幼兒園課題實施方案

1、幼兒園課題實施方各位讀友大家好，此文檔由網絡收集而來，歡迎您下載，謝謝:幼兒園課題實施方案一、設計意圖：幼兒園指導綱要明確指出，幼兒園要 積極開展適合幼兒 的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨生子女都 是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼 女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育 輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上 多數家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因 此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏 鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏 重有形的、使用運動器械的活動，形式 上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體 育活動的重要性和意義存在認識上的不 同：有的認為戶外體育活動的場地大， 教師不好組織；有的認為體育活動容易 出事故，還

2、是少開展為宜。由此幼兒園 戶外體育活動常常流于形式，或停留在 計劃上，而真正的實際活動時間和活動 質量去的得不到保證。鑒此，我們積極 貫徹落實綱要精神，在保證每天一 小時體育活動時間的基礎上，因地制宜, 不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進一 步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性 的認識和，真正促進幼兒身心的全面的 發(fā)展。參照綱要的精神，我們實施 課題研究所遵循的原則有以下幾點： 1、目標性原則以幼兒發(fā)展目標為核心，將幼兒園的各 種教育因素有機的結合起來。新綱要 提出的保教目標是制定幼兒發(fā)展目標的 指導思想，幼兒發(fā)展衛(wèi)生學是制定目標 的理論基礎。我園的幼兒身心發(fā)展特點 是制定目標的現(xiàn)實依據。根據實現(xiàn)

3、目標 的需要，選擇相應的教育內容、教育方 法及手段，克服過去教育工作中重內容 出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。2、發(fā)展性原則幼兒體育活動的出發(fā)點和歸宿是促進幼 兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識、 技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機能 和身體素質的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既 遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。 為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必 須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的 和諧發(fā)展和素質的全面提高上。 從觀察、 研究幼兒入手，了解每個幼兒的發(fā)展需 要，根據每個幼兒發(fā)展的不同特點，因 人施教，促進每個幼兒在不同水平上得 到充分發(fā)展。3、發(fā)揮教師主導作用與幼兒主動性結 合相結合的原則對幼兒進行戶外體育

4、活動的指導應是有 計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、 促進幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的 作用應體現(xiàn)在根據幼兒的發(fā)展需要、計 劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼 兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導幼 兒主動與環(huán)境相互作用。在教育過程中 觀察、指導幼兒，在發(fā)揮教師主導作用 的同時，應充分認識到幼兒的發(fā)展是一 個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參 與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼 兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積 極性，克服長期以來以教師為中心，忽 視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動性的傾向， 同時，也要注意防止出現(xiàn)新的兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。4、活動性原則活動是

5、幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是 幼兒活動發(fā)展的基本途徑。因此，應根 據幼兒發(fā)展的需要，提供適當的教育環(huán) 境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦 為特點的教育活動，活動多方面的經驗， 促進幼兒主動參與活動的傾向。5、整體性原則不同形式、不同方面、不同途徑的教育 均對幼兒的發(fā)展有重要作用，因此，應 充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、 德、美等方面的教育，多種形式的教育 過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián) 系、相互滲透的有機整體?？朔刂禽p 德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育 相脫節(jié)的現(xiàn)象。二、研究內容：1、我們發(fā)現(xiàn)園內普遍存在體育器材品種 匱乏、使用率低、目的性不強、器材投 放不合理等問題，我們將就提高

6、體育器 材在幼兒體育活動中的使用價值進行研 究，尋求合理運用體育器械的規(guī)律。充 分運用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和 自然物制作各種體育器械；探索創(chuàng)新， 發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜， 為幼兒選擇適當的體育器械。2、體育活動的方法多種多樣，而我們經 常使用的游戲的方法組織幼兒練習，把 枯燥的動作和身體素質的練習變成有趣 的模仿活動或有情節(jié)的游戲活動，使幼 兒輕松、愉快的參與活動，達到增強體 制、促進全面發(fā)展的目的，我們將精心 設計新穎多變的游戲活動，在住址形式 和內容編排上進行改革，有目的、有計 劃的積極引導幼兒探索游戲的玩法，促 進幼兒的發(fā)展。3、以課程理論為指導，優(yōu)化幼兒每日- 小時”戶

7、外體育活動，課程目表是課程的 靈魂，制定好目標對開展整個體育活動 有調控和保證的作用。但長久以來，有 的教師習慣于按照事先編排好的教學內 容來實施幼兒每日 J小時”的戶外體育 活動，注重表面形式，頭腦中缺乏目標 意識，我們將加強教師的園本培訓，樹 立目標意識，掌握科學的教育策略。從 體育的多維效應、多種角度見夠戶外活 動的形式，多給幼兒一些自由的活動空 間，使戶外體育活動更有特色。三、研究方法：1、為使教師進一步樹立發(fā)展的觀念，掌 握幼兒參與戶外體育活動的一般規(guī)律及 不同方面發(fā)展的特殊規(guī)律，易于根據發(fā) 展目標設計教育活動。將每一目標分解 為若干水平層次，形成從低到高的發(fā)展 序列，教師可根據幼兒

