小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與有效反饋的實(shí)踐研究

1、小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與有效反饋的實(shí)踐研究摘要作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生及時(shí)有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)存在于課堂，課堂之外甚至是學(xué)生的實(shí)際生活中。我從基于學(xué)生學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)：分層作業(yè)設(shè)計(jì)及有效反饋，多元作業(yè)設(shè)計(jì)及有效反饋，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)及有效反饋三方面總結(jié)了我在改革傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)形式中的一些做法。 關(guān)鍵詞英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效反饋  研究背景小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議第七條：要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能的課外作業(yè)。通過對(duì)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的

2、改革，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護(hù)，從而培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)目的是讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在開學(xué)第一周，我對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：1. 你喜歡英語(yǔ)嗎？ 喜歡 不喜歡2. 每天你能認(rèn)真完成英語(yǔ)作業(yè)嗎？ 能 不能3. 你的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)你學(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助嗎？ 有 沒有4. 聽，說，讀， 寫你喜歡哪幾類？ _第一題百分比第二題百分比第三題百分比第四題百分比喜歡99%能95%有100%聽100%不喜歡1%不能5%沒有

3、/說100%讀94%寫90%根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)問題一選擇不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)較弱，并且不愿意做作業(yè)；問題二選擇不能認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)為回家作業(yè)得分低和不交回家作業(yè)；問題三表明學(xué)生都能肯定作業(yè)對(duì)自己的幫助；問題四顯示出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)整體還是比較喜歡，詢問沒有選擇讀寫作業(yè)的學(xué)生，他們說了各自不同的原因：1.每天都讀課文，感覺很沒勁；2.讀10分鐘可以，超過10分鐘就不愿意讀；3.每天都有很多作業(yè)，希望寫的作業(yè)能少一點(diǎn); 4.不喜歡寫的作業(yè)。 可見日常教師布置的聽讀幾分鐘的作業(yè)還是顯得比較“空”。接著我結(jié)合第一周學(xué)生回家作業(yè)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中大部分學(xué)生的作業(yè)反饋和問卷調(diào)查內(nèi)容符合，其中有一部分學(xué)生

4、問卷回答比較積極， 但實(shí)際作業(yè)反饋就有一段差距。發(fā)現(xiàn)他們都有一些共性：愛玩，作業(yè)速度快或者作業(yè)速度非常慢，一旦涉及任務(wù)型作業(yè)就被動(dòng)。  一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、確定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用?！比昙?jí)學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們能根據(jù)自己實(shí)際情況來對(duì)分層作業(yè)做出選擇。在每單元的作業(yè)中我都設(shè)計(jì)分層練習(xí)，目的是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生來說練習(xí)題目在自主選擇上是有一定困難的，但是對(duì)于提高語(yǔ)言能力，即表達(dá)能力和寫作能力是有比較明顯的效果。課堂中我

5、通過任務(wù)從簡(jiǎn)單到有難度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的能力選擇任務(wù)。舉例一：M2U3第三課時(shí)Little animals描述小動(dòng)物，這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容要求學(xué)生能有序描述自己喜歡的一種小動(dòng)物。在最后活動(dòng)環(huán)節(jié)我通過分層活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)：introduce a little animal or make a riddle about a little animal。這個(gè)活動(dòng)從課堂語(yǔ)言模仿到自我發(fā)揮，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即便是平時(shí)課堂上話語(yǔ)不多的孩子也愿意參加猜謎語(yǔ)的活動(dòng)。能說一兩句表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生A: Im small. Im fat. My eyes are red.

6、 I like eating carrots.學(xué)生B: Look at me. My eyes are red. My nose is small. My hair is white. My tail is short. Im a rabbit. Do you like me? 學(xué)生C: Look at me. Im small. My eyes are big. My ears are small. My nose is small. My tail is long. I like eating mice. Who am I?從三位學(xué)生的回答我們可以看到學(xué)生A描述比較簡(jiǎn)單，他用了老師教授的句

