2018年秋季《學(xué)前兒童心理學(xué)》期末考核

1、2018年秋季學(xué)前兒童心理學(xué) 期末考核期末作業(yè)考核學(xué)前兒童心理學(xué)滿分100分一、名詞解釋（每題5分，共30分）1 ,絕對感受性答：使指幼兒分辨最小聲音的能力，差別感受是指幼 兒分辨不同聲音的最小差別的能力。2 .表象答：是外在客觀事物及其相互聯(lián)系在智能系統(tǒng)中的記 憶映象。3 .消退抑制答：由于條件刺激物不再受到無條件刺激物的強(qiáng)化， 而使條件反射逐漸消退，稱為消退制。4 .移情答：是體驗他人情感的能力，并從他人的角度來考慮 問題。5 .因變量答：是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素特 征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要 觀測的指標(biāo)。6 .多動癥答：一種常見的兒童行為問題，以注意障礙、多動及

2、沖動性為突出的表現(xiàn)。一般認(rèn)為，多動癥兒童的智力 正常，但可能由于有輕微的腦功能障礙，會表現(xiàn)出不 同程度的學(xué)習(xí)困難和行為障礙。二、簡答題（每題8分，共40分）1 .父嬰交往的特點是什么？答：其一，在交往內(nèi)容上，父親更多的是與嬰兒游戲， 而母親雖然與嬰兒做游戲，但更多的是照料嬰兒。其二，在交往方式上，父嬰交往與母嬰交往也有很大的 不同。母親更多地通過語言交談和身體接觸。其三，在游戲的風(fēng)格上，父嬰交往與母嬰交往也有很 大的不同。研究表明，父嬰與母嬰在交往中的“咯咯 而母親雖然有時也與嬰兒玩身體運動的游戲，但通常 是進(jìn)行傳統(tǒng)、較安靜的動作游戲，如“拍手”“搖 貓貓”等。另外，父親喜歡帶領(lǐng)嬰兒進(jìn)行激烈、

3、帶刺 激的大運動，而母親多半和嬰兒玩動手操作。2 .幼兒判斷的發(fā)展有何特點？答：幼兒判斷的發(fā)展變化有哪些特點呢？其實，從判 斷論據(jù)看，幼兒從沒有意識到判斷的根據(jù)，開始向明 確意識到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。幼兒初期兒童雖然能 夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的依 據(jù)，3-4歲兒童或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)，如：“媽媽說的。”老師說的。'或者只能說出模糊的論據(jù),如:“不會漂，它在水里呆不住?！彼麄兩踔劣诓⑽匆庾R到判斷的論點應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他 們開始設(shè)法找尋論據(jù)，但是最初出現(xiàn)的論據(jù)往往是游 戲性的或猜測性的。例如，幼兒說過“又小又輕的東西會浮"，說:沉了，他說:“別針

4、會浮”。然后看到別針在水里下 “別針變大了。”幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)， 對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性，意識性 和邏輯性開始發(fā)展。幼兒初期常常不能按照事物本身 的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯” 或“生活的邏輯”進(jìn)行。這種判斷沒有一般性原則， 不符合客觀規(guī)律，而是從自己對生活的態(tài)度出發(fā)，屬 于“前邏輯思維'幼兒逐漸從以生活邏輯為根據(jù)的判 斷，向以客觀邏輯為根據(jù)的判斷發(fā)展。在這個過程中， 還要經(jīng)過以事物的偶然性特征（顏色，形狀等）為根據(jù)，過渡到以孤立的，片面的，不確切的原則為根據(jù)（“重的沉，輕的浮”）3 .舉例說明嬰兒的知覺能

5、力發(fā)展的狀況？答：3個月左右嬰兒只具有知覺性分類能力，仍然是 非概念有機(jī)體；7個月左右嬰兒能夠進(jìn)行意義性分類, 這時嬰兒已經(jīng)成為概念有機(jī)體.生命最初的3個月到7 個月是概念發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對知覺信息的重新 描述是概念產(chǎn)生的機(jī)制。4 .如何矯治兒童自閉癥？答：1、增強(qiáng)物的應(yīng)用：凡孩子喜歡的事物或行為， 都可作增強(qiáng)物。增強(qiáng)物最好不只一種，且是孩子真正 喜歡的。孩子的行為結(jié)果是愉快的，行為就會增加。 故家長應(yīng)時常考慮自己的處理方式是否正確，勿在不 經(jīng)意中增強(qiáng)了孩子的不良行為。2、消弱：指將不適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)方式減除的策略。使用前 要判斷何種行為適用？消弱過程中能否處理得很好？通 常孩子的不當(dāng)行為是要引