8、的發(fā)展實際，選 擇相應水平層次的目標。2、各體育活動的目標既是教師組織教育 活動的依據，教育內容、方法及手段亦 根據實現(xiàn)目標的需要而定。四、活動的組織：1、組織原則：注重手段的多樣化與內容 的豐富性。強調通過多方面的重復性的 經驗促進每一分解目標的實現(xiàn)，充分挖 掘各級發(fā)展目標。2、基本形式：個體活動：教師根據當前目標的需要和 幼兒的活動興趣提供環(huán)境，投入玩具和 材料引發(fā)幼兒主動活動。同時，教師亦 注意在活動過程中觀察、指導幼兒，對 于較長時間內一種或幾種行為練習的幼 兒給予適當指導，以使幼兒通過個體的 活動獲得發(fā)展。小組活動：主要作用是滿足幼兒不同的 活動興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有 利于教

9、師因人施教、個別給予身體鍛煉 技能上的重點指導，培養(yǎng)幼兒的集體意 識、合作精神及協(xié)調人際關系的能力。 集體活動：集體活動以傳授身體鍛煉的 新知識、新技能為主，這些方面的知識 技能適宜通過集體教育傳授給幼兒。以上三種活動形式是相互配合、相互滲 透的，可以相互轉化的有機整體，不可相互分割。五、保障措施：1、每周進行一次心得體會交流，采用講 座、討論、交談、互評、辯論等形式。2、每月進行一次戶外體育公開活 動，組織教師進行觀摩、點評。3、不定期的學習一些理論指導或優(yōu) 秀教案等文獻資料，幫助教師及時了解 最新的理念4、每季度進行幼兒戶外體育活動效 果測評，以掌握研究的實效性和進程。 六、研究過程：1、

10、準備階段：主要收集開展優(yōu)化幼兒戶外體育活動研 究用的資料，組織教師進行學習，提高 教師對優(yōu)化幼兒戶外體育活動指導的理 論水平，確定研究的內容，成立課題小 組。2、實施階段：制定目標與計劃、措施。組織教師進行 實施計劃，進行幼兒行為觀察記錄，收 集數據，及時調整實驗的進程。3、總結階段：主要為整理資料，撰寫實驗報告、 論文、總結、匯編結題材料。篇二：幼兒園課題實施方案 一、課題研究的背景及意義 在科學技術迅猛發(fā)展，知識經濟日 益突起的時代，良好的行為習慣已成為 現(xiàn)代人應具備的最起碼素質，良好的行 為表現(xiàn)也成為測量和評價素質教育成果 的重要內容和主要依據。在我國幼兒教 育中，長期重視知識傳授、智力

11、開發(fā)、 特長訓練等，而對幼兒良好行為習慣的 養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰 不知，幼兒階段是一個人行為習慣養(yǎng)成 教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾 說過：人類的動作十分之九是習慣，而 這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習 慣不好，則終生受其害。因此，我們必 須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指 導下，切實采取措施，把素質教育落到 實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養(yǎng)成 教育。幼兒園教育指導綱要中也明確 指出：幼兒園的品德教育應以情感教育 和培養(yǎng)良好行為習慣為主 ”中外著 名教育家對此都有專門的論述，我國教 育家葉圣陶說：什么是教育，簡單一句 話，就是要養(yǎng)成良好習慣幼兒時期 是人生的奠基階段，可見，

12、抓住這一關 鍵期，養(yǎng)成一系列良好習慣，將會使孩 子終生受益。我園地處城郊結合部，外來務工子 女是我園生源的主力軍，占全園的90%, 孩子的家長大多數是外地農民，她們?yōu)?了生計，有打工的，有做小生意的，也 有撿廢品的。多數文化素養(yǎng)不高，整天 忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩 子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂， 有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道 跟老師打招呼，不會說普通話，地方方 言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打 架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習 慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒 園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習慣的培養(yǎng)進行研究。二、課題研究的理論依據和實踐價 值。理論依據：

13、我國著名教育家葉圣陶先生曾說 過：教育就是習慣的培養(yǎng)確實，禮 貌習慣好，思想品德就優(yōu)良；學習習慣 好，就能取得優(yōu)秀的學業(yè)成績。入類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大 部分是在幼年養(yǎng)成的。習慣養(yǎng)的好，終 身受其福，習慣養(yǎng)的不好，則終身受其 害”。幼兒園教育指導綱要中明確指 出：幼兒園的品德教育應以情感教育和 培養(yǎng)良好行為習慣為主 ”我國著名 教育家陳鶴琴先生在家庭教育一書 中告誡家長說：自出生到七歲是人生最 重要的一個時期，什么習慣，言語，技 能，思想，態(tài)度，情緒都要在此時期打 下基礎，若基礎打得不穩(wěn)固，那健全的 人格就不容易建造了 正確合理的起始 教育，要比在教育的矯正工作容易得多。英國的洛

14、克認為： j切教育都歸結 為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸 于自己的習慣因此良好習慣的養(yǎng)成對 于一個人的一生都有很重要的意義。實踐價值：1、幼兒發(fā)展的需要幼兒期是人的社會性行為、情緒情 感、性格和認知等方面發(fā)展的關鍵時期， 也是人的一生中發(fā)展速度最快，可塑性 最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒 有得到科學的、適宜的、良好的教育， 對以后的一生都會有著重要的影響。2、教師發(fā)展的需要幼兒教師是幼兒園教育中最重要， 最基本的力量，是高品質幼兒教育最主 要，最直接的創(chuàng)造者，幼兒園教育的質 量取決于幼兒園教師素質的提高。隨著教師社會地位和待遇的提高， 社會對教師的素質也提出了更高的要 求，這就要求教師