7、型，但沒有有序描述；學(xué)生B模仿課文的語(yǔ)段，能從頭到尾的有序描述；學(xué)生C不僅能有序描述某種小動(dòng)物，并且能抓住這個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)編謎語(yǔ)。作業(yè)最大的主陣地是課后的練習(xí)，在課后的作業(yè)中，一開始學(xué)生們不理解分層的含義，經(jīng)常有學(xué)生問老師，到底做哪個(gè)作業(yè)。我結(jié)合課堂活動(dòng)的例子讓學(xué)生明白作業(yè)分層目的是讓每個(gè)同學(xué)都選擇適合自己目前認(rèn)知能力的作業(yè)要求，能更有效的復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，從而逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。舉例二：M2U2 My family要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用課文知識(shí)點(diǎn)，分層后作業(yè)設(shè)計(jì)為一星作業(yè)背默課文二星作業(yè)仿照課文結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實(shí)際情況描述全家外出游玩的場(chǎng)景。圖一是課文信息，圖二，圖三分別是選擇二星作業(yè)的學(xué)生作業(yè)

8、情況。雖然都是二星作業(yè)，圖二的這位同學(xué)能試著模仿課文的句型，在自己語(yǔ)言能力范圍內(nèi)，比較準(zhǔn)確地描述了全家去超市的場(chǎng)景，再看圖三同學(xué)的作業(yè)，他的語(yǔ)言描述更豐富，表明該生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和豐富的詞匯量。圖一圖二圖三在分層作業(yè)的反饋中，我通過笑臉章評(píng)價(jià)機(jī)制來設(shè)定學(xué)生完成分層作業(yè)評(píng)價(jià)。比如舉例一中口語(yǔ)分層作業(yè)，A同學(xué)雖然只是說了四句，但和之前的學(xué)習(xí)來比較，他是有進(jìn)步的，因此我在課堂上發(fā)給他笑臉章。學(xué)生B是一位學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，本節(jié)課中他并沒有主動(dòng)舉手參與活動(dòng)，他的描述內(nèi)容雖然完整，但我和同學(xué)們給予了他掌聲，無法得到笑臉章，希望他能在今后的課堂上更認(rèn)真主動(dòng)的參與活動(dòng)。主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生和表現(xiàn)突出的學(xué)生都

9、能在課堂上得到老師及時(shí)的反饋，從而清楚自己的學(xué)習(xí)情況。又如舉例二的筆頭分層作業(yè)，選擇任務(wù)一默寫課文的同學(xué)能字跡端正并自我訂正的學(xué)生能得到一個(gè)笑臉；選擇任務(wù)二按照短文寫話的學(xué)生能同A/B兩位同學(xué)一樣，描述清楚，沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤就能得到一個(gè)笑臉章。分層作業(yè)的笑臉章收集是我的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在反饋中，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)認(rèn)真，有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，希望他們?cè)俳釉賲?。累?jì)滿十個(gè)笑臉章，學(xué)生可以用來獲得一個(gè)小愿望，比如我想當(dāng)一天英語(yǔ)課代表，想聽一首喜歡的英文歌等班級(jí)活動(dòng)；累計(jì)滿三十個(gè)章可以換一份小禮物。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生互相比較自己得笑臉數(shù)量，有了競(jìng)爭(zhēng)力。并且得到的小禮物也是通過自己努力學(xué)習(xí)得來，很有意義和價(jià)值。分層作

10、業(yè)讓不同學(xué)習(xí)能力的孩子在同一個(gè)作業(yè)活動(dòng)中都有機(jī)會(huì)得到老師笑臉評(píng)價(jià)，激發(fā)了他們認(rèn)真完成分層作業(yè)的目標(biāo)。結(jié)合有效的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生們能提高作業(yè)質(zhì)量，對(duì)每次分層作業(yè)有了濃厚的興趣和目標(biāo)。二、多元作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多元作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生及時(shí)有效地鞏固新舊知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在現(xiàn)今的小學(xué)作業(yè)中，需要構(gòu)建英語(yǔ)作業(yè)的新模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把各類課程活動(dòng)融入在英語(yǔ)作業(yè)中，從聽說讀寫全面開花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科有聽、說、讀、寫，因此可以分為不同的作業(yè)類型。我通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐把筆試中的練習(xí)題目從傳統(tǒng)模式的枯燥練習(xí)中脫離出來，給予學(xué)生

11、更多的創(chuàng)造力和自主性。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)有1）圖畫形式作業(yè)2）動(dòng)作形式作業(yè)3）手工形式作業(yè)4）數(shù)學(xué)形式作業(yè)5）音樂形式作業(yè)6）故事形式作業(yè)7）調(diào)查形式作業(yè)8） 錄音形式作業(yè)9） 照片形式作業(yè)。這些多元作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合了唱歌，美術(shù)，手工，游戲，課本劇等學(xué)生日常喜愛的活動(dòng)，把知識(shí)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。舉例一：動(dòng)作形式作業(yè)。3BM1 Seeing and hearing, Touching and feeling, Tasting and smelling在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，我布置了一個(gè)結(jié)合動(dòng)作的作業(yè)，通過帶一些道具，在課堂上表演自己是如何用身體部位感知周圍事

