教育敘事之教育部課題結(jié)題報告

1、教育部課題結(jié)題報告【篇一：課題結(jié)題報告的基本格式及范文】課題結(jié)題報告的基本格式及范文一、做什么？簡介課題主要內(nèi)容（500800 字左右）二、為什么做？課題立項研究背景（500 字左右）三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（10003000 字左右）1 課題研究目的與意義2 主要的研究方法、手段、途徑和視角3 課題難點或關(guān)鍵點以及解決辦法四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（5001000 字左右）1 立項時的預(yù)期研究成果和實際達(dá)到的研究成果對比2 課題應(yīng)該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）3 成果創(chuàng)新程度五、反思總結(jié)：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內(nèi)容未按計劃完成，原因何在

2、？（500800 字左右）注：上述第二至四部分是結(jié)題報告的正文部分，每部分的字?jǐn)?shù)根據(jù)實際情況自行掌握，我們給出的字?jǐn)?shù)只做參考。范文： 新課程下個性化閱讀和寫作教學(xué)研究”課題結(jié)題報告主持人：江蘇省靖江高級中學(xué)錢萍一、課題實驗的背景及意義基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和新的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學(xué)賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好

3、的意志品格。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能務(wù)對于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。二、課題實驗的

4、進(jìn)展1 方案的制定語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認(rèn)識到語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學(xué)理論和新課標(biāo)思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動互進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個性，學(xué)生學(xué)出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。2 研究的重點新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)。

5、 ”傳統(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：（ 1 ）寫作教學(xué)現(xiàn)狀和對策。（2）個性化閱讀寫作教學(xué)和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。（3）個性化寫作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。（4）寫作教學(xué)和語文課堂的交融、整合。（5）個性化寫作過程中資源的開發(fā)。通過重點研究，達(dá)到以下目標(biāo)：（ 1 ）課堂教學(xué)：師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的

6、學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個性；（2）隊伍建設(shè)：積累語文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量；（3）學(xué)生能力：提高學(xué)生閱讀寫作水平，同時也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。3 主要研究方法：調(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。文獻(xiàn)分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實踐經(jīng)驗和教學(xué)案例。行動研究法：通過一系列社會活動，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。經(jīng)驗總結(jié)法：將在實踐中搜集

7、到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。4 課題實驗的組織與實施課題起止時間從2006 年至 2009 年，具體分三階段開展：（ 1 ）從 2006 年 10 月至 2007 年 9 月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學(xué)習(xí)“個性化教學(xué) ”課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗，尊重學(xué)生個性差異，實施個性化教學(xué)。（ 2） 2007 年 10 月至 2008 年 9 月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個性化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。（ 3） 2008 年 10 月至 2009 年

8、 10 月為總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段的測試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計進(jìn)行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法?，F(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：（一）起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念1 領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識課題開題后，語文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究“新課程語文個性化教學(xué)實驗研究總方案及實施方案”；課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。通過學(xué)習(xí)討論，深化了對課題的認(rèn)識，在沉重的反思的同時，打開了教學(xué)的一扇新窗戶。2結(jié)合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課

9、落實，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗，尊重學(xué)生個性差異，實施個性化教學(xué)。結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點，明確要重視語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我校語文教研組圍繞“新課程下個性化閱讀和寫作教學(xué)研究”這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。一、開展“經(jīng)典重溫”閱讀工程閱讀自古以來就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著（10 部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300 萬字 ”。與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江

10、蘇省高考考查范圍。因此，為學(xué)生開列書目，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀積累已成為語文老師的當(dāng)務(wù)之急。我校語文教研組經(jīng)過認(rèn)真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計劃。附新課程推薦篇目閱讀安排表：時間書目作者活動內(nèi)容第【篇二：教育部以上項目結(jié)題說明】教育部以上項目結(jié)題說明一、國家社會科學(xué)基金項目結(jié)題說明（一）國家社會科學(xué)基金項目（一般、青年項目）以研究報告、專著或論文結(jié)項，所需材料包括：（1 ）結(jié)項審批表（一式 4 份）；（2）成果簡介（一式4 份）；（3）研究報告或書稿（ 9 套）；（4）論文復(fù)印件（3 套）；（5）所有材料的電子版；，研究成果應(yīng)標(biāo)注“本文為國家社會科學(xué)基金項目

