小學三年級英語作業(yè)設(shè)計與有效反饋的實踐研究

1、小學三年級英語作業(yè)設(shè)計與有效反饋的實踐研究摘要作業(yè)是英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計能讓學生及時有效地鞏固所學知識，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣。作業(yè)存在于課堂，課堂之外甚至是學生的實際生活中。我從基于學生學情的作業(yè)設(shè)計：分層作業(yè)設(shè)計及有效反饋，多元作業(yè)設(shè)計及有效反饋，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計及有效反饋三方面總結(jié)了我在改革傳統(tǒng)英語作業(yè)形式中的一些做法。 關(guān)鍵詞英語 作業(yè)設(shè)計 有效反饋  研究背景小學英語課程標準實施建議第七條：要求教師根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能的課外作業(yè)。通過對課外作業(yè)設(shè)計的

2、改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護，從而培養(yǎng)其對英語學習的自主性和創(chuàng)新意識。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)目的是讓學生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。在開學第一周，我對兩個班級的學生進行作業(yè)設(shè)計的問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：1. 你喜歡英語嗎？ 喜歡 不喜歡2. 每天你能認真完成英語作業(yè)嗎？ 能 不能3. 你的英語作業(yè)對你學習英語有幫助嗎？ 有 沒有4. 聽，說，讀， 寫你喜歡哪幾類？ _第一題百分比第二題百分比第三題百分比第四題百分比喜歡99%能95%有100%聽100%不喜歡1%不能5%沒有

3、/說100%讀94%寫90%根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)問題一選擇不喜歡英語的學生英語口語較弱，并且不愿意做作業(yè)；問題二選擇不能認真完成作業(yè)的學生表現(xiàn)為回家作業(yè)得分低和不交回家作業(yè)；問題三表明學生都能肯定作業(yè)對自己的幫助；問題四顯示出學生對于英語整體還是比較喜歡，詢問沒有選擇讀寫作業(yè)的學生，他們說了各自不同的原因：1.每天都讀課文，感覺很沒勁；2.讀10分鐘可以，超過10分鐘就不愿意讀；3.每天都有很多作業(yè)，希望寫的作業(yè)能少一點; 4.不喜歡寫的作業(yè)。 可見日常教師布置的聽讀幾分鐘的作業(yè)還是顯得比較“空”。接著我結(jié)合第一周學生回家作業(yè)，發(fā)現(xiàn)班級中大部分學生的作業(yè)反饋和問卷調(diào)查內(nèi)容符合，其中有一部分學生

4、問卷回答比較積極， 但實際作業(yè)反饋就有一段差距。發(fā)現(xiàn)他們都有一些共性：愛玩，作業(yè)速度快或者作業(yè)速度非常慢，一旦涉及任務(wù)型作業(yè)就被動。  一、分層作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生學習興趣國家課程標準（實驗稿）指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、確定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用?！比昙墝W生開始有自主學習的意識，他們能根據(jù)自己實際情況來對分層作業(yè)做出選擇。在每單元的作業(yè)中我都設(shè)計分層練習，目的是提高學生語言表達能力。對于小學生來說練習題目在自主選擇上是有一定困難的，但是對于提高語言能力，即表達能力和寫作能力是有比較明顯的效果。課堂中我

5、通過任務(wù)從簡單到有難度，引導(dǎo)學生根據(jù)自己已有的能力選擇任務(wù)。舉例一：M2U3第三課時Little animals描述小動物，這個課時的內(nèi)容要求學生能有序描述自己喜歡的一種小動物。在最后活動環(huán)節(jié)我通過分層活動讓學生進行語言表達的練習：introduce a little animal or make a riddle about a little animal。這個活動從課堂語言模仿到自我發(fā)揮，擴大了學生的參與面，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，即便是平時課堂上話語不多的孩子也愿意參加猜謎語的活動。能說一兩句表達自己的觀點。學生A: Im small. Im fat. My eyes are red.