6、起大人注意及關(guān)心時可采用 此策略。如孩子哭是想吃糖的話，父母應(yīng)堅持不給， 久而久之此哭的行為即會減低、消失。起切，孩子可 能會變本加厲，哭得更厲害家長如能堅持原則，長久 的不驚不懼，就會產(chǎn)生效果。而孩子的自我傷害行為 就不能使用此策略。3、隔離：方式有二種，一是把正在做的喜歡的事情撤 走，另一是把孩子撤走。該注意的，是孩子喜歡的事 物或環(huán)境才能隔離，否則易達(dá)反效果。隔離時間不宜 太長，隔離地點則重安全，且不能比原來之場所有趣。 4、區(qū)辨增強(qiáng)法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不 被允缸滿A故家長說話的聲音、表情和動作宜明確。 最好在距離近時表達(dá)，以講求最好的效果，好讓孩子區(qū)辨行為的對錯如果能多稱

7、贊增強(qiáng)好的行為，更具作用。5、過度矯正及積極演練法：用來處理較常犯的行為。 所謂過度矯正，是指在孩子不當(dāng)行為發(fā)生時，除了要 其改正外，還要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾 外，還要孩子多抹其它地板。實施此策略時，大人要 陪在身邊，并告之正確的行為。積極演練可用來學(xué)習(xí) 較好的能力以修正不當(dāng)行為。同時在不當(dāng)行為出現(xiàn)時， 應(yīng)找最接近的替代行為來積極演練。如孩子關(guān)門太大 聲，則一遍遍讓其練習(xí)手敲頭時，則可以練習(xí)舉手答有為替代行為。6、介入法：此策略之理論根據(jù)已在行為改變技術(shù)中提 到，高頻率出現(xiàn)的行為往往能帶動低頻率出現(xiàn)的行為。 由于前面已提過，這里不再贅述。介入法有時要和環(huán) 境控制相配合，如孩子愛撕紙

8、，可以此做增強(qiáng)，但絕 不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。5 .幼兒心理發(fā)展的一般特點是什么？答：1 ,認(rèn)識活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠來認(rèn)識事物的，具體形象 的表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程，甚至思維活動也 常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的棋 子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但是 如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些，因為“這一排比那一排短" O可 見，幼兒辨別數(shù)目的多少要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維是以具體形象性味主要特點的。2,心理活動及行為的無意性幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很 差，很容易受其

9、他事物的影響而改變自己的活動方向， 因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育影響下，隨著幼兒年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。3,開始形成最初的個性傾向3歲前，幼兒已有個性特征的某些表現(xiàn)，但是這些特 征是不穩(wěn)定的，容易受外界的影響而改變，個性表現(xiàn) 的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極 性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)調(diào)程度等方面反映出 來。隨年齡的增長，幼兒個性表現(xiàn)范圍比以前廣闊， 內(nèi)容也深刻多了。無論是在興趣愛好、行為習(xí)慣、才 能方面，還是對人對己的態(tài)度方面，都開始表現(xiàn)出自 己獨特的傾向這是的個性傾向與以后相比雖然還是容 易改變的，但是已成為個性的基礎(chǔ)或雛形。三、論述題（每題15分，

10、共30分）1 結(jié)合實際說明怎樣對13歲的嬰兒進(jìn)行教育？ 答：感統(tǒng)的重要性：感覺統(tǒng)合對孩子非常重要，嬰兒生后不久就開始協(xié)調(diào) 感覺、知覺和動作之間的活動，與外界環(huán)境相 互作用起來，才得以認(rèn)識世界?！案杏X運動成熟與否, 是日后智能學(xué)習(xí)或思考前期（3-6歲）孩子成功與否的 基礎(chǔ)。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦做記 憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想象、推理上的大腦 功能似會有應(yīng)用上的困難?！痹?歲以前，孩子還無法以抽象的概念來完成對外界 事物的認(rèn)識，而必須以實際的感覺來認(rèn)識與學(xué)習(xí)，所 以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及 運動的經(jīng)驗，而這種身體及四肢動作的有效運作則是 以大腦的調(diào)控和整合為

