課題研究中期檢查報(bào)告(樣本)

1、農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究課題研究中期檢查報(bào)告尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導(dǎo)我校的課題研究工作?，F(xiàn)就我校省級一般資助性課題農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家作個匯報(bào)。一、問題提出背景社會的進(jìn)步、時代的發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越被重視。可高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師?！盀榻M織適應(yīng)未來的教育”，世界各國紛紛開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。1994年實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)

2、人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年頒布教師資格條例，2000年頒布教師資格條例實(shí)施辦法，從此教師資格制度全面實(shí)施。2004年印發(fā)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）,這是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。語文教師作為教師群體中一個不可或缺的重要組成部分，他們的專業(yè)發(fā)展更是引起了廣大教育工作者和全社會的高度關(guān)注。因?yàn)檎Z文教學(xué)的本質(zhì)和真正價(jià)值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)，并最終影響學(xué)生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西一一價(jià)值觀和人生觀。所以，重視

3、語文教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，不但是社會的迫切需要，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求?？墒牵捎诜N種原因，我國語文教師的整體專業(yè)水平不高，且專業(yè)發(fā)展進(jìn)程慢、差、費(fèi)，農(nóng)村初中、小學(xué)的語文教師尤甚。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農(nóng)”縣，我們在對全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下：1、教師培訓(xùn)層級不高。我縣絕大多數(shù)教師只參加過校、縣、市級培訓(xùn)I。其中參加過縣級培訓(xùn)的占89.1%,市級為25.5%,參加過國家級培訓(xùn)的只有1.8%,而參加過省級培訓(xùn)的為零。這充分說明我縣農(nóng)村初中

4、、小學(xué)語文教師的信息閉塞，外出學(xué)習(xí)，開闊視野、接受新知識、新事物的機(jī)會太少。2、培訓(xùn)內(nèi)容存在弱項(xiàng)。主要是以學(xué)科專業(yè)知識和職業(yè)道德培訓(xùn)為主：它們分別占60方口58.2%。而教育政策法規(guī)培訓(xùn)、教育教學(xué)技能技巧和教育學(xué)、心理學(xué)理論培訓(xùn)就相對薄弱了些。培訓(xùn)內(nèi)容的木桶效應(yīng)已經(jīng)成為了農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。3、培訓(xùn)效果不盡人意。只有14.5%的教師認(rèn)為效果很好，83.6%的教師認(rèn)為效果一般，還有1.8%的教師認(rèn)為效果不好。這表明我們在培訓(xùn)方式方法上存在問題，還需非常重視培訓(xùn)效果并努力提高培訓(xùn)效益。4、教師學(xué)習(xí)問題不少。一是學(xué)習(xí)形式比較單一，基本上是以自學(xué)為主，只有30.9%的教師參加過小

5、組學(xué)習(xí)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，25.5%的教師參加過集體學(xué)習(xí)，專題性的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)則更少；二是學(xué)習(xí)時間不多，以學(xué)期為單位，大多數(shù)教師在20天以下，只有21.8%的教師超過了20天；三是學(xué)習(xí)資源比較匱乏，教師們手中的教育專著、教育雜志、學(xué)科專業(yè)類書籍稀少；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏窄，主要是以本學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)技能技巧為主，注重教學(xué)基本功和教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)的只占了43.6%21.8%,注重政治理論、教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)的就更少了，只有5.5%。5、教師對課堂教學(xué)模式思索較少。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不明白課堂教學(xué)模式的概念，面對調(diào)研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，用當(dāng)年

6、自己的老師教自己的方法再來教自己的學(xué)生，對課堂教學(xué)模式很少有過思考和探索，更談不上創(chuàng)新；也有部分教師雖然能對自己的教學(xué)模式進(jìn)行歸納，但只是歸結(jié)草胚，沒有理性的升華，不能上升到理論的高度。且絕大多數(shù)教師對自己的課堂教學(xué)效果不是很滿意，認(rèn)為自己的課堂效果好的不到20%其中認(rèn)為自己作文教學(xué)效果好的只有1.8%。因此，有效課堂教學(xué)模式和策略的探討任務(wù)艱巨，啟動艱難。是對學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施不齊6、教師教學(xué)中存在的困惑較多不足、課時量與授課內(nèi)容相沖突不知如何是好；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、習(xí)慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實(shí)施新課改后，對教材不知怎樣理解才算把握準(zhǔn)確，對教學(xué)資料不知如何

