課題研究實施方案

1、信息技術(shù)在課堂教學中的有效應用的研究課題研究實施方案一、課題研究的意義我們認為，在學習過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教師的教學要著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，著眼于學生的終身學習，把學習看作是信息處理的過程，即教會學生學會學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，極大地拓展學習內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析、處理、應用能力，使學生真正學會學習。正因如此，“應用教育技術(shù)、促進素質(zhì)教育”已經(jīng)成為我校廣大教師的共識。我校作為一所農(nóng)村小學，自購置計算機多媒體后，教師們在課堂教學中不同程度

2、的運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學模式和教學關(guān)系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有得到進一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學上，僅僅是教師教學手段的補充。它更象是錄像，只能展示與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，以此引起學生學習的興趣，其作為信息源的功能，其“雙向交互性”的作用不能得到充分發(fā)揮，因此，并沒有形成現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入其中的新型課堂教學模式。信息技術(shù)在學科教學中的應用失去了其本質(zhì)的意義。“應用教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育”也就了一句空話。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開展信息技術(shù)和學科有效整合的研究和實踐有著十分重要的意義。基于以上認識，我們選擇以信息技術(shù)在課堂教學中的有效應用的研

3、究作為研究課題。擬通過課題研究，探索總結(jié)出信息技術(shù)與學科教學整合的實施過程中具有普遍性和規(guī)律性的因素，在實踐中形成一定的模式或操作程序，同時努力構(gòu)建起一支新課程意識強，具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育技術(shù)科研隊伍，優(yōu)化教師教學行為；通過課題研究，構(gòu)建信息技術(shù)與學科整合及學生信息素養(yǎng)的評價體系，同時帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設，推進教育的信息化進程，促進中學教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育；通過研究，以求提高信息技術(shù)與學科教學整合的有效性。經(jīng)過研究，將探索出信息技術(shù)教育的新模式：把電腦定義為學具，有效地輔助學生認知、學習，培養(yǎng)學生自主學習能力、

4、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念，切實增強課堂教學的有效性。二、完成課題研究可行性分析信息技術(shù)與學科教學的整合較早就在我校開展。大多數(shù)教師能把計算機作為新的教學媒體使用，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大的變化；由于信息技術(shù)在課堂教學中的運用，使一部分學生的學習方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為自主學習增多，同時利用網(wǎng)絡技術(shù)也導致師生互動方式趨向于更為民主與和諧；教師的信息素養(yǎng)明顯提高，開始形成了努力學習和運用信息技術(shù)的熱潮，教師獨立制作課件的能力顯著提高。參加研究的10名課題組成員平均年齡在40歲左右，對信息技術(shù)具有很強的接受性，業(yè)務能力較高，取得很好的研究成果。整體較高的業(yè)務水平保證了

5、本課題研究的順利進行。三、課題界定及支撐性理論1有關(guān)概念的界定信息技術(shù)：是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)等的總稱。信息技術(shù)與學科傳統(tǒng)教學模式的整合：是以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中使用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。2研究理論依據(jù)現(xiàn)代的建構(gòu)主義學

6、習理論。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。該理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學習者在與資源發(fā)生關(guān)系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構(gòu)獲得的，在建構(gòu)主義理論指導下，課堂教學設計的原則是，明確以學生為中心，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，而非支持“教”。未來的人本主義學習理論。它是針對傳統(tǒng)課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學軟件模式?；谌吮局髁x學習觀和教學過程的整體性原則的設計思想充分注重了人的主體性，為學校課堂教學過程提供了可供師生自主使用與組合的積件素材庫，將CAI與教育理論相結(jié)

7、合的主動權(quán)又重新交給教師和學生。 四、研究的目標、內(nèi)容、過程和方法設計（一）研究的目標(1) 通過研究，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識，促進教師對信息技術(shù)與學科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、收集處理信息能力、操作能力、協(xié)作能力、探究能力，促進學生樂學、愛學、會學。(2) 通過研究，尋求信息技術(shù)在學科教學中的最優(yōu)應用的一般規(guī)律及其具體操作方式；尋求提高整合教學有效性的方法、經(jīng)驗和管理評價機制。(3) 通過研究，弄清實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合對硬件建設、軟件建設和潛件建設的基本要求，研制開發(fā)出一批適應交互式教學模式的多媒體教學課件，總結(jié)出應用信息技術(shù)提高學

8、科教學有效性的理論、技術(shù)、方法和手段。確保在試驗研究期間，出優(yōu)秀課例、課件和論文等。（二）研究的內(nèi)容1.從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學科教學有效整合的過程中，讓學生在課堂上有積極的情感體驗，具有廣泛的認知范圍，有深層次的認知體驗，有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學會學科知識的有效運用，在想學、樂學、會學中潛移默化地提高信息素養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。2.從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學科教學有效整合的過程中轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、“指導者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，發(fā)揮教師的主導作用幫助和促使學生積極主動地培養(yǎng)興