6、 I like eating carrots.學生B: Look at me. My eyes are red. My nose is small. My hair is white. My tail is short. Im a rabbit. Do you like me? 學生C: Look at me. Im small. My eyes are big. My ears are small. My nose is small. My tail is long. I like eating mice. Who am I?從三位學生的回答我們可以看到學生A描述比較簡單，他用了老師教授的句

7、型，但沒有有序描述；學生B模仿課文的語段，能從頭到尾的有序描述；學生C不僅能有序描述某種小動物，并且能抓住這個動物的特點編謎語。作業(yè)最大的主陣地是課后的練習，在課后的作業(yè)中，一開始學生們不理解分層的含義，經(jīng)常有學生問老師，到底做哪個作業(yè)。我結(jié)合課堂活動的例子讓學生明白作業(yè)分層目的是讓每個同學都選擇適合自己目前認知能力的作業(yè)要求，能更有效的復(fù)習鞏固課堂知識，從而逐步提高他們的學習興趣。舉例二：M2U2 My family要求學生學會應(yīng)用課文知識點，分層后作業(yè)設(shè)計為一星作業(yè)背默課文二星作業(yè)仿照課文結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實際情況描述全家外出游玩的場景。圖一是課文信息，圖二，圖三分別是選擇二星作業(yè)的學生作業(yè)

8、情況。雖然都是二星作業(yè)，圖二的這位同學能試著模仿課文的句型，在自己語言能力范圍內(nèi)，比較準確地描述了全家去超市的場景，再看圖三同學的作業(yè)，他的語言描述更豐富，表明該生扎實的語言基礎(chǔ)和豐富的詞匯量。圖一圖二圖三在分層作業(yè)的反饋中，我通過笑臉章評價機制來設(shè)定學生完成分層作業(yè)評價。比如舉例一中口語分層作業(yè)，A同學雖然只是說了四句，但和之前的學習來比較，他是有進步的，因此我在課堂上發(fā)給他笑臉章。學生B是一位學習能力比較強的學生，本節(jié)課中他并沒有主動舉手參與活動，他的描述內(nèi)容雖然完整，但我和同學們給予了他掌聲，無法得到笑臉章，希望他能在今后的課堂上更認真主動的參與活動。主動參與活動的學生和表現(xiàn)突出的學生都

9、能在課堂上得到老師及時的反饋，從而清楚自己的學習情況。又如舉例二的筆頭分層作業(yè)，選擇任務(wù)一默寫課文的同學能字跡端正并自我訂正的學生能得到一個笑臉；選擇任務(wù)二按照短文寫話的學生能同A/B兩位同學一樣，描述清楚，沒有語法錯誤就能得到一個笑臉章。分層作業(yè)的笑臉章收集是我的一個獎勵機制，在反饋中，獎勵給學習認真，有學習主動性的學生，希望他們再接再厲。累計滿十個笑臉章，學生可以用來獲得一個小愿望，比如我想當一天英語課代表，想聽一首喜歡的英文歌等班級活動；累計滿三十個章可以換一份小禮物。在這樣的活動中，學生互相比較自己得笑臉數(shù)量，有了競爭力。并且得到的小禮物也是通過自己努力學習得來，很有意義和價值。分層作

10、業(yè)讓不同學習能力的孩子在同一個作業(yè)活動中都有機會得到老師笑臉評價，激發(fā)了他們認真完成分層作業(yè)的目標。結(jié)合有效的反饋評價，學生們能提高作業(yè)質(zhì)量，對每次分層作業(yè)有了濃厚的興趣和目標。二、多元作業(yè)設(shè)計，提高學生學習能力作業(yè)是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，多元作業(yè)設(shè)計能讓學生及時有效地鞏固新舊知識，能培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在現(xiàn)今的小學作業(yè)中，需要構(gòu)建英語作業(yè)的新模式，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，把各類課程活動融入在英語作業(yè)中，從聽說讀寫全面開花，培養(yǎng)學生學習能力。英語學科有聽、說、讀、寫，因此可以分為不同的作業(yè)類型。我通過學習和實踐把筆試中的練習題目從傳統(tǒng)模式的枯燥練習中脫離出來，給予學生