15、要不斷學習，新理念， 新思想，主動適應新形勢和社會發(fā)展的 需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。3、幼兒園發(fā)展的需要幼兒是幼兒園的真正主人和服務對 象，物質環(huán)境的準備突出體現(xiàn)適合他們 的發(fā)展需要。幼兒園有利于培養(yǎng)幼兒的 優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。作為基礎教育，要想豐富幼兒園的 校園文化，增強幼兒園的內涵發(fā)展，提 升教師的思想政治素質，理論水平和業(yè) 務水平，必須考慮幼兒如何發(fā)展的問題。 同時本課題的研究也將為 十一五”期間 幼兒園創(chuàng)辦 南京市標準幼兒園”奠定良 好的基礎。三、課題的界定外來務工：是指原本家在外地的人 由于工作和生活的需要，來到當地工作， 生

16、活。外來務工人員子女就是指他們的 孩子。習慣：指有重復或練習而固定下來 并變成需要的行為方式，習慣的本質是 自覺自動”，是一種出于需要而自動出 現(xiàn)的行為方式、傾向。良好的習慣是指符合當前社會規(guī)范 和幼兒自身發(fā)展水平的，在生活衛(wèi)生、 道德品質和認知學習諸方面所表現(xiàn)出來 的穩(wěn)固自動化了的行為。良好的習慣是 有規(guī)律的、整潔衛(wèi)生的；獨立的、不妨 礙他人的；有利于個人發(fā)展和社會文明 的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、 有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒 對社會生活有更好的適應行為。幼兒時期良好行為習慣內容可以分 為：良好品德習慣、良好生活習慣、良 好衛(wèi)生習慣及良好學習習慣。四、研究目標1、通過研究，使

17、幼兒形成良好的生 活衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣、交往合作 習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心 全面發(fā)展，使幼兒終生受益。2、探索對幼兒進行良好習慣養(yǎng)成教 育的有效途徑、方法。3、探索如何指導家庭與幼兒園配合 共同做好幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育工作。五、研究的內容1、現(xiàn)狀研究：調查分析外來務工人 員子女的現(xiàn)有習慣，明確幼兒不良行為 習慣的表現(xiàn)及原因分析。2、文獻研究：本課題的內涵、特征、 原則、基礎理論研究。3、內容研究：幼兒期間應養(yǎng)成的習 慣內容包括哪些方面。4策略研究：幼兒習慣養(yǎng)成的途徑 和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家 園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng) 成幼兒的良好習慣。5、子課題：幼兒園

18、外來務工人員子 女文明禮貌習慣培養(yǎng)的研究。6、子課題：幼兒園外來務工人員子 女衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的研究。7、子課題：幼兒園外來務工人員子 女學習習慣培養(yǎng)的研究。六、運用的主要研究方法1、調查法；通過編寫量表、問卷對 幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性 資料。2、文獻法：認真學習現(xiàn)代教育理論, 通過理論學習，查閱整理與課題相關的 文獻資料來更新教育理念，確保研究過 程的科學、合理、有效。3、觀察法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不 良習慣并給予及時糾正輔導。4、個案分析法：對特殊案例進行分 析、比較，得出個性的、共性的特征。5、行動研究法：研究者與實踐者一 道深入教育實踐，在充分

19、調查研究的基 礎上，篩選出急需解決的，典型性教學 實際問題，然后研究者通過講座、咨詢 等多種形式有針對性的提供理論指導， 幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反 思、研究自己的教育活動，從而不斷改 進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個 基本的理起理念：在實踐中學習；實踐 者成為研究者。6、總結法：實驗教師從行動研究中 進行總結，課題組形成研究報告。七、研究步驟和進程安排研究準備階段1、進行理論文獻的收集、整理。2、組織教師學習有關這方面的理 論。3、請專家到園講座、指導、引領。4、制定子課題實施方案。5、邀請區(qū)教科室領導、專家開題論 證，提出意見，進一步修改實施方案。課題實施階段XX年3月1、分析全

20、園幼兒基本情況，對幼兒 家長進行問卷調查，了解幼兒在家的一 些行為習慣。包括2、各班進行個案調查，觀察記錄， 跟蹤指導。3、理論學習，指導實踐研究。4、小結本月課題研究情況XX年4月1、各班進行活動觀摩。研討研究中 的問題2、理論學習。3、小結本月課題研究情況XX年5-6月1、小結階段性研究成果。2、邀請專家來園引領、指導。3、根據小結的情況糾正不足，突出 重點進行研究。課題總結階段1、收集整理課題資料，裝訂資料。2、各成員認真總結自己的研究成 果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗 論文，形成文集。3、各課題組認真進行總結，撰寫好 各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫 總課題的研究報告。4、推廣研