9、趣，掌握技能，形成特長，提高素質(zhì)、同時提高自身業(yè)務水平和教學能力，并在整個課題研究的過程中不斷積累信息技術(shù)與學科教學有效整合的實驗的操作經(jīng)驗。3.從媒體層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學科教學有效整合中媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生自主學習、協(xié)作學習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具。4.從教學層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術(shù)與學科教學有效整合中使教學內(nèi)容的星現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N新型教學方注及學習方法的綜合運用，追求課堂教學有效性，提高學科教學質(zhì)量。（三）課題實施過程1.理論學習階段：(2011.92

10、012.1)課題組通過調(diào)查研究、查閱資料，初步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的研究發(fā)展動態(tài)，充分認識轉(zhuǎn)變教育觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教育手段的重要性，把運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為提高教育教學質(zhì)量的增長點和切入點、組織課題參與人員系統(tǒng)訓學習有關(guān)運用信息技術(shù)理論知識，對全體實驗人員進行運用信息技術(shù)培訓。(1)成立課題實驗小組，明確分工。(2)確定研究方向，擬訂課題研究方案，填寫課題申報表，提交上級部門審批；制定具體措施計劃，完成各子課題方案。(3)健全、完善課題實驗的相關(guān)制度。2、實踐研究階段：(2012.22012.5)通過運用信息技術(shù)參與學科教學，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設學生主動參與的氛圍，增強課堂教學的感染

11、力，促使學生積極參與課堂的教與學，探索有效的信息技術(shù)運用于課堂教學的模式，深化課堂教學的改革，促進教與學的優(yōu)化，從而達到提高課處效率，進而培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的目的。(1)全面啟動課題研究，根據(jù)研究目標按計劃有步驟地分階段實施。(2)加強培訓。通過“請進來”、“走出去”等多種類、多形式培訓教師，更新觀念，學習人本主義理論、現(xiàn)代傳播理論、信息技術(shù)技能理論等先進理念以及計算機操作技能，切實提高實驗教師的研究操作能力。(3)開展多種形式的教學研討活動，相互聽課、評議，注意信息反饋，及時糾正方案，撰寫階段性研究總結(jié)、階段性研究論文、收集編輯優(yōu)秀教案和課件、案例等，做好研究的階段性成果的檔案工作。(4)邊

12、實驗邊總結(jié)，在適當?shù)臅r候?qū)⒀垖＜覍υ撜n題進行中期評估，以便調(diào)整實施計劃。3.總結(jié)推廣階段：(2012.52012.7) 整理課題研究資料，撰寫研究報告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個案結(jié)集等課題結(jié)題工作，并著手推廣成果與后續(xù)研究工作。（四）研究的方法1.行動研究法：在研究中，根據(jù)學校教師信息技術(shù)運用和實施的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計劃和目標，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。2.案例研究法：通過對典型課例的分析，分析現(xiàn)代教育媒體在小學教育的應用與實踐中對學生各方面能力、興趣愛好產(chǎn)生的影響。3.經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)研究計劃，各年級對階

13、段或全過程進行分析概括，總結(jié)工作，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成課題的研究成果。五、組織機構(gòu)、人員分工組織機構(gòu)：主持人：田英組 長：寧黨修成 員：王松站、胡欣、寧永峰、李桂霞、李海紅、劉三娟、吳聯(lián)勝、席便便、高小梅、寧新輝、人員分工：課題組由寧黨修同志牽頭，各年級骨干教師一起組成，負責對本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，所有人員既是本課題學術(shù)思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者；承擔或參與該項目的主要研究任務，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計劃順利展開；提供完成課題所需經(jīng)費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題；加強與

14、各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。課題研究具體分工如下：負責人：田英整體組織、協(xié)調(diào)組 長：寧黨修 主持課題研究王松站 理論學習指導，課題研究資料的收集、整理胡欣 課題專題網(wǎng)的建設，教學課件設計的指導組 員：李海紅 信息技術(shù)與數(shù)學學科教學有效整合的實踐研究劉三娟 信息技術(shù)與思品學科教學有效整合的實踐研究高小梅 信息技術(shù)與語文學科教學有效整合的實踐研究吳聯(lián)勝 信息技術(shù)與科學學科教學有效整合的實踐研究六、預計研究成果課題研究成果包括結(jié)題報告、論文發(fā)表獲獎、案例論文集、觀摩現(xiàn)場、資源庫等。具體安排如下：階段成果名稱成果形式完成時間負責人準備階段信息技術(shù)與學科整合專題學習學習報告2011.9寧黨修調(diào)研資料及相關(guān)研究報告調(diào)查報告2011.11王松站實施階段課題中期研究報告研究報告2012.1高小梅撰寫整合教學論文，收集整理相關(guān)案例，在期刊上發(fā)表相關(guān)文章理論成果2012.3李海紅總結(jié)階段課題研究報告研究報告2012.5劉三娟整合教學的案例、論文匯編理論成果2012.7吳聯(lián)勝七、課題研究的保障措施1加強領(lǐng)導，聘請分管教學的副校長為課