11、（此處輸入項目名稱、編號）成果”等字樣。（注：結(jié)項審批表中“經(jīng)費決算表”由課題負(fù)責(zé)人到財務(wù)處、審計處蓋章，并附財務(wù)處打印的“憑證細(xì)目表”原件與復(fù)印件各一份；研究報告或書稿中不得出現(xiàn)本人及單位信息；以專著結(jié)項的，先報送打印書稿，待通過全國社科規(guī)劃辦結(jié)題鑒定后再自行出版。）（二）國家社會科學(xué)基金項目（后期資助項目）后期資助項目結(jié)題所需材料包括：（1 ）結(jié)項審批表（一式2 份）；（ 2）成果簡介（一式2 份）；（3）書稿（3 套）以及所有材料的電子版。（注：本類項目必須由全國社科規(guī)劃辦統(tǒng)一組織出版；結(jié)項審批表中“經(jīng)費決算表”由課題負(fù)責(zé)人到財務(wù)處、審計處蓋章，并附財務(wù)處打印的“憑證細(xì)目表”原件與復(fù)印件

12、各一份；書稿中不得出現(xiàn)本人及單位信息。）二、國家自然科學(xué)基金項目結(jié)題說明國家自然科學(xué)基金項目結(jié)題事項的辦理通常在項目預(yù)期完成當(dāng)年12月，由國家自然科學(xué)基金委統(tǒng)一下發(fā)通知。國家自然科學(xué)基金委將在批準(zhǔn)結(jié)題通知發(fā)布之后，公布項目結(jié)題報告和申請摘要，請項目負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報告時注意保密及保護知識產(chǎn)權(quán)的問題。項目負(fù)責(zé)人填報結(jié)題報告，要盡量使用“成果在線”方式收集本項目發(fā)表的論文，待發(fā)表的論文請不要列入。國家基金委員會決定在2009 年度項目結(jié)題報告中全面推廣使用“成果在線”系統(tǒng)，（網(wǎng)址： ）請登陸科學(xué)基金網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)（isis 系統(tǒng)），通過 “獲取基金委成果在線密碼”功能獲取登陸“成果在線”系統(tǒng)的帳號和密

13、碼，按照要求使用“成果在線”系統(tǒng)檢索和收集已經(jīng)公開發(fā)表的論文等成果，并以規(guī)范格式將項目成果直接導(dǎo)入結(jié)題報告。三、教育部人文社科一般項目結(jié)題說明（ 1 ）專著類成果已正式出版；（ 2）在ssci 、 a hci 等國際索引期刊及cssci 來源期刊發(fā)表論文3 篇以上（含3 篇）；（ 3）成果獲得國家級、省部級獎勵或國家一級行業(yè)學(xué)會三等獎以上獎勵；（ 4）研究咨詢報告提出的理論觀點、政策建議等被地（市）級以上黨政領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)或大型企事業(yè)單位采納并取得實際效果；（ 5）成果涉及黨和國家機密不宜公開，而質(zhì)量和水平已得到有關(guān)部門認(rèn)可。結(jié)題報送下列結(jié)項材料：（ 1 ）項目終結(jié)報告書原件2 份及電子版（word

14、 格式），有關(guān)證明材料附于其后裝訂；（2）項目成果原件4 套；（3）項目申請評審書1 份（復(fù)印件）。（注：終結(jié)報告書中“項目經(jīng)費支出表”由課題負(fù)責(zé)人到財務(wù)處蓋章。）【篇三：2015 課題結(jié)題報告范文】2015 課題結(jié)題報告范文 第 1 篇：教科研課題結(jié)題報告范文新課程下個性化閱讀和寫作教學(xué)研究課題結(jié)題報告 一、課題實驗的背景及意義 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和新的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學(xué) 賦予了新的定義，提出語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生 的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生受到 愛國主義教育、社會主義思想品德教

15、育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育， 培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā) 展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心 的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神， 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主 性，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作教學(xué) 注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教 育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識 世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精

16、神產(chǎn)品的獨創(chuàng)， 寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能務(wù)對于 學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。二、課題實驗的進(jìn)展1 、方案的制定 語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認(rèn) 識到語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化 教學(xué)理論和新課標(biāo)思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教 學(xué)實際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個基本要素即教師和學(xué)生入手， 關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動互進(jìn)，突破 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個性，學(xué)生學(xué)出個性，實現(xiàn)以科研促 提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量的目的。2 、研究的重點 新課程的基本價值取向是：為了每一個

17、學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生的 個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出：思維能 力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任 務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動接受，精于分析，教學(xué)形式單 一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多 彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：（ 1 ）寫作教學(xué)現(xiàn)狀和對策。（ 2）個性化閱讀寫作教學(xué)和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。（ 3）個性化寫作中科學(xué)的思維訓(xùn)練體系。（ 4）寫作教學(xué)和語文課堂的交融