21、究成果，采取請進來，走 出去的方式進行，5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑒 定研究成果，申請結題八、完成本課題研究任務的條件分 析1、園領導高度重視，親自參加課 題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區(qū)的領導專家進行課題的論證、 指導幫助。2、幼兒園投入一定的資金，保證課 題研究的順利進行。3、課題負責人是幼兒園園長，在課 題研究成果和論文發(fā)表上有顯著的成 績，有很強的教科研能力和組織能力。 各子課題負責人都是園骨干教師，有一 定課題研究工作經驗的積累。九、預期研究成果1、課題研究報告。2、研究論文集。3、相關的活動圖片資料集。4、主題活動方案集十、課題組主要人員分工1、方云琴：課題主持人 小

22、一2、姚豫：課題研究者。小高3、顏春梅：課題研究者。 小一4、王昌琴：課題研究者。小一5、魏曉靜：課題研究者。 小一6、紀靜萍：課題研究者。 小一7、耿芳：課題研究者、紀家紅：課題研究者:幼兒園課題實施方案一、問題的提出：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手 段，是為幼兒精心選擇和組織的學習經 驗。近幾十年來，世界各國的教育改革, 都將課程改革視為教育研究、兒童發(fā)展 的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐 的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的 研究是當前幼教領域的重要研究方向。 實踐的反思： 1、對幼兒園課程存在問題的思考 長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為 代表的知識中心論的影響，片面強調知 識的灌

23、輸，強調教育者的地位與功能， 無視被教育者的主體性，教育對象完全 異化成為一種容器”，從而造成孩子高 分低能”，不利于個性的發(fā)展和實踐能力 的培養(yǎng)。近幾年來，隨著幼教改革的深 入，幼兒園加大了課程改革的力度，力 圖在課程中進一步克服教師中心的現(xiàn) 象，更多地關注幼兒的興趣、需要，關 注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。 伴隨著這一趨勢，活動課程、游戲課程、 生成課程等課程方案走進了幼兒園，但 是，新的理念在帶來變化的同時也帶來 了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒教師是教育實踐 的主體，在實踐中，一部分教師認為以 兒童為中心就不能有任何干預與要求， 過分注重幼兒的天性而削弱教育的引導 作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，

24、不利于 兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng) 成。一部分教師懂得要尊重幼兒主體， 以兒童發(fā)展為本，但并為掌握正確的培 養(yǎng)方法，教育過程所采用的策略與應有 的理念往往脫節(jié)，有時常常產生矛盾的 結果。如：教師只是從溫和的教育態(tài)度 來淺表地詮釋尊重兒童，但在溫和的外 表下，控制兒童言行的實質并未改變， 教師仍然用 教育者”的尺度，凡符合教 師 標準”的就樹為樣板，凡不符合的仍 然遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的 主體。我們認為，實踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一矛 盾，固然需要全面的把握理念的內涵與 本質，但更需要掌握理念與實踐的中介， 將正確的教育理念演繹成有效的教育行 為。從以

25、知識為中心轉變到以兒童為中 心，從目標模式到過程模式；理論上， 課程的設計、運用和評價，以社會文化、 知識和兒童發(fā)展這三個方面為依據，而 實踐中，教師往往難以使這三者取得一 種平衡。一種課程模式是否實際地產生 理想的效果，不僅在其本身的理念多么 先進，更重要的是要符合教育的實際， 要具備實施的可能性。因此，從國情出 發(fā)，探索符合本地社會需要和本園實際 的園本課程成為本研究的重點。2、對本園原有研究的思考本園是全軍、廣州軍區(qū)、廣西、南寧市 四級示范幼兒園，為了深化教育改革， 提高教育質量，我園積極開展教育科研， 先后進行了蒙臺索利教育本土化的實 驗研究、自主性游戲與幼兒主體性培 養(yǎng)的實踐研究兩項

26、課題研究。20XX年 初我們對全園二十個班級進行了較為全 面的摸底，經過觀摩半日活動、教師座 談討論、家長調查反饋，我們發(fā)現(xiàn)：在 區(qū)域活動、角色游戲等自發(fā)選擇、自主 開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但 在一些教育活動，生活活動中，幼兒受 控制的程度仍較高，主體性無法充分體 現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方 面的興趣性及積極的情感體驗未能得到 應有的培養(yǎng)。面對現(xiàn)狀，我們進行了深刻的反思， 逐漸認識到：從綜合教育到五大領域”、 活動區(qū)教學”、活動課程”，我們更多地 關注孩子的 教育”，而忽略了幼兒的生 活，忽略了教育對幼兒生活的引導，即 引導幼兒以一種積極的個體意識去主動 地感受生活、豐富生活、

27、創(chuàng)造生活，在 生活過程陶冶情操，培養(yǎng)個性，啟迪智 慧，發(fā)展能力。新頒布的幼兒園教育指導綱要中亦 明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康、 豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生 活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！崩硇缘乃伎?、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的需要：21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開 發(fā)、健康的個性的發(fā)展、為適應未來社 會發(fā)展變化所需要的自我教育、終身學 習的愿望和能力的初步形成作為最重要 的任務。新頒布的幼兒園教育指導綱要在各 領域的目標、內容和要求以及組織和實 施、評價等所有環(huán)節(jié)中，也一致將培養(yǎng) 幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心 位置，強調教育活動要 既符合幼

