(jì)算方法可以是(A) (20+ 8) X 25=20X 25+ 8X25(B) (7X4) X 25=7X (4X25) (C) 28X ( 100+4) =28X 100+ 4三、注重題目的對(duì)比。有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算，你出 10 題，他做下來(lái)可能是題題錯(cuò)。學(xué)生 很難掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)原因就是將題目混淆， 故就不

6、知道該題該用哪種簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類(lèi)似題目間的對(duì)比。例如：（25X 20） X4與（25 + 20） X4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法分配律例如：125X 88和88X 102的比較，前者是拆 88,把88拆成8X11 或 88 拆成80 8，后者是拆102，把102 拆成100 2?？傊?，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)， 才能喚醒了學(xué)生的求知欲望， 才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、深化、突破和超越。第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展， 重視學(xué)生的主動(dòng)參與， 學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力

7、同步發(fā)展，智育與德育容于一體， 較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：一、教學(xué)時(shí)不能將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生，已具備一定的思維能力，所以教學(xué)時(shí)以學(xué)生多參與為主。通過(guò)畫(huà)線段圖、表格圖、實(shí)物演示等活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時(shí)回顧以前學(xué)過(guò)的小數(shù)知識(shí)用對(duì)比方法來(lái)理解小數(shù)的意義。 在這個(gè)基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、 小數(shù)讀寫(xiě)法以及生活中的小數(shù)。 這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味二、對(duì)待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位。 小數(shù)的意義和性質(zhì)這單元知識(shí)，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計(jì)數(shù)單位” 、 “單位間進(jìn)率” 、 “

8、名數(shù)互化”等知識(shí)。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說(shuō)的與寫(xiě)的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰(shuí)知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)，就是不用“0 ”站空位。所以在批改作業(yè)時(shí)要全面、認(rèn)真、有耐心，采用激勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生正確、 準(zhǔn)確地完成作業(yè)， 對(duì)于錯(cuò)的作業(yè)糾正過(guò)來(lái)，舉一反三，多練幾遍。這樣堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識(shí)更牢固了，會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)了。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。第五單元 三角形教學(xué)反思近日教學(xué)了四年級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí)， 認(rèn)為有很多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內(nèi)角的和等。 我在組織學(xué)生探究前充分做好準(zhǔn)備， 準(zhǔn)備好

9、師生所需的探究材料和演示材料， 對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)模?甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料， 并在探究前予以排除， 這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。 如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)， 初上這節(jié)時(shí)我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料6、7、8， 4、 5、 9， 3、 6 、10。課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形， 課堂上我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過(guò)程中操作方法出現(xiàn)了差異， 他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起， 而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，

10、這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同， 借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)， 在探究活動(dòng)前， 我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題： 同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過(guò)程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識(shí)，再分組進(jìn)行探究，效果較好。第六單元 小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思小數(shù)加、 減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致， 都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例， 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納， 從而

11、去較好地掌握知識(shí)。1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、 有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。 課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購(gòu)物， 使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊， 對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣， 并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。在課堂上， 教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察， 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 由熟悉的 “生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生

12、購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答。3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出 “小數(shù)加減法” 的計(jì)算方法， 這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì)到： 創(chuàng)設(shè)情境， 使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向， 是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)， 它有利于還原教材的生活本色， 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維， 有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。第七單元折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思統(tǒng)計(jì)問(wèn)題是最常

13、見(jiàn)的生活問(wèn)題， 如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。 針對(duì)以上目標(biāo)我反思如下：1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)來(lái)源于生活， 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)， 使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 這是我的第一想法。 因此， 我不管在課前的談話引入還是新授時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀測(cè)氣溫這個(gè)生活情境中，以及鞏固運(yùn)用時(shí)所選擇的三個(gè)題目， 都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題， 從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計(jì)圖， 會(huì)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、 預(yù)測(cè)事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用。2. 注重共性和學(xué)生個(gè)性的

14、發(fā)展在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中， 我注重學(xué)生整體的發(fā)揮， 而對(duì)于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思考和做法， 我又不急于給予評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣， 而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計(jì)圖） ，去探索，去講解。第八單元 數(shù)學(xué)廣角植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。大家都知道，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)側(cè)重點(diǎn)： 在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中， 向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、 研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法 - 化歸思想

15、 （所謂化歸思想， 一般是指人們將待解決或難以解決的問(wèn)題通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)題，用已有的解題策略，去解答與之相類(lèi)似的問(wèn)題。 ） ， 同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。 本課的教學(xué)， 并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題， 而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。通過(guò)、 “數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的教學(xué)，不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法，而且借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。這節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。一、通過(guò)站隊(duì)這一行為感知點(diǎn)與間隔。二、以一道站隊(duì)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為

16、研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。 四、 多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固和拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。本以為自己設(shè)計(jì)的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們應(yīng)該是能夠掌握的。 可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中， 勉強(qiáng)參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生。 看來(lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。 沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，何來(lái)思維的培養(yǎng)呢？我開(kāi)始反思：為什么學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”（兩端都種）卻無(wú)法運(yùn)用呢？在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律間缺少了怎樣的連接？在反思中，我找到了缺點(diǎn)所在。1、充分體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。 體驗(yàn)和建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就失去意義。 體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。 設(shè)計(jì)中， 雖然我創(chuàng)設(shè)了情境， 但學(xué)生僅憑一次體驗(yàn)是不可能全部達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。不僅需要向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 而且還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生做操也好，走樓梯也好，看似全部來(lái)自生活世界， 但學(xué)生對(duì)這些信息沒(méi)有感情色彩的， 這樣的生活經(jīng)驗(yàn)只是我自以為是的虛構(gòu)。 學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是他們身邊熟悉的事物，是能夠激發(fā)他們感情因