12、物。學(xué)生們都非常感興趣，第二天帶來了水果，衣服，日用品，玩具，通過拿著這些道具做出相應(yīng)的動(dòng)作來描述自己的感受。學(xué)生A拿著一個(gè)蘋果，他介紹說：“ This is an apple. Touch it. Its hard. Smell it.Its nice. Taste it. Its sweet. 學(xué)生動(dòng)作都做出來，但是taste他就張大嘴巴做了個(gè)動(dòng)作，我鼓勵(lì)他作出taste的真實(shí)動(dòng)作，學(xué)生都驚訝，“真的吃嗎？”“是的，動(dòng)作作業(yè)就是說和做表達(dá)相一致?！睂W(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)也感受了言行要一致的做人道理。在3BM4U1My body中，我讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)來編動(dòng)作。課堂中學(xué)生做起室內(nèi)操，同學(xué)

13、們都笑起來，但是就是這么一個(gè)有創(chuàng)意的同學(xué)，使得這個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天室內(nèi)操都邊做邊用英語(yǔ)說著，成為了一道特殊的風(fēng)景線。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不僅掌握了詞匯，也感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活的應(yīng)用和體驗(yàn)。 舉例二：故事形式作業(yè)3BM4U3是講三只小豬的故事，教師通過故事角色分配讓學(xué)生來扮演其中的角色，并根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)在自己的能力范圍內(nèi)增加角色的語(yǔ)言內(nèi)容，在班級(jí)中進(jìn)行表演。學(xué)生在任務(wù)布置后熱情高昂，積極排練。記得這堂表演活動(dòng)課的一個(gè)片段：Big Bad Wolf: Ah, Im very very hungry. I want to eat meat. Meat,meat, where are you?（學(xué)生用低沉的

14、聲音）Two little pigs: Were happy. Lets go fishing.（兩只小豬一蹦一跳出場(chǎng)）Big Bad Wolf: Wow, two fat pigs. Im happy too. I like eating pigs. （大灰狼在微笑）Two little pigs: The wolf is coming. Help! Help!（語(yǔ)氣慌張）Big Bad Wolf: Stop. I want to eat you.Stop.（大灰狼在喘氣）這組學(xué)生的表演非常棒，也讓教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)。他們?cè)诰幑适碌臅r(shí)候來詢問怎樣的課本劇表演才能取得高分，我告訴他們語(yǔ)言內(nèi)容

15、要豐富，符合故事情境，課本劇還要配上動(dòng)作，如果能準(zhǔn)備一些道具就會(huì)錦上添花。故事作業(yè)給予學(xué)生跟多的發(fā)揮平臺(tái)，使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。在多元作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋中，我都是當(dāng)場(chǎng)或是學(xué)生交作業(yè)當(dāng)天及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)。首先從學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤情況分析主要問題，活動(dòng)類作業(yè)讓學(xué)生們一起參與評(píng)價(jià)。通過在班級(jí)中分析講解，解決主要問題，然后讓學(xué)生提問，學(xué)生之間解惑，教師輔助。這樣能保證做到學(xué)生很清楚今天練習(xí)了什么知識(shí)點(diǎn)，自己還有哪里不足。老師也能非常清楚教學(xué)中哪里還存在難點(diǎn)和問題，在后面的課中再進(jìn)行鞏固和復(fù)現(xiàn)。及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋能給學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生比較明顯的幫助，當(dāng)天的問題當(dāng)天解決，每天都是高質(zhì)量的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生

16、能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更高的目標(biāo)和成果。在一個(gè)階段研究實(shí)踐后，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做了統(tǒng)計(jì)。分別從學(xué)生作業(yè)上交率，作業(yè)成績(jī)和寫字質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)成績(jī)和寫字質(zhì)量有比較明顯的提高，作業(yè)完成率也有提升，但班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生還存在不按時(shí)做作業(yè)，不準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)的情況。從整體來看，98%的學(xué)生能在原先的作業(yè)狀態(tài)上有一個(gè)質(zhì)的提高，學(xué)生在課堂上更愿意說，主動(dòng)地說，學(xué)生在作業(yè)態(tài)度上從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。多元作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從機(jī)械式作業(yè)練習(xí)總走出來，在每次的作業(yè)中學(xué)會(huì)思考，在每次的作業(yè)反饋中獲得進(jìn)步，在每次作業(yè)后有了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。漸漸地，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提高了。三、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容信息科技的發(fā)展，網(wǎng)上作業(yè)設(shè)計(jì)，