28、兒的現(xiàn) 實需要，又有利于其長遠發(fā)展各領域 的目標表述較多地使用了體驗”、感受“、喜歡“、樂意”等詞匯，突出了基 礎教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方 面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠 一生持續(xù)的學習，有尊嚴地、有質量地 生活，不僅是未來的生活，也包括其現(xiàn) 實的生活。這就使我們必須關注：幼兒 在幼兒園生活中是否得到了一種積極的 情感體驗？他們是不是快樂地學習與生 活？是因此變得越來越熱愛學習還是越 來越厭倦學習？在獲得知識的同時是體 驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自 卑、消極、感情冷漠？這些必須成為衡 量教育成敗的最重要標準之一。因此， 只有讓每一個幼兒在愉快、自信、有尊 嚴的幼兒園生活中發(fā)展

29、潛力，良性成長， 才能為一生的學習和發(fā)展奠定基礎。2、現(xiàn)代教育 人文關懷”、幸福生活” 的呼喚促進幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目 標，其核心是培養(yǎng) 完整幼兒”。培養(yǎng) 完 整幼兒”指培養(yǎng)具有完整人格的幼兒，強 調的是人性和對人性的發(fā)展。幼兒教育 必須把幼兒看作一個人，一個有需要、 有尊嚴、有動機的相對自主的不斷變化 發(fā)展的人，重視幼兒的興趣、需要、個 性、情緒情感、意志、動機、主體性等， 從知、情、意等多方面發(fā)展幼兒。誕生并盛行于70年代初的人本主義教育思潮提出 人文關懷”的主張。所謂 人文 關懷”是指課程應充分關注人，關注人的 生存狀況和生存意義，關注人的生成、 發(fā)展與完善，關注人的生命價值與

30、意義。 幼兒教育作為教育的基礎階段和人生的 奠基工程，理應關注幼兒的生存、生活 狀態(tài)，引導幼兒走向幸福生活，在幸福 生活的過程中追求理想的人格。對于幸 福生活的引導指向兩個方面：一是幫助 幼兒積極地展開現(xiàn)時的生活，讓幼兒充 分感受童年生活的快樂；二是引導幼兒 主動把握未來生活，追求幸福的人生。 這二者是共同延續(xù)不可分割的，只有積 極地展開現(xiàn)實生活，才能主動地把握未 來；要主動地把握未來，就必須從現(xiàn)在 開始積極地生活。鑒于上述思考，我們提出了快樂教 育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的 弊端，貫徹落實幼兒園教育指導綱要 精神，形成有效促進幼兒全面發(fā)展的教 育方案，為幼兒創(chuàng)設愉快、充實、健康 成長的

31、樂園。所謂快樂教育課程，就是讓幼兒在充分 享受快樂童年生活的同時，培養(yǎng)其積極 主動地學習與生活，使幼兒形成良好情 感和個性心理品質，養(yǎng)成良好的生活、 學習、行為習慣，獲得生活、學習、交 往的基本態(tài)度和技能?？鞓方逃n程是以幼兒身心發(fā)展的 客觀規(guī)律為基礎，以培養(yǎng)樂于生活、樂 于學習、樂于交往”的具有充分主動性的 人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需 要出發(fā)，通過創(chuàng)設和提供各種有效和適 宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異 特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法， 促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主 發(fā)展。快樂教育課程以發(fā)展心理學理論、羅斯 杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的 兒童發(fā)展為本理論作為課程的理

32、論基 礎。二、研究思路： 研究目標：1、探索幼兒園快樂教育課程的目標體系；2、探索幼兒園快樂教育課程的內容；3、探索幼兒園快樂教育課程的組織形式 和有效方法；4、探索幼兒園快樂教育課程的評價指 標；框架構想：1、課程模式設計：許多資料表明，課程走向整體綜合化已 成為教育的必然。目標模式課程至今仍 然長盛不衰，其操作性強、效果明顯可 見是主要原因。過程模式的許多觀點的 確表達了教育的理想，但他對教師的要 求實在太高，其追求的價值比較抽象， 因此從我國目前的師資狀況、社會意識 及其文化價值觀念等條件來看，要完全 采用這一模式，最后的結果可能事與愿 違。所以，結合我國國情，我們綜合目 標模式與過程模

33、式兩種課程模式的優(yōu) 點，采用主題教育與生成課程相結合， 將教育目標、內容與幼兒興趣和需要巧 妙結合，按綱要要求關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展2、課程的目標設置：以培養(yǎng)樂于生活、樂于學習、樂于交往 的人為主線，以 生活、學習、交往 大領域及幼兒年齡階段為兩條緯線，構 建快樂教育課程目標系統(tǒng)。目標系統(tǒng)含 總目標、分解目標、層次目標和單元目 標?？偰繕耍阂杂變荷硇陌l(fā)展的客觀規(guī)律為 基礎，以培養(yǎng) 樂于學習、樂于生活、樂 于交往”的具有充分主動性的人為總目 標，從幼兒的興趣、動機和需要出發(fā)， 通過創(chuàng)設和提供各種有效和適宜幼兒生 理與心理年齡特點及個體差異特點的教 育環(huán)境、教育活動、教育方法，促

