2020年學(xué)困生課題開題報(bào)告范文

1、學(xué)困生課題開題報(bào)告范文一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求、能力不斷提 高，學(xué)困生課題開題報(bào)告。 越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導(dǎo)致了 " 學(xué)困生" 的產(chǎn)生。但是， " 學(xué)困生" 并不是一成不變的，它具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性。" 學(xué)困生" 面對(duì)學(xué)習(xí)問題，當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時(shí)間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，" 學(xué)困生" 解決問題的水平也會(huì)相應(yīng)地提高。 面對(duì)這種情況， 小學(xué)教師在教學(xué)中采取行之有效的策略， 轉(zhuǎn)化

2、已有的 " 學(xué)困生" ，使" 學(xué)困生" 和普通生公平地學(xué)習(xí)，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量，具 有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢關(guān)于" 學(xué)困生"，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。國外最早研究 " 學(xué)困生" 這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了 " 詞盲現(xiàn)象 " ；贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生， 布德威克、 韋納等人研究 " 學(xué)困生" 的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為， " 學(xué)困生"

3、的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極， 布魯姆信為 " 學(xué)困生" 學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對(duì)" 學(xué)困生" 的研究，真正引起重視是在 1978 年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。 鐘啟泉從國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)， 從原因診斷的角度、 治療的角度、 教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度， 綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。近年來，我國在 " 學(xué)困生&

4、quot; 領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段， 研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因， 轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況， 以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功 地邁入社會(huì)。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教 育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的 成效。迄今為止在各級(jí)、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人 的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。三、本課題研究在我校開展的必要性：我校是一所農(nóng)村學(xué)校，因地少人多，不少的青壯年勞力外出打 工，有了不少的留守學(xué)生， 近年來

5、又因車禍造成不少的孤兒和單親家庭，還有部分學(xué)生為外地搬遷學(xué)生，一家有三到四名學(xué)生，他們中相 當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平差異性大。如學(xué)校 不加以重視， 不僅會(huì)影響鴉鵲嶺教育的整體水平，也將制約鴉鵲嶺經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。 因此，如何結(jié)合我校小學(xué)教學(xué)實(shí)際， 更好地有效發(fā)揮我校的教育、教學(xué)功能，整合學(xué)校教育科研的成果， 協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、 社會(huì)等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學(xué)困生的成因，采取切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能有所進(jìn)步與發(fā)展， 是我校深化教育改革、 求得更大發(fā)展過程中面臨的一個(gè)不容回避又十分具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。四、課題研究的

6、理論依據(jù)1 、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目 的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。 人的全面發(fā)展， 從個(gè)性養(yǎng)成開始， 要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充 分調(diào)動(dòng)包括 " 學(xué)困生" 在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)， 讓他們都得到健康的發(fā)展。2 、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展， 是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升， 而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。3 、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心

7、理過程。在 " 需要、誘因與動(dòng)機(jī) " 的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以 個(gè)體周圍的環(huán)境； 動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。 這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng) " 學(xué)困生" 積極參與教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。4 、哲學(xué)觀點(diǎn)： " 外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用 "。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng) " 學(xué)困生" 的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活

8、動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。 這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。5 、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論： 現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的， 以面向全體學(xué)生， 全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的， 以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。五、課題研究的內(nèi)容A、學(xué)困生的成因分析所謂" 學(xué)困生" 是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、 被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。 他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣 較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

9、感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 任務(wù)有一定的困難（以下簡稱 " 學(xué)困生" ）。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試， 更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?。是什么造?" 學(xué)困生" 產(chǎn)生的呢？（一）學(xué)生方面原因：1 、基礎(chǔ)差或接受能力差。造成他們聽不懂、學(xué)不會(huì)而成績差。2 、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差， 上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能獨(dú)立完成作業(yè)，照抄作業(yè)，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3 、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級(jí)的" 底層" ，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏

10、學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。4 、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、 課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)， 經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。5 、自覺性和自制力差。 難以約束自己的行為和克服自己的習(xí)慣， 課堂學(xué)習(xí)效率很低。6 、習(xí)慣差。通常學(xué)困生上課只能堅(jiān)持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業(yè)不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業(yè)， 作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評(píng)多了也就習(xí)慣了。（二）教師方面原因：1 、教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感

