信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究課題實施方案2

1、前言執(zhí)筆：沈波 吳雁翎一、課題的提出（一）扎實做好“課例研究”意義重大“課例研究”，是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程。它盛行于日本的中小學(xué)，不僅提高了教師的專業(yè)化水準(zhǔn)，更提升了教學(xué)效果。1999年，在美國學(xué)者的推介下，美國人對課例研究的興趣空前高漲起來。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。受到國際潮流的影響，我國的專家學(xué)者也正在關(guān)注課例研究。在開展課例研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)了它的確有諸多優(yōu)點，比如為教師提供了一條“在做中學(xué)”的有效途徑，有助于提高教師的實踐反思能力。課例研

2、究是解決教學(xué)問題的源泉，“課例研究”有利于激發(fā)教師研究教材的興趣，增強了教師教育科研的意識，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。但是國內(nèi)在陸續(xù)開展課例研究時，又遇到了幾個新問題：“依賴癥（盲目模仿，無針對性），“肥胖癥”（主題泛化，無效益性），“疲遢癥”（形式單一，無趣味性），“浮躁癥”（淺嘗輒止，無持續(xù)性）。為了追求課例研究實效，避免誤入歧途，我們利用總課題組指導(dǎo)開題培訓(xùn)的契機，向蒞臨培訓(xùn)會的專家求教。在專家的指導(dǎo)下，我們將課例研究的視角集中在“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”這一點上。（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境切合當(dāng)前教學(xué)需求從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)積極的狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為

3、，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要動力。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時時吸引住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。從認(rèn)識論的角度看，學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識活動。認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象。小學(xué)生的年齡特點決定了他們的思維是以形象思維為主，因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是用可

4、感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，幫助學(xué)生更深刻地理解、領(lǐng)會所學(xué)知識。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)課堂中重要的教學(xué)策略。現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師都注重通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。廣大教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐中，也摸索、總結(jié)出許多經(jīng)驗。但是目前教師們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中也存在一些不足，比如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能與教學(xué)過程有機地融合，看似熱鬧、實際低效等情況。所以，我們要考慮學(xué)生的需求，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，能促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極地投入到學(xué)習(xí)中的有效教學(xué)情境。（三）我校信息技術(shù)裝備優(yōu)良我校是一所百年歷史的老校，校園文

5、化底蘊深厚，是我縣的窗口示范學(xué)校，也是市級“示范小學(xué)”和市級“教科研基地學(xué)?！薄Ｎ倚５男畔⒓夹g(shù)條件比較充分，所有的教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備，所有的教師都具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，部分教師在課堂上已經(jīng)習(xí)慣于使用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)。基于以上三方面的因素，我們在思考：能否更好地利用我校優(yōu)良的信息技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)的實效呢？我們期待踏踏實實地利用“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究”這一課題，贏得更多的收獲。二、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，提升教師教育科研能力，積累課例研究經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)一支運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課例研究的骨干教師隊伍。

6、2.在互助式的課例研究過程中，圍繞“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的話題進(jìn)行深入探討，總結(jié)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的經(jīng)驗與模式，能為其他同行教師帶來有益的啟發(fā)。3.積累小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科的優(yōu)秀課例，為本校乃至兄弟學(xué)校開展課例研究提供一些經(jīng)驗。4.注意體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課例研究中作用，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，把課題組的課例研究經(jīng)驗迅速而廣泛地推廣開來，激發(fā)更多的教師投身到教育技術(shù)課題研究中來。（二）研究內(nèi)容1小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科的課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。我們的著眼點有：（1）哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)情境；（2）創(chuàng)設(shè)情境的類型有哪些；（3）創(chuàng)設(shè)情境時需要注意些什么；（4）在情

7、境的創(chuàng)設(shè)過程中如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。2探討、總結(jié)互助式課例研究的有效策略，尤其側(cè)重于“以新帶老”的互助模式。3利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，通過校園網(wǎng)、校園論壇等途徑深化對課題研究的評價和反思，影響和帶動更多的同行參與到本課題的研究中來。三、主要觀點和創(chuàng)新之處 情境的創(chuàng)設(shè)不能只停留在教學(xué)導(dǎo)入階段。限于小學(xué)生的年齡特點，他們在學(xué)習(xí)中是以具體的形象思維為主，如果我們能用一些直觀、生動、有趣的情境點綴或貫穿于整個課堂教學(xué)，相信，學(xué)生更能趣味盎然地參與到課堂學(xué)習(xí)中。我校信息技術(shù)條件優(yōu)越，青年教師的信息技術(shù)使用能力普遍較強，課堂上他們大多能熟練地利用多媒體手段輔助教學(xué)。與此相反，我校中老年教師或許因為