17、其形式和內(nèi)容逐步代替紙質(zhì)作業(yè)，不僅縮減了教師批改作業(yè)的時(shí)間，它還能從更多元的層面給予學(xué)生試聽，朗讀，背誦，練習(xí)等等多方面的練習(xí)。這些圖片，文字，視頻，音頻資源豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)高了教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)可以把原本單一的圖片制作成課本書，提供給學(xué)生在課前，課中，課后閱讀；它還可以把原本學(xué)生說一遍的內(nèi)容成為音頻資源，讓學(xué)生們互相傾聽，評(píng)價(jià)，修改；它還可以把學(xué)生們的作業(yè)錯(cuò)題自動(dòng)收集到錯(cuò)題庫(kù)，減少了學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練時(shí)間。在我的具體實(shí)踐中，我嘗試了聽說讀寫四種網(wǎng)上作業(yè)的形式，特別是聽讀作業(yè)，它解決了我平日無法檢查學(xué)生究竟聽懂了多少，聽了沒有的疑惑。舉例一：聽讀作業(yè)，我會(huì)把單元中對(duì)話內(nèi)容和敘述內(nèi)容，通

18、過網(wǎng)上作業(yè)讓學(xué)生把自己讀背的音頻上傳。圖一是學(xué)生把課堂學(xué)到的故事，經(jīng)過自己的反復(fù)練習(xí)錄制的作業(yè)，上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。（圖一）圖二和圖三是學(xué)生在M4U3Beautiful Plants一課的課后作業(yè)，選擇自己喜歡的一種植物，標(biāo)注知道的植物部位，介紹它上傳音頻。（圖二）（圖三）舉例二：聽力和筆試練習(xí)設(shè)計(jì)在以往都是體現(xiàn)在紙張力練習(xí)和課堂講練，練習(xí)方式也是比較傳統(tǒng)和有效的。但是受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，練習(xí)總是比筆試的時(shí)間少。因此我結(jié)合網(wǎng)上作業(yè)設(shè)計(jì)，把聽力資源和練習(xí)題放到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)上直接做練習(xí)，完成后能馬上看到自己的得分。錯(cuò)題會(huì)自動(dòng)收集到錯(cuò)題庫(kù)，聽力錯(cuò)誤學(xué)生可以反復(fù)聽音頻，糾正自己的錯(cuò)誤。因此，老師不用

19、變著方法出題讓學(xué)生在教室里做，減少了作業(yè)的量；學(xué)生能在自己沒有掌握的內(nèi)容中進(jìn)行練習(xí)和鞏固；也能讓老師清楚地看到整體學(xué)生在課后的作業(yè)中哪方面還存在問題，便于及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖一是聽力作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以帶上耳機(jī)邊聽邊做，第一遍聽不清，還可以聽多遍。 圖二是筆試作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成作業(yè)后提交就能看到自己的作業(yè)準(zhǔn)確率，并且能看到自己為什么做錯(cuò)并且訂正。圖一圖二網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)后，學(xué)生們?cè)诼犝f讀寫上都提高。從聽方面看，學(xué)生們的聽力成績(jī)有較大提高。學(xué)生們說以前聽力會(huì)緊張，音近的單詞聽不清，聽磁帶進(jìn)步也不大。但是經(jīng)過網(wǎng)上的練習(xí)，通過答案分析，能知道自己錯(cuò)在哪里，反復(fù)多聽?zhēng)妆榫湍苈牰?。從做的方面看，學(xué)生錯(cuò)誤率降低，因?yàn)殄e(cuò)題自動(dòng)到錯(cuò)題庫(kù)后，學(xué)生能在后面的學(xué)習(xí)中拿出來反復(fù)練習(xí)，鞏固，孩子們有針對(duì)個(gè)人的錯(cuò)題作業(yè)庫(kù)，減少了習(xí)題的量，卻提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的特色反饋模式是多人評(píng)價(jià)，它的出現(xiàn)給課堂