11、，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。2 、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣， 感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否， 而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。3 、把對(duì)老師的好惡遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學(xué)習(xí)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科。4 、教師有形或無形的歧視。 有些教師遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不善于正面引導(dǎo)， 而是采用諷刺挖苦等方式處理。 分享好文不大注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)會(huì)有意無意地傷害到他們的自尊。（三）家庭方面原因1 、家長教育方法不當(dāng)，包括對(duì)孩子無原則地溺愛；或者只顧自 己的生活而忽視對(duì)孩子的管教。 在這樣的家庭中成長的小學(xué)生， 有的由于從小溺愛到大、任由

12、發(fā)展，小時(shí)寵愛、長大不服管教，粗暴教育 如棍棒教育下造成的逆反性格， 或出于對(duì)父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報(bào)復(fù)父母； 有的則會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力， 以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。2 、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)， 使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差， 造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難。3 、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。 發(fā)生這種情況有時(shí)會(huì)使孩子感到無所適從，有時(shí)又使他們有機(jī)可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會(huì)使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績。B"學(xué)困生" 的轉(zhuǎn)化策

13、略：小學(xué)生" 學(xué)困生" 的數(shù)量隨著年級(jí)的升高會(huì)不斷增加，因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué) " 學(xué)困生" ，已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。1 、建立" 學(xué)困生" 檔案，給學(xué)困生分類，針對(duì)不同成因分別與各學(xué)生交流，分析各人需要注意和需要解決的問題。2 、。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力， 學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 就會(huì)形成較強(qiáng)地求知欲， 就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多， 如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的激趣作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。3

14、、幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚(yáng)，同時(shí)幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。4 、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練， 言必行，行必果。 從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。5 、教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活， 還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點(diǎn)

15、， 教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)6 、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相互聯(lián)系的， 任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感活動(dòng)。 學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。 他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此， 和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、 真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提高。7 、建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國教育家第斯多惠指出的：

16、" 教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)， 喚醒和鼓舞。 " 避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。8 、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們會(huì)學(xué)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。 主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的認(rèn)知過程與方法。 因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。9 、加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是教學(xué)中不可缺少的，尤其是對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)， 可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足， 解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦?/p>

17、難。使他們保質(zhì)保量完成作業(yè)，爭取今天的內(nèi)容今天過關(guān)，并另 外做一些鞏固練習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。10 、開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。為了便于輔導(dǎo)學(xué)困生，可安排班上的優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行結(jié)隊(duì)子，這樣也可減輕老師的負(fù)擔(dān)。11 、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大 較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)， 而不是將他們放在角落里無人問津。 二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生， 要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。 三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。12 、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生" 吃小灶" ，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們

18、的作業(yè)可減半，對(duì)特 別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法； 二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。13 、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會(huì)議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。六、研究方式方法本研究主要采用以下幾種研究方法1 、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻(xiàn)、論文、論著，并請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到校作理論專題講座， 為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2 、調(diào)查法：運(yùn)用調(diào)查表、個(gè)別訪談等學(xué)生了解學(xué)困生的形成原因，便于教師對(duì)癥下藥進(jìn)行轉(zhuǎn)化。3 、個(gè)案研究法：針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)案

19、， 明確學(xué)困生產(chǎn)生的原因，形成針對(duì)的轉(zhuǎn)化策略。4 、觀察法：通過隨堂聽課、教學(xué)巡查等對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。5 。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并尋求理論支撐，及時(shí)撰寫相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性價(jià)值，及 時(shí)建立并完善對(duì)學(xué)困生成長及進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系， 充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導(dǎo)性。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。七、預(yù)期研究成果：1 、課題小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告2 、課題小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究研究的相關(guān)過程資料3 、課題小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究研究的相關(guān)案例與反思4 、課題小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究研究的相關(guān)教案5 、課題小學(xué)學(xué)困生課堂表現(xiàn)及對(duì)策研究研究的相關(guān)論文八、研究過程（一）準(zhǔn)備階段（ xx 年 5 月 xx 年 7 月），完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起 草開題報(bào)告及 " 實(shí)施方案 " 及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃。 對(duì)課題組教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（二）研究階段（ xx 年 9 月 xx 年 1 月）分為選定試驗(yàn)