7、處理才算恰當(dāng)；四是對語文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對某些學(xué)校教學(xué)太急功近利，片面追求升學(xué)率的行為與素質(zhì)教育要求相矛盾不知如何是從。六是對常規(guī)教學(xué)與教學(xué)研究不知道如何有機(jī)融合，不知道“抓手”是什么。這種種困惑影響了語文課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。7、語文教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，專業(yè)情感欠缺。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當(dāng)語文教師，哪怕自己是學(xué)語文專業(yè)的，因?yàn)檎Z文教師的工作壓力大，工作任務(wù)重，工作辛苦，且常常費(fèi)力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。由此可見，我們進(jìn)行這一課題研究，是具有很強(qiáng)的時代性和現(xiàn)實(shí)意義的。二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析20世紀(jì)80

8、年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題，人們越來越清楚地認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而教師的專業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專業(yè)化一教師個人被動專業(yè)化一教師專業(yè)發(fā)展”的脈絡(luò)發(fā)展的。早在上世紀(jì)2030年代，國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認(rèn)知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換，主要涉及教師專業(yè)特征、教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、教師成長階段、教師專業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。最具代表性的是美國。我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀(jì)90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的

9、有關(guān)“教師專業(yè)化”或“教師專業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。二是大多數(shù)研究者來自重點(diǎn)師范大學(xué)和大城市的研究機(jī)構(gòu)，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師關(guān)注不夠，關(guān)于他們的專業(yè)發(fā)展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強(qiáng)化。雖2003年國務(wù)院發(fā)布關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯?。三、課題內(nèi)涵界定本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初

10、中、小學(xué)的語文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。本課題將通過探討適合我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過反復(fù)實(shí)踐，提升全縣初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)精神，促進(jìn)全縣初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，這一課題的內(nèi)涵界定屬于探索和實(shí)踐課題。四、研究意義價(jià)值我們研究農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值在于：1、理論價(jià)值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農(nóng)村還只是起步階段，如何促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學(xué)化，在理論和實(shí)踐上尚有許多盲區(qū)。本課題的研究成果將能為農(nóng)村中小

11、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理論。2、應(yīng)用價(jià)值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國正經(jīng)歷一場如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。由于農(nóng)村中小學(xué)教師受區(qū)域等種種因素的影響，對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的評價(jià)普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過對農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，尋找農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實(shí)施策略，盡快提高農(nóng)村語文教師整體

12、素質(zhì)，為語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中所必須具備的專業(yè)知識及技能，為新課程的有效實(shí)施提供有力保障。五、研究目標(biāo)與理論依據(jù)1、研究目標(biāo)：通過對農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式的探討，提升他們的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)我縣初中、小學(xué)語文教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。在課堂教學(xué)中促進(jìn)農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)發(fā)展中提高農(nóng)村初中、小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。通過對全縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。有效推進(jìn)新課改，以現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。2、理論依據(jù)：教師專業(yè)發(fā)展

13、理論：教師專業(yè)發(fā)展(ProfessionalDevelopment)的概念，實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學(xué)水平的提高與擴(kuò)張個人知識及技能為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種:是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學(xué)是必須的；二是“實(shí)踐反思取向”理論，核心是：教師實(shí)際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語不是“知識”、“實(shí)踐”或“反思”，而是“文化（culture）、“社群（community）“合作（col

14、laboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價(jià)值取向。在實(shí)踐中，其中任何一種理論都不能單獨(dú)揭示教師專業(yè)發(fā)展的全部實(shí)質(zhì)，而應(yīng)將三種理論統(tǒng)一起來，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，重視給教師有用的知識，培養(yǎng)教師的實(shí)踐-反思能力。終身教育理論：1970年，保羅？朗格朗出版了終身教育導(dǎo)論專著。書中對“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權(quán)威、最新的理論依據(jù)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會迅速變遷、科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個人必須不斷充實(shí)和完善、構(gòu)建和更新知識，才能適應(yīng)工作的需要。教師是教育者，也是學(xué)習(xí)者。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自