34、進幼 兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。分解目標：從 生活、學習、交往”三大 領域來分解構建目標。生活目標：激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，熱愛家庭生 活、幼兒園生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國； 使幼兒具有健康的身體、健康的心理， 一定的生活自理能力；積極幼兒對美的 事物的喜愛，培養(yǎng)幼兒認識美、發(fā)現(xiàn)美、 表達美、創(chuàng)造美。學習目標：激發(fā)、保持幼兒的學習興趣與動力，促 進幼兒學習積極性、主動性的逐步形成, 形成良好的學習習慣與態(tài)度；使幼兒能 將所學的知識或技能逐漸運用到日常生 活中，并嘗試用來解決一些問題；培養(yǎng) 幼兒的探索欲、探究心、動手嘗試與操 作能力，逐步培養(yǎng)幼兒學習能力。交往目標：樂意與人交往，養(yǎng)成對他人

35、、社會親近、 合作的態(tài)度，促進幼兒良好個性心理品 質的形成與發(fā)展；學習初步的人際交往 技能。層次目標：根據各階段幼兒的認知特點 及年齡特點，制定出各年齡段幼兒的層 次目標。單元目標：根據層次目標，結合社會需 求、地域條件、幼兒發(fā)展需要，以情感 教育和個性培養(yǎng)為著眼點，構建貼近幼兒生活的單元主題框架；同時，教師也 根據對幼兒一日生活的觀察，從本班幼 兒的興趣及需要出發(fā)，生成單元主題， 根據主題制定目標。3、課程的內容選擇：以 生活、學習、交往”三大領域為框架, 圍繞目標制定課程內容，課程內容依據 以下原則制定：應從培養(yǎng)未來人才的要求出發(fā)，具有前 瞻性；應從本地人文背景出發(fā)，扎根于本地實 際；應與

36、幼兒現(xiàn)實生活經驗相結合；應考慮本班幼兒、個別幼兒的興趣、需 要；應具有相對穩(wěn)定性、靈活性、自我 調整性；4、課程實施的組織形式與方法： 以整體性發(fā)展為原則，強調組織形式靈 活化。即教育活動的組織形式服從于教 育目標、教育內容和幼兒的實際情況， 根據實際需要靈活開展集體教育活動、小組教育活動與個別教育活動。拓展教育途徑：在 日生活即課程”的 觀念指導下，開展集體教育活動、專項 活動室活動、游戲活動、生活活動、戶 外活動，注重正規(guī)教育活動與日常隨機 教育活動相結合，注重通過一日生活中 的各項環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒積極態(tài)度與情感、 良好習慣與技能。教育方法多樣化，重視運用現(xiàn)代與傳統(tǒng) 的多種有效方法，根據幼兒的

37、興趣、需 要、年齡、個性特點，采用相應的方法 和手段。開發(fā)潛在課程的教育能量：創(chuàng)設有利于幼兒身心發(fā)展的物質環(huán) 境：包括建設優(yōu)美的園所大環(huán)境，如生 活環(huán)境、自然環(huán)境；創(chuàng)設可供幼兒選擇 的教育環(huán)境：如：建立幼兒閱覽室、美 工活動室、音體室、感覺統(tǒng)合活動室、 室內體育活動室、蒙臺索利工作室等多 種專項活動室以及角色游戲長廊、多功 能游戲室、戶外體育場等游戲環(huán)境； 創(chuàng)設充滿尊重、理解、肯定與鼓勵的精神環(huán)境，全員教職工努力營造安全、 溫馨、愉快的心理環(huán)境，是幼兒園能力 真正成為孩子的樂園。建立 含作型”的家園關系，本著尊重、 平等、合作的原則，爭取家長的理解、 支持和主動參與，實現(xiàn)家園共育。充分利用社區(qū)

38、自然環(huán)境、教育資源、 擴展幼兒生活和學習的空間。5、課程的評價：日常形成性評價：主要通過對班級體進 行整體性的定量評價，對典型事例進行 個別性的定性描述。終結性評價：主要通過一學期一次的教 師主觀評價和一年一次的測試性評價， 對課程的各個方面進行綜合性的評價。 三、課題實施研究方法：本研究主要采用行為研究法，由園領導、 園科研室成員及具有一定理論基礎，且 教育經驗豐富的教師組成研究小組，邊 實踐、邊研究，在實踐基礎上形成方案， 從實踐研究中形成思路，回到實踐中檢驗并形成經驗。研究步驟：第一階段：提出方案1、組織全體教職工分組討論，總結教育 教學經驗，發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足。2、以理論培訓與經驗交

39、流相結合，幫助 教師進一步更新教育觀念。3、研究組集體討論，提出課程目標，選 擇制定內容，調整課程結構，形成研究 方案。第二階段：方案實施階段1、實施研究方案，收集、處理資料。2、做好日常性評價及每學年進行一次終 結性評價。3、每學期召開一次全園教育工作討論 會，不斷提出問題，解決問題。4、做好撰寫論文、階段總結、教育個案 等階段性成果。第三階段：研究總結階段1、撰寫課題研究報告。2、整理、歸納有關資料，匯編課程研究 專著。3、做好結題準備。四、預期成果：1、課題研究報告；2、相關問題的研究論文；3、快樂教育案例及光碟；4、幼兒園快樂教育課程研究專著； 篇四：幼兒園課題實施方案 一.課題提出的