8、年齡大了，職稱評了，而在教研工作中表現(xiàn)不積極，課堂上也不大采用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)方法逾顯枯燥。在“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究”過程中，我們首先將培養(yǎng)和發(fā)動一批年輕教師開展課題研究工作，然后，再采用“互助”的方式影響和帶動中老年教師開展課例研究工作。簡而言之，即扎實做好“以新帶老”的工作。隨著生源的不斷下降，基層學(xué)校年輕教師補充力度依然難以加強，基層學(xué)校教師整體年齡還將不斷上升。期待通過開展這一課題的研究，能為兄弟學(xué)校提供一種“以新帶老”的教研模式。四、研究思路與方法（一）研究思路1.在課例研究的過程中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生歡迎的教學(xué)情境，提高小學(xué)課堂教學(xué)成效。

9、用光盤、作品集等形式積累一批優(yōu)秀課例。2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，聚焦課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)教師有目標(biāo)地觀課、議課與反思；3.借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等途徑，擴大課題研究的影響范圍，提升課題研究的層次，引領(lǐng)一批青年教師積極投身到課例研究中。4.在開展課例研究時，我們將充分利用我校在信息技術(shù)條件上的優(yōu)勢，把課例研究過程中的研討、實踐、反思、總結(jié)等環(huán)節(jié)與信息技術(shù)手段結(jié)合起來，克服課例研究中容易出現(xiàn)的“依賴癥”、“肥胖癥”、“疲遢癥”、“浮躁癥”。（二）研究方法為做好“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究”，在研究方法上，我們將發(fā)揮各個學(xué)科組的優(yōu)勢，結(jié)合各學(xué)科組的自身特點開展研究。我

10、們選擇的研究方法主要有：行動研究法、案例研究法、實驗法、調(diào)查法，輔之理論研究法、文獻(xiàn)法、觀察法等。五、技術(shù)路線和實施步驟（一）技術(shù)路線圖“課例研究”現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)資料研究每學(xué)期一次課題研究展示課活動每月一次課題研究例會課題論證會課題研究實施方案每年一次校際課題研究推廣活動展示課活動課題研究報告（二）實施步驟1.課題申報與前期研究階段（2011年4月2011年11月）擬訂課題管理制度與課題研究計劃。添置課題研究書籍，廣泛搜集與本課題有關(guān)的文章，在課題組的集體學(xué)習(xí)與交流中，積淀課題研究理論知識。通過課題組例會，交流前期研究體會，初擬課題研究實施方案。完成對我校的“電教課例”研究現(xiàn)狀的調(diào)查，撰寫調(diào)查報

11、告。2.課題研究初步實施階段（2011年12月2013年5月）參加總課題組的開題培訓(xùn)會，召開開題論證會，進(jìn)一步完善、修訂課題研究實施方案。課題組主要成員每人每月不少于一次課例研究，勤于動筆撰寫課例研究報告、體會等，編撰第一本課題研究作品集。每學(xué)期舉辦一次校級課題研究展示課活動。3.課題研究深入實施階段（2013年6月2014年2月）完成課題研究中期報告。課題組主要成員每人每月不少于一次課例研究。借助“聯(lián)片教研”的方式舉辦一次校際課題研究展示課活動。4.課題研究推廣實施階段（2014年3月2014年8月）課題組主要成員每人每月不少于一次課例研究。編撰第二本課例研究作品集。申請承辦一次縣級課題研究

12、展示與研討活動，重點關(guān)注課題研究成果的推廣。撰寫課題研究結(jié)題報告初稿。5.課題研究結(jié)題階段（2014年9月2014年12月）選擇、刻錄優(yōu)秀課例光盤。撰寫課題研究工作報告，修訂、完善課題研究結(jié)題報告。申請結(jié)題驗收。六、預(yù)期研究成果序號研究階段（起止時間）預(yù)期成果成果形式負(fù)責(zé)人1郎溪實驗小學(xué)“課例研究”現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查報告徐增義2“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究”課題研究作品集（一）論文與案例集吳雁翎3“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究”課題研究中期報告研究報告沈 波吳雁翎4“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究”課題研究作品集（二）論文與案例集吳雁翎5優(yōu)秀課例光盤課例光盤唐 琪

13、“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的課例研究”課題研究結(jié)題報告研究報告沈 波吳雁翎七、課題研究人員安排課題組長：沈波，負(fù)責(zé)整個課題組的組織、管理、實施等工作。課題副組長：吳雁翎，協(xié)助課題組長開展課題研究的組織、管理、實施等工作。課題組主要研究成員：唐琪、張云、徐增義、錢麗紅、戴迎政、芮芳、陳曉斌、殷琴、王利玲，圍繞“小學(xué)課例研究”主題，積極開展行動研究，探討、總結(jié)基于信息技術(shù)環(huán)境的小學(xué)課例研究的成功模式，積極參與課題組交流展示活動。課題組顧問：吳保林（宣城市電教館館長）、趙建華（郎溪縣教體局教育裝備中心主任）、汪新濤（郎溪縣教體局教研室主任）、徐秋賦（郎溪縣教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任）、孫如意（郎溪實驗小學(xué)校長），負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌、指導(dǎo)工作?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1.賀曉霞 譚偉：課例研究的研究.師資建設(shè).2010.062.吳常光：課例研究的教育實踐價值.師