15、己的專業(yè)水平。行動學(xué)習(xí)理論：“行動學(xué)習(xí)法”是雷格？列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。它以學(xué)習(xí)共同體為專業(yè)知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互支持?；A(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專業(yè)水平對新課程改革的進(jìn)程及學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行，對我國基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專

16、業(yè)發(fā)展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長，特別是開展本課題研究，必須要有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革理論作為支撐。語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，必須要用科學(xué)的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點(diǎn)，必須掌握語文科的性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)理論、語文教學(xué)理論、語文教學(xué)評價(jià)理論和語文課程改革的基本理念。六、研究內(nèi)容本課題主要從以下兩方面進(jìn)行研究。理論研究：結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式、組織管理方式、培訓(xùn)內(nèi)容體系，構(gòu)建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。實(shí)踐研究：采用“校本研修”形式

17、，走教師成長內(nèi)培之路，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。七、研究方法本課題主要以調(diào)查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻(xiàn)資料研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談、經(jīng)驗(yàn)交流、隨堂聽課等方式，了解我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究確定適合我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的模式。文獻(xiàn)研究法：通過收集研究國內(nèi)外中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進(jìn)而分析論證我們所確定的我縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的科學(xué)性、可

18、行性，最后構(gòu)建一套從理論的角度上適合我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。行動研究法：按初步構(gòu)建的中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的程序，去研究基地進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結(jié)，不斷完善模式，最后達(dá)到在課堂教學(xué)中促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，在語文教師的專業(yè)發(fā)展中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律與理論。八、實(shí)施步驟本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐，不斷深化課題研究的策略進(jìn)行研究，為期2年(2008年10月一一2011年3月)。準(zhǔn)備階段(2008.102009.3):課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。

19、課題具體研究階段(2009.42010.8):按課題分工，明確職責(zé)和研究要求，全面付諸實(shí)踐，及時反饋，隨時調(diào)整，經(jīng)?？偨Y(jié)，形成隨時記錄，個案分析和階段報(bào)告?？偨Y(jié)評估階段(2010.9月一2011.3):總結(jié)整理，反饋校正，為最終課題成果的形成做好全面準(zhǔn)備；召開研究成果匯報(bào)會，申請結(jié)題。九、研究基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔(dān)任本課題的主持工作。周邦清同志，中學(xué)高級教師，12年高中教育，12年教學(xué)研究。曾參與5項(xiàng)國家級省級課題研究，發(fā)表論文8篇，獲獎20多篇，是市級優(yōu)秀教研員，縣優(yōu)秀知識分子。參與課題研究的陽愛華和譚詩科兩位同志，一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的校長，

20、一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的書記，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的管理能力，是具有開拓精神的專家型領(lǐng)導(dǎo)。課題組的核心成員都具有本科以上的學(xué)歷，都具備中教一級以上的專業(yè)技術(shù)職稱，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，求真務(wù)實(shí)的探索精神，較強(qiáng)的教育科研能力，都是學(xué)校的中青年教師和學(xué)科帶頭人，承擔(dān)“十五”期間的縣市省級課題研究，都順利結(jié)題了。作為教師培訓(xùn)基地的進(jìn)修學(xué)校，我們還有著得天獨(dú)厚的教師培訓(xùn)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校還提供了五個保障條件：一是組織保障，建立以陽愛華校長、譚詩科書記為組長的組織領(lǐng)導(dǎo)保障；二是學(xué)術(shù)保障，建立以主抓教研的周邦清副校長為組長的專家支持保

21、障；三是經(jīng)費(fèi)保障，課題資助經(jīng)費(fèi)和學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，將確保研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。縣教育局對我們的課題研究也將給予人力、物力、財(cái)力支持。四是時間保障，學(xué)校將給研究者提供必要的研究時間保障；五是將給研究者必要的交通及其它工具和信息設(shè)備的支持保障。因此，只要我們積極探索刻苦鉆研，課題研究一定會創(chuàng)造出佳績。十、課題研究目前行動情況我校的農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究這一課題在省繼續(xù)教育中心專家指導(dǎo)下，在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下已完成了下列工作：1、在文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析了我縣農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并寫出了詳盡的調(diào)查報(bào)告。2、撰寫了課題申報(bào)立項(xiàng)書，并向縣