18、、整合。（ 5）個性化寫作過程中資源的開發(fā)。通過重點研究，達(dá)到以下目標(biāo)：（ 1 ）課堂教學(xué)：師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個性；（ 2）隊伍建設(shè)：積累語文學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量；（ 3）學(xué)生能力：提高學(xué)生閱讀寫作水平，同時也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。3 、主要研究方法：調(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。文獻(xiàn)分析法：課題組及時搜集、

19、整理、借鑒國內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實踐經(jīng)驗和教學(xué)案例。行動研究法：通過一系列社會活動，讓學(xué)生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。經(jīng)驗總結(jié)法：將在實踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。4 、課題實驗的組織與實施課題起止時間從2015 年至 2015 年，具體分三階段開展：（ 1 ）從 2015 年 10 月至 2015 年 9 月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學(xué)習(xí)個性化教學(xué)課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗，尊重學(xué)生個性差異，實施個性化教學(xué)。（ 2） 2015 年 10 月至 20

20、15 年 9 月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個性化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系。（ 3） 2015 年 10 月至 2015 年 10 月為總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題。對各階段的測試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計進(jìn)行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法?，F(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：（一）起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念1 、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識課題開題后，語文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究新課程語文個性化教學(xué)實驗研究總方案及實施方案；課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。通過學(xué)習(xí)討論，深化了對課題的

21、認(rèn)識，在沉重的反思的同時，打開了教學(xué)的一扇新窗戶。2 、結(jié)合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗，尊重學(xué)生個性差異，實施個性化教學(xué)。結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點，明確要重視語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我校語文教研組圍繞新課程下個性化閱讀和寫作教學(xué)研究這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。一、開展經(jīng)典重溫閱讀工程閱讀自古以來就被人們認(rèn)為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課

22、內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生課外自讀文學(xué)名著（10 部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300 萬字。與新課改相適應(yīng)的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學(xué)生開列書目，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀積累已成為語文老師的當(dāng)務(wù)之急。我校語文教研組經(jīng)過認(rèn)真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計劃。除閱讀教育部推薦的經(jīng)典著作外，我們還要求學(xué)生做到以下幾點：1 、天天三個一：要求學(xué)生每天誦讀一首古詩；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一句格言。2 、周周三個一：每周寫一篇讀書心得；舉行一次讀書會，在交流中互相促進(jìn)和積累；每周一次專題講座，由語文組教師分工協(xié)作，就寫作

23、中的基本理論進(jìn)行指導(dǎo)。為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2015 年高一年級布置的寒假作業(yè)是（ 1 ）閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務(wù) 羅貫中的三國演義；閱讀時需做讀書筆記，開學(xué)后將舉行讀書報告會，進(jìn)行交流。（ 2）寫作：完成四篇小作，其中兩篇為三國演義的讀后感或文學(xué)鑒賞。（ 3）積累：完成20 首詩歌及其欣賞內(nèi)容的背誦任務(wù)，一天一篇，開學(xué)前的作業(yè)檢測將從中挑選五首進(jìn)行考查。為落實教學(xué)大綱的要求，適應(yīng)新課程改革的潮流，高二語文備課組于 2015 年推出文學(xué)名著導(dǎo)讀系列校本課程。老師們帶給了同學(xué)們一份紅樓大餐，解說了圍城的經(jīng)久魅力，詮釋了哈姆萊特。讓

24、高二學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2015 年 12月，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，我校舉辦了弘毅讀書報告會，學(xué)生們就自己的讀書經(jīng)歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了悅讀。經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫作的源頭活水。2015 年由語文組陸紀(jì)登老師參與編寫的名著快捷通出版，成為文科學(xué)生閱讀名著的輔助資料。二、營造語文課堂文化氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣1 、創(chuàng)設(shè)個性化課堂教學(xué)情境學(xué)校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設(shè)圖書角，讓學(xué)生家中的書籍流通起來。2 、挖掘教材中寫作素材高中新教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的

25、課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導(dǎo)學(xué)生運用到作文中去是提高學(xué)生作文切實有效的措施。為此，我校高三語文備課組做了，大量工作，編寫了獨特的校本作文材料。高三備課組長在2015 年我校對外公開教學(xué)中展示了這一成果，得到了兄弟學(xué)校的一致好評。三、課堂內(nèi)外的整合行動1 、 20xx 年高一備課組開設(shè)了快樂作文校本課程，2015 年開設(shè)了經(jīng)典閱讀校本課程，在校園網(wǎng)、校報上開設(shè)專欄，并定期印發(fā)刊物，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集出版。3 、重組驥江文學(xué)社，不定期舉行作文講座、作文競賽等，利用豐富多彩的形式提高學(xué)生的寫作興趣。語文組2015 年先后組織學(xué)生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆中學(xué)生與社會現(xiàn)場作文大賽中，