11、更多的創(chuàng)造力和自主性。在日常的作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計有1）圖畫形式作業(yè)2）動作形式作業(yè)3）手工形式作業(yè)4）數(shù)學形式作業(yè)5）音樂形式作業(yè)6）故事形式作業(yè)7）調(diào)查形式作業(yè)8） 錄音形式作業(yè)9） 照片形式作業(yè)。這些多元作業(yè)設(shè)計結(jié)合了唱歌，美術(shù)，手工，游戲，課本劇等學生日常喜愛的活動，把知識技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，逐步提高學生學習能力。舉例一：動作形式作業(yè)。3BM1 Seeing and hearing, Touching and feeling, Tasting and smelling在整個模塊的學習后，我布置了一個結(jié)合動作的作業(yè)，通過帶一些道具，在課堂上表演自己是如何用身體部位感知周圍事

12、物。學生們都非常感興趣，第二天帶來了水果，衣服，日用品，玩具，通過拿著這些道具做出相應(yīng)的動作來描述自己的感受。學生A拿著一個蘋果，他介紹說：“ This is an apple. Touch it. Its hard. Smell it.Its nice. Taste it. Its sweet. 學生動作都做出來，但是taste他就張大嘴巴做了個動作，我鼓勵他作出taste的真實動作，學生都驚訝，“真的吃嗎？”“是的，動作作業(yè)就是說和做表達相一致?！睂W生們不僅學習了英語知識也感受了言行要一致的做人道理。在3BM4U1My body中，我讓學生通過所學的知識來編動作。課堂中學生做起室內(nèi)操，同學

13、們都笑起來，但是就是這么一個有創(chuàng)意的同學，使得這個班級的學生每天室內(nèi)操都邊做邊用英語說著，成為了一道特殊的風景線。學生們在活動中不僅掌握了詞匯，也感受到英語在實際生活的應(yīng)用和體驗。 舉例二：故事形式作業(yè)3BM4U3是講三只小豬的故事，教師通過故事角色分配讓學生來扮演其中的角色，并根據(jù)自己已學知識在自己的能力范圍內(nèi)增加角色的語言內(nèi)容，在班級中進行表演。學生在任務(wù)布置后熱情高昂，積極排練。記得這堂表演活動課的一個片段：Big Bad Wolf: Ah, Im very very hungry. I want to eat meat. Meat,meat, where are you?（學生用低沉的

14、聲音）Two little pigs: Were happy. Lets go fishing.（兩只小豬一蹦一跳出場）Big Bad Wolf: Wow, two fat pigs. Im happy too. I like eating pigs. （大灰狼在微笑）Two little pigs: The wolf is coming. Help! Help!（語氣慌張）Big Bad Wolf: Stop. I want to eat you.Stop.（大灰狼在喘氣）這組學生的表演非常棒，也讓教室里充滿了歡聲笑語。他們在編故事的時候來詢問怎樣的課本劇表演才能取得高分，我告訴他們語言內(nèi)容

15、要豐富，符合故事情境，課本劇還要配上動作，如果能準備一些道具就會錦上添花。故事作業(yè)給予學生跟多的發(fā)揮平臺，使他們的學習能力得到提高。在多元作業(yè)設(shè)計的反饋中，我都是當場或是學生交作業(yè)當天及時評價作業(yè)。首先從學生表現(xiàn)出的錯誤情況分析主要問題，活動類作業(yè)讓學生們一起參與評價。通過在班級中分析講解，解決主要問題，然后讓學生提問，學生之間解惑，教師輔助。這樣能保證做到學生很清楚今天練習了什么知識點，自己還有哪里不足。老師也能非常清楚教學中哪里還存在難點和問題，在后面的課中再進行鞏固和復(fù)現(xiàn)。及時的評價和反饋能給學習能力好的學生比較明顯的幫助，當天的問題當天解決，每天都是高質(zhì)量的完成自己的學習任務(wù)，這些學生