11、基礎(chǔ)的。由此可見，感覺統(tǒng)合 對孩子智力的發(fā)展非常重要。認(rèn)識感覺統(tǒng)合失調(diào)：1當(dāng)今多為獨生子女，多數(shù)家長視為掌上明珠，過分保護(hù)，兒童應(yīng)有的摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在 發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。兒童該爬的時候沒爬， 日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差、該哭的時候不讓哭， 口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能弱。伙伴少了，整天與 成人接觸，成人化的思維多，而缺乏童真。缺乏運動、 缺乏游戲、缺乏大自然熏陶，都易導(dǎo)致感統(tǒng)失調(diào)。2糾正孩子的“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，最好的方式就是 讓孩子好好地玩，多接觸自然。在室外奔跑、爬樹、 涉水、玩泥沙，經(jīng)常去曬太陽、看花草，對孩子身體 各方面控制能力的鍛煉很有好處。另外，父母還要盡 量

12、創(chuàng)造條件讓孩子走出高樓與孤獨，讓孩子在與人交 流得與溝通中，刺激、調(diào)整與強(qiáng)化自己的各類感覺統(tǒng) 合能力。在日常生活中，父母不要用溺愛或者不信任 的目光包辦孩子的一切，只要可能，孩子的事就讓孩 子自己去做。孩子在3歲前處于腦發(fā)育和身體發(fā)育的 最快時期，可塑性最強(qiáng)，這段時期是兒童智力發(fā)展、 性格形成的關(guān)鍵階段。0-3歲早期教育的干預(yù)可以發(fā) 揮孩子大腦的最大潛能，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展，健 全人格的形成。星光幼兒園讓家長和孩子在輕松愉快的的親子游戲 中，通過家長和孩子之間親子群體游戲互動，傳授給 家長科學(xué)的育兒知識和技能，培養(yǎng)孩子的自信心，合 作精神，使孩子身心全面均衡發(fā)展，提高孩子的認(rèn)知 能力，增進(jìn)家

13、長之間、孩子之間的溝通交流，增進(jìn)親 情關(guān)系，開發(fā)嬰幼兒潛能。2 .結(jié)合實際談?wù)剝和睦砟挲g特征的穩(wěn)定性和可變 性。答：一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理 年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，如階段的順序， 每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。但另一方面，由于社會和教育條件在兒童身上 所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和 速度上，彼此之間可以有一定的差距，這也就是所謂 的可變性。兒童心理年齡特征的穩(wěn)變性都是相對的，而不是絕對 的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定 范圍或程度內(nèi)，可以發(fā)生某些變化，而這些變化又是 有限度的，而不是毫無限度的。兒童心理年齡特征

14、之 所以是穩(wěn)定的，主要原因在于：兒童心理發(fā)展是兒童 在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機(jī)能 不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，人類知識本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個順序來掌握它。誰都知道：先要學(xué)整數(shù)四則， 才能學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)；先要學(xué)算術(shù)，才能學(xué)代數(shù)；先要 學(xué)平面幾何，才能學(xué)解析幾何；先要學(xué)動物植物，才 能學(xué)生物進(jìn)化；先要知道歷史事物，才能懂得社會發(fā) 展史；先要識字，才能閱讀；先要朗讀，才能默讀； 先要閱讀，才能寫作；如此等等。再好的教育方法， 也絕不能使不懂算術(shù)的兒童掌握代數(shù)，不懂歐幾里得 幾何的學(xué)生掌握解析幾何。其次，同是掌握一門科學(xué)知識，掌握的深度和廣度也 是循

15、序漸進(jìn)的。小學(xué)生可以掌握代數(shù)，但就其掌握的 水平或深度說來，是和中學(xué)生不同的，更不同于大學(xué) 數(shù)學(xué)系的學(xué)生。同樣，幼兒園的孩子或小學(xué)兒童也能 理解一些道德概念，但和青少年的理解比起來，也是 大不相同的。再次，從兒童掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能得到改造、提 高，也是一個要不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程。兒童從直 覺行動思維上升到具體形象思維，再上升到抽象邏輯 思維，是在掌握知識經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的，但卻不是立刻實現(xiàn)的。最初，兒童的智力或思維活動主要是依 靠感知運動來調(diào)節(jié)的（如乳嬰兒），以后，可以主要 依靠表象來調(diào)節(jié)（如學(xué)前兒童），最后，才逐步學(xué)會 主要依靠邏輯思維，即邏輯概念和判斷推理來調(diào)節(jié) （學(xué)齡兒童）。最后，誰都知道，掌握知識經(jīng)驗是腦反映客觀事物的 活動，是學(xué)習(xí)活動。而兒童的腦是有一定的發(fā)展過程 的，同時，在學(xué)習(xí)某一事物時，腦中所建立的聯(lián)想也 是有一定次序的。兒童心理特征之所以是可變的，其