26、我校顧碧陽同學(xué)榮獲高中組特等獎，朱葭同學(xué)榮獲二等獎；在省教育學(xué)會主辦的高考作文杯江蘇省首屆高中生現(xiàn)場作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎，我校被授予了優(yōu)秀組織獎；在教育廳主辦鎮(zhèn)中杯第七屆高中生現(xiàn)場作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學(xué)榮獲省一等獎。語文組輔導(dǎo)學(xué)生參加省中學(xué)生現(xiàn)場作文大賽，我校高三（19）班戴唯、三（21 ）班常曉丹獲首屆高考杯創(chuàng)新讀寫大賽一等獎，取得了南京大學(xué)自主招生的資格。在江蘇省第七屆中學(xué)生與社會中學(xué)生現(xiàn)場作文決賽中，高一（3）班趙宸藝同學(xué)榮獲高中組一等獎。2015 年 11 月 23 日我校組織部分學(xué)生參加了由江蘇

27、省教育學(xué)會主辦的高考作文杯江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場作文大賽，我校選手錢夢姣獲特等獎，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5 名同學(xué)獲一等獎，二等獎4 名，三等獎8 名的好成績。我校被授予優(yōu)秀組織獎。 2015 年組織學(xué)生參加我與經(jīng)典有約征文比賽，高三（7）孫熙偉、魏艷波同學(xué)獲省一等獎，另有二十位同學(xué)獲省二三等獎。4 、舉辦豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課內(nèi)知識得以拓展延伸。 2015 年 5 月，結(jié)合高二所學(xué)唐詩宋詞選讀，全年級舉行了詩詞名句默寫比賽，又舉行了走進(jìn)經(jīng)典唐詩宋詞朗誦比賽，學(xué)生自己寫串臺詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂，經(jīng)過激烈的競爭，高二（7）班陳靖雯同學(xué)脫穎而出，先后參加了靖江

28、市、泰州市雅言經(jīng)典朗誦比賽，獲得了泰州市二等獎。5 、 20xx 年，在語文組的團結(jié)協(xié)作下，第二屆高考杯（華東地區(qū)）創(chuàng)新讀寫大賽復(fù)賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學(xué)獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學(xué)自主招生的資格；我校兩位同學(xué)在蘇教國際杯第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎；一位同學(xué)在新語文學(xué)習(xí)杯第八屆中學(xué)生與社會現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎；七名同學(xué)在江蘇省高考作文杯現(xiàn)場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學(xué)代表泰州參加了首屆全國中小學(xué)生中華誦夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進(jìn)學(xué)校。四、走進(jìn)生活，重在實踐語文即生活，生活即語文。我們經(jīng)常組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和考察活動。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余

29、時間組織學(xué)生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食文化等，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中存在眾多的寫作素材。2015 年高一學(xué)生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫了調(diào)查報告。2015 年汶川大地震后，語文組配合校團委在高一、高二年級中發(fā)起了寫給災(zāi)區(qū)孩子的一封信征文活動，倡導(dǎo)學(xué)生將視野投向社會，關(guān)注生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，鍛煉學(xué)生的多種能力。（二）攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破1 、理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。課題組所有成員認(rèn)真交流探討，并結(jié)合學(xué)校的課題科研實際做了認(rèn)真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學(xué)期語文組成員積極撰寫論文，三年來，有數(shù)十篇在國家級

30、論文比賽中獲一二等獎。2 、我們以課堂教學(xué)為研究主渠道，抓住重點，探討個性化教學(xué)的新模式，探討個性化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。教學(xué)模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的教學(xué)模式將個性化教學(xué)理論貫徹到個性化教學(xué)中去，這樣才能達(dá)到經(jīng)驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結(jié)，并將成功的經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學(xué)，展示了語文課堂的魅力，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性。2015 年我組羊琳老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎；2015 年我組榮雪飛老師在省語文優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎；2015 年羊君老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎；丁杰老師獲泰州市語文優(yōu)課評比一等獎。

31、黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學(xué)。（三）課題總結(jié)階段：運用整合，總結(jié)結(jié)題艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實驗效應(yīng)。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學(xué)觀念變了，意識到教學(xué)同樣需要與時俱進(jìn)，能逐步意識到以新理論指導(dǎo)實踐的重要性，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學(xué)。課題實驗所帶來的教學(xué)教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認(rèn)識到，這只是提高我校教育教學(xué)水平的一個良好開端，在接下來的教學(xué)科研過程中，我們將把語文個性化閱讀與個性化寫作教學(xué)課題實驗研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，訓(xùn)練思維，個性發(fā)展的內(nèi)涵。三、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題該課題進(jìn)行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進(jìn)學(xué)生由獲取知識到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語文個性化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性得到全