16、能在英語學習中有更高的目標和成果。在一個階段研究實踐后，我對學生的作業(yè)情況做了統(tǒng)計。分別從學生作業(yè)上交率，作業(yè)成績和寫字質(zhì)量進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)作業(yè)成績和寫字質(zhì)量有比較明顯的提高，作業(yè)完成率也有提升，但班級中有個別學生還存在不按時做作業(yè)，不準時交作業(yè)的情況。從整體來看，98%的學生能在原先的作業(yè)狀態(tài)上有一個質(zhì)的提高，學生在課堂上更愿意說，主動地說，學生在作業(yè)態(tài)度上從被動變?yōu)橹鲃?。多元作業(yè)設(shè)計，讓學生從機械式作業(yè)練習總走出來，在每次的作業(yè)中學會思考，在每次的作業(yè)反饋中獲得進步，在每次作業(yè)后有了新的學習目標。漸漸地，學生們的學習能力提高了。三、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計，豐富學生學習內(nèi)容信息科技的發(fā)展，網(wǎng)上作業(yè)設(shè)計，

17、其形式和內(nèi)容逐步代替紙質(zhì)作業(yè)，不僅縮減了教師批改作業(yè)的時間，它還能從更多元的層面給予學生試聽，朗讀，背誦，練習等等多方面的練習。這些圖片，文字，視頻，音頻資源豐富了學生的學習內(nèi)容，調(diào)高了教學質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計可以把原本單一的圖片制作成課本書，提供給學生在課前，課中，課后閱讀；它還可以把原本學生說一遍的內(nèi)容成為音頻資源，讓學生們互相傾聽，評價，修改；它還可以把學生們的作業(yè)錯題自動收集到錯題庫，減少了學生的機械訓(xùn)練時間。在我的具體實踐中，我嘗試了聽說讀寫四種網(wǎng)上作業(yè)的形式，特別是聽讀作業(yè)，它解決了我平日無法檢查學生究竟聽懂了多少，聽了沒有的疑惑。舉例一：聽讀作業(yè)，我會把單元中對話內(nèi)容和敘述內(nèi)容，通

18、過網(wǎng)上作業(yè)讓學生把自己讀背的音頻上傳。圖一是學生把課堂學到的故事，經(jīng)過自己的反復(fù)練習錄制的作業(yè)，上傳到網(wǎng)上學習平臺。（圖一）圖二和圖三是學生在M4U3Beautiful Plants一課的課后作業(yè)，選擇自己喜歡的一種植物，標注知道的植物部位，介紹它上傳音頻。（圖二）（圖三）舉例二：聽力和筆試練習設(shè)計在以往都是體現(xiàn)在紙張力練習和課堂講練，練習方式也是比較傳統(tǒng)和有效的。但是受時間和地點的限制，練習總是比筆試的時間少。因此我結(jié)合網(wǎng)上作業(yè)設(shè)計，把聽力資源和練習題放到網(wǎng)絡(luò)，學生在網(wǎng)上直接做練習，完成后能馬上看到自己的得分。錯題會自動收集到錯題庫，聽力錯誤學生可以反復(fù)聽音頻，糾正自己的錯誤。因此，老師不用

19、變著方法出題讓學生在教室里做，減少了作業(yè)的量；學生能在自己沒有掌握的內(nèi)容中進行練習和鞏固；也能讓老師清楚地看到整體學生在課后的作業(yè)中哪方面還存在問題，便于及時調(diào)整下一節(jié)課的學習內(nèi)容。圖一是聽力作業(yè)的設(shè)計，學生可以帶上耳機邊聽邊做，第一遍聽不清，還可以聽多遍。 圖二是筆試作業(yè)設(shè)計，學生完成作業(yè)后提交就能看到自己的作業(yè)準確率，并且能看到自己為什么做錯并且訂正。圖一圖二網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)后，學生們在聽說讀寫上都提高。從聽方面看，學生們的聽力成績有較大提高。學生們說以前聽力會緊張，音近的單詞聽不清，聽磁帶進步也不大。但是經(jīng)過網(wǎng)上的練習，通過答案分析，能知道自己錯在哪里，反復(fù)多聽幾遍就能聽懂。從做的方面看，學生錯誤率降低，因為錯題自動到錯題庫后，學生能在后面的學習中拿出來反復(fù)練習，鞏固，孩子們有針對個人的錯題作業(yè)庫，減少了習題的量，卻提高了學習質(zhì)量。此外網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的特色反饋模式是多人評價，它的出現(xiàn)給課堂