40、背景及意義在信息瞬息萬變，知識加速更新的現(xiàn)在 與未來，社會所需求的是具有自主獨立 拼搏創(chuàng)造等精神的復合型人才。但據有 關專家調查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒素質發(fā)展中 有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：自 信心不足；自卑感較強；交往能力弱； 不敢主動提出自己的想法。這些劣勢在 我們地處偏僻的農村孩子身上表現(xiàn)更 甚，急切需要改變現(xiàn)狀，以培養(yǎng)出適應 新時代發(fā)展的人才。自主意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是 一個從無到有，從低到高的發(fā)展過程， 因此，自主意識的培養(yǎng)應從幼兒開始。綱要指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應寓教育于游戲之中。游戲 占據幼兒生活的大部分時間，在游戲中, 幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子 自選

41、角色自主交往，還能克服各種困難， 大膽提出建議，這些都為他們的社會性 發(fā)展和素質的提高創(chuàng)造了條件。但還有 相當一部分孩子不能大膽選擇游戲，不 敢主動與他人交往，事事跟在別人的后 面，不能或不愿評價自己與別人的行為， 對自己缺乏信心，主動性差。因此，在 游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識、自主能力 是目前極為迫切的任務，直接關系著幼 兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展。二.課題的含義及研究目標。課題的含義游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)是指幼兒園 教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引 導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼 兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機 會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲， 以自己的方式進行游戲，在與材料和伙 伴

42、的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和經驗，促進幼兒主動性、獨立性、 創(chuàng)造性的發(fā)展。研究目標通過課題的實施，運用適宜的有效環(huán)境, 豐富的游戲內容，有目的、有計劃地對 教育對象施加影響，使幼兒能積極主動 獨立地參加游戲活動。具體包括：1 .對游戲活動感興趣，能根據自己的意 愿選擇游戲主題。2 .積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設與游戲材料 的制作，會選擇運用相應的材料。3 .在游戲中主動與他人交往，逐漸學會 與同伴協(xié)商分配角色，會合作。4 .能主動參與游戲評價，會解決游戲中 碰到的困難，并提出合理的建議和要求三.課題研究的內容及策略。1 .轉變教育觀念，重視游戲中幼兒自主 意識的培養(yǎng)。首先，認真分析教育目標

43、，自覺將培養(yǎng) 幼兒的自主意識真正作為教育要達到的 最終目標之一。多采用鼓勵表揚等正面 教育手段，還孩子一片自由天空。其次，充分認識其可能性，幼兒的自主 意識在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。2 .創(chuàng)設一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。專家實驗表明，完全決定一切，嚴格控 制監(jiān)督幼兒活動的專制型教師會使幼兒 形成嚴肅呆板，依賴性強的不良習慣。 而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫 助、協(xié)調行動的民主型教師則能夠創(chuàng)設 一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的 興趣和創(chuàng)造能力。3 .給幼兒提供足夠的游戲空間和時間。游戲活動是幼兒隨時可能產生的活 動，教師為幼兒提供充足的時間和空間, 支持幼兒的游戲行為，滿足幼兒的游戲 需要

44、，合里利用來園、自由活動時間、 餐后等開放游戲角，讓幼兒盡情游戲。 4.重視游戲過程的指導，激發(fā)幼兒的自 主意識。研究表明：游戲指導的中心問題是如何 使教師的指導和兒童在游戲中的主動性 結合起來，也就是在保證兒童發(fā)揮主動 性的前提下，進行指導。因此，游戲時 我們將采用語言提問、提示、評論，適 時地出現(xiàn)玩具和游戲材料，以角色身份 影響游戲或參加游戲等間接指導方法， 這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動性。5.鼓勵幼兒大膽參與講評，充分調動幼 兒游戲的積極性和主動性。講評活動是教師在觀察、了解幼兒游戲 的基礎上，引導幼兒就開展的游戲活動 進行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得 的經驗，分享成功的喜悅，并找出存在

45、問題，為下次游戲活動開展作好準備。 在講評中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可 體現(xiàn)幼兒的合作性，對于不愿意參與的 幼兒，教師要及時地給予指導幫助，讓 每個孩子都得到發(fā)展?？傊?，在幼兒游戲教學時，要根據幼兒 的興趣、需要不斷地積累經驗，引導幼兒發(fā)表自己的意見， 尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培 養(yǎng)幼兒廣泛地社會交往能力。四.課題研究對象及方法。研究對象：小班全體幼兒；研究方法：1.觀察法；2 .行動研究法；3 .文獻資料法。五.課題研究的實施步驟。課題研究的時間為 3年從20XX年9 月至20XX年5月、研究準備階段；、研究實施階段；、研究總結階段。六.研究成果。1 .經驗總結法；2 .觀察記錄；3

46、 .活動方案；4 .研究報告。篇五：幼兒園課題實施方案一、課題的提出1、建設創(chuàng)新型國家呼喚創(chuàng)新型教育建設創(chuàng)新型國家，已被寫入國家 中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要，培養(yǎng) 和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時 代的呼喚。這對我們當前的教育提出了嚴峻的考驗，在這種形勢下，我們提出改 革、創(chuàng)新幼兒教育，開發(fā)科學工作坊， 是讓幼兒自己去 工作”，在教師的正確 引導下，讓幼兒進行操作活動，發(fā)揮幼 兒的主體作用。這樣不僅有利于幼兒對 知識經驗的獲取，而且有利于培養(yǎng)幼兒 求知欲、好奇心、主動探索的興趣，克 服困難的品質，創(chuàng)造性解決問題的習慣 和能力等，這些可貴的品質與能力正是