22、教育局作了匯報(bào)，在省繼續(xù)教育中心“十一五”規(guī)劃課題辦公室獲準(zhǔn)立項(xiàng)，批準(zhǔn)文號為XJK08JJZB032屬于一般資助課題。3、學(xué)校對課題組成員進(jìn)行了針對性培訓(xùn)，對內(nèi)組織了“以課題研究為載體，有效開展校本教研”、“中小學(xué)教師怎樣做課題”、“中小學(xué)教育科研”等與課題相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專題講座。對外，抓住一切學(xué)習(xí)的好機(jī)會，力爭讓課題組成員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2010年5月26日課題組派研究人員譚任玉參加了“湖南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃2008年度中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題現(xiàn)場研討會”。培訓(xùn)回來后又召開了學(xué)習(xí)匯報(bào)會。通過對課題組成員的內(nèi)學(xué)外培，增強(qiáng)了課題組全體成員對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)，掌握了

23、相關(guān)的研究方法，提高了研究水平。4、成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并對研究人員進(jìn)行了任務(wù)分工。5、擬定好了課題研究方案，制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施計(jì)劃，做好了開題論證工作，并建立了課題研究檔案。6、按課題實(shí)施方案和計(jì)劃，課題組從實(shí)際出發(fā)，一步一個腳印，做了大量扎實(shí)有效的研究工作。每月月初有個課題研究布置會，月末有個研究工作小結(jié)會。自研究以來，課題組除了在校內(nèi)召開了14次課題研究會議外，還舉行了四次較大規(guī)模的課題研討會。第一次是課題開題論證之前2009年5月4日在清溪中學(xué)召開的課題調(diào)研會。主要是調(diào)查了農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，搜集了相關(guān)研究素材，探討了研究思路，為后來的課題論證作好了充分的

24、準(zhǔn)備，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題開題后，2009年10月28日我校與關(guān)王中心小學(xué)聯(lián)合舉行了一次大型的教學(xué)研討會，聽了兩堂觀摩課，共同探討了如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式問題，為后面的語文課堂教學(xué)模式探討與研究打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上課題組研究構(gòu)建出了小學(xué)語文“四讀法”課堂教學(xué)模式和初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學(xué)模式。為檢驗(yàn)這兩種教學(xué)模式的可行性和科學(xué)性，2009年12月3日和2010年9月28日課題組分別在城關(guān)二小和清溪中學(xué)組織召開了兩次大型的課題研討現(xiàn)場會。研究人員譚任玉和李瑛各上了一堂研討課，請專人錄制了課堂教學(xué)光盤。課后課題組成員與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師積極

25、討論，認(rèn)真分析研討這兩種教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性，反思修改不夠完善的地方。課題組在研究過程中不斷積累、總結(jié)、反思、修正和提升，及時向省課題組指導(dǎo)中心匯報(bào)研究動態(tài)，請求指導(dǎo)。7、通過課題組全體成員的共同努力，該課題已取得了一些階段性的研究成果。初步構(gòu)建了農(nóng)村初中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式：學(xué)科分班培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、“專家診斷”式培訓(xùn)模式、課題驅(qū)動模式、互助團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)能級模式、骨干教師動態(tài)培訓(xùn)模式。運(yùn)用這些培訓(xùn)模式，我校在全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)中收到了良好的效果。小學(xué)語文教師班有十三位學(xué)員被評為優(yōu)秀學(xué)員。培訓(xùn)班的班主任和輔導(dǎo)教師都被評為優(yōu)秀。探討研究出了教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)“四步走”模式：引著學(xué)、領(lǐng)著學(xué)、逼著學(xué)、爭著學(xué)。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，教研室組織全校教師每年要進(jìn)行八次集體專題性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由教研室選定專題和主講人。主講人備好課后，教研室要認(rèn)真審稿，嚴(yán)格把關(guān)講座質(zhì)量，這樣引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。除了集體學(xué)習(xí)，教研室還規(guī)定教師每周的自學(xué)時間不得少于10小時，并要有學(xué)習(xí)筆記。期末要檢查，檢查結(jié)果與考核評優(yōu)掛鉤，這樣逼著教師學(xué)，慢慢地教師就養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了，從被逼著學(xué)轉(zhuǎn)向了自己爭著學(xué)，使學(xué)校形成