47、當代具有創(chuàng)新精神和能力的新型人才所 必須具備的。2、新綱要理念下的幼兒科學教 育需要自主探究”20XX年新綱要頒布，對 幼兒 科學教育”做了精要的說明，其核心就是 自主探究它要求教育者引導幼兒利 用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物 品和材料的多種特性和功能；指出學習 科學的過程應該是幼兒主動探索的過 程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、 動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒 之間的合作，并積極參與幼兒的探索活 動。而科學工作坊就創(chuàng)設了這樣一種特 殊的學習環(huán)境，不是教師講幼兒聽的環(huán) 境，而是幼兒在做中學，教師給予支持 和幫助的環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師也 得以深入到兒童學習過程之中，學習兒 童的學習

48、方式，理解兒童是如何理解、 認識事物的，從而得到發(fā)展。3、傳統(tǒng)的科學發(fā)現(xiàn)室急需變革幼兒園要有專用教室，這是當前教 育現(xiàn)代化對幼兒園硬件的要求。許多幼 兒園里設有科學發(fā)現(xiàn)室等專用活動室， 在班級自然角、科學角也提供了許許多 多的材料，可是大多數活動室很少得到 孩子們的光顧，許許多多的材料并沒有 實現(xiàn)其價值。幼兒是否真正做到了與材 料的互動？如果有，教師在這個互動過 程中扮演了何種角色？我們開展研究， 建設全新的科學工作坊，充分發(fā)揮其功 能，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在與事物、 材料，在與同伴的互動中探究發(fā)現(xiàn)、積 累經驗，也為幼兒提供一個可以自由表 現(xiàn)的機會與場所，引導幼兒開展主動探 究活動，培養(yǎng)幼兒科

49、學素養(yǎng)。4、是幼兒園持續(xù)發(fā)展和自身特色形 成的需要我園一直堅持以科學教育為特色，“XX： "xx期間開展了幼兒科普啟蒙教 育和科學教育園本課程建構的研究，十 二五”期間我們將繼續(xù)開展幼兒科學教 育方面的研究，力爭有所突破，深化辦 園特色，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，使幼 兒獲得樂學、會學、會用這種有利于幼 兒終身發(fā)展的長遠教育價值。同時這種 幼兒自主性學習，通過操作和交往，建 構自己的經驗的活動也是對我園九 五”、十五”期間集體科學教育活動研究 的補充和完善，具有獨特價值。二、課題界定與理論支撐課題界定工作”在蒙臺梭利教育理論中指使 幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動，蒙臺梭利認 為兒童的身心發(fā)展必須

50、通過工作”來完 成，工作是人類的本能與人性的特征， 不僅使幼兒得到了心理上的滿足，而且也使得他獲得了獨立的能力。幼兒期的 各種感覺練習及日常生活技能練習等自 發(fā)的活動，都是工作。在本研究中 工作 指幼兒自發(fā)地選擇、操作教具自主地學 習、交往、探索并在其中獲得身心發(fā)展 的活動。科學工作坊借助傳統(tǒng)意義上的作 坊，在材料投放上可以是比較豐富，雜 亂、多元化的，其環(huán)境布置可以隨活動 的發(fā)展而變化，不斷地充實和調整，是 動態(tài)的、關聯(lián)的。在空間的設置中，也 更關注幼兒自由活動的空間、小組活動 及團體活動的空間、作品展示的空間乃 至個人秘密的空間。它在功能定位上更 注重讓幼兒自主探究，幼兒可以在活動 中建構

51、生成?；顒有问揭蕴骄亢徒煌鶠?主，重視將幼兒工作和學習融合，注重 在行動中學習，在情境中學習。因此我 們所研究的科學工作坊”是指在幼兒活 動的空間里，通過提供豐富多彩的材料、 工具，配置專業(yè)的指導教師，創(chuàng)設出一 個探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學習情境，使幼兒可以自由地利用各種可用 的材料，采取小組、個人活動形式自主 地學習、探索，發(fā)現(xiàn)周圍事物的典型特 征，并探索事物間的關系。在材料提供 上，改變以往科發(fā)室或科學角由老師預 先設計、由老師提供的現(xiàn)象，改由教師 根據幼兒興趣、愛好教師、幼兒、家長 共同準備、提供材料。在師幼討論、同 伴間的交往和幼兒操作的過程中，幼兒 科學探究欲望得以增強，科學經驗得到 豐富，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，身心得到發(fā)展。支撐性理論1、建構主義學習理論建構主義學習理論認為，知識不是 通過教師傳授獲得的，是學習者在一定 的情景即社會文化背景下，借助于其他 人的幫助，利用必要的學習資源，通過 意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論提倡在教師指導 下，以學習者為中心的學習，也就是說, 既強調學習者的認知主體作用，又不忽 視教師的指導作用。因此我們要以幼兒 為中心，強調幼兒對知識的主動探索、 主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建 構。幼兒不在是外部刺激的被動接受者 和知識的灌輸