習作課題小結

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“體驗式作文教學探微”課題階段性小結一、指導思想寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在第一階段習作興趣培養(yǎng)的基礎上，從習作教學自身的規(guī)律出發(fā)，從學生習作的心理出發(fā)，從與時俱進的時代要求出發(fā)，重新審視過去習作教學的得與失，用更加體驗的理念來指導我們的習作教學。以語文課程標準為要求，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對習作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提高學生的習作興趣和習作水平。二、工作要點1.深入學習新課標、學習有關本課題方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的作文教學新觀點、新理念。2.在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的

2、實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，激發(fā)學生的寫作熱情、寫作興趣，讓學生的個性在作文中張揚，不斷提高學生習作的水平。三、課題研究的措施1.加強理論學習，每月召開一次課題例會，每學期組織一次集體理論學習。本學期，我校聘請本校特級教師湖北名師黃應征副校長作了專題講座，講座的專題是小學作文的起步觀。這次講座為我們的起步作文提供了很好的理論依據(jù)，指點了教師作文教學的迷津。2.走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓，回校后，匯報、交流。并形成研修資料，供教師們交流學習。這學期10月份，我校選派課題組六名骨干教師參加了全國第五屆作文教學論團活動，回校后六名教師在全校作了匯報交流，就基

3、礎起步作文的十大策略和“小學語文讀后寫”的要點作了介紹，更新了語文教師的教學理念，提高老師們的作文理論水平，豐富作文教學的經(jīng)驗。3. 創(chuàng)建校文學社，出刊?？膭罱處熃Y集本班的優(yōu)秀習作，創(chuàng)辦班刊。有能力的學生可以為其出刊個人的作品集。為學生的習作提供發(fā)表交流的平臺。同時利用課題研究的機會展示學校的特色，利用?？牧α吭趯W生家長中間，其他學校中間，社會上擴大影響力。4. 在市教育網(wǎng)上，創(chuàng)辦學校專門的作文博客文學社，把老師們的作文教學理論和心得以及學生的優(yōu)秀作品，集中在博客里向外推銷學校的品牌特色。5.特色中培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生美化設計自己的作文內(nèi)容和作文封皮，自己的作文自己做主。定期舉行校

4、級作文評比、班級作文比賽，評出優(yōu)秀作文張貼在學校的宣傳欄上，評出優(yōu)秀設計，最佳編輯，多方面鍛煉學生的能力。我校五年級開展優(yōu)秀作文展評，展出了一批優(yōu)秀的習作，提高了學生的作文素養(yǎng)，贏得了家長的好評。四、課題取得的成績和實效。1、促進教師綜合素質(zhì)的發(fā)展借新課程改革的東風，本課題的開展更新了教師的教育教學觀念，有效促進了教師素質(zhì)的全面提高，增強了教師的科研意識，樹立了教師開發(fā)教學資源的意識，培養(yǎng)了資源開發(fā)的能力。部分青年教師學習制作課件，讓現(xiàn)代化教學設備更好的服務于作文教學的改革。兩年來，不少教師的作文教學設計、論文、教學案例在市級以上獲獎或發(fā)表，唐想平、丁國應、萬育的論文獲市一等獎，李想風、王平、

5、李志梅等獲二等獎，在全市教師作文教學展示課上，楊玉榮老師、祁春鮮老師的作文指導課獲得大家的一致好評。2、培養(yǎng)學生習作興趣，促進身心發(fā)展體驗式作文教學加強了習作訓練與其他學科的聯(lián)系，溝通了課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，增加了學生語文實踐的機會，拓寬了學生的視野，豐富了習作素材，使學生想寫、敢寫、樂寫。我校校園廣播小記者人數(shù)在不斷增加，今年已達56人，2年來學生在各種刊物上發(fā)表文章56篇，在湖北省三峽杯作文競賽中獲省級特等獎一人、大市級一等獎的達50余人、市級一等獎達30多人。體驗式作文教學解放學生的頭腦和心靈，使學生在實踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進學生語文綜合實踐能力的發(fā)

6、展，“作文”與“做人”和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展。五、體驗式作文教學的幾點反思1、如何把握“體驗”的度？在本課題的研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的作文課貌似熱鬧體驗，實際還是老師牽著學生的鼻子走，或者只有部分學生在課上唱主角，牽制了大部分學生的思維。還有的作文課則是“體驗”到了另一個極端，學生作文隨心所欲甚至是胡編亂造，而教師又不知如何引導。體驗教學放任自由，放膽作文為所欲為，這是值得我們注意的問題。2、如何解決新時期學生作文中的新問題？實施體驗式作文教學后，我們發(fā)現(xiàn)學生敢說真話了，能抒發(fā)真情實感了，但是從學生的作文中我們也發(fā)現(xiàn)了從中暴露出來的心理問題，如學生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時的悲觀厭世情緒

7、，還有遭受家庭破裂創(chuàng)傷后的自暴自棄等等不良心理。我們倡導學生說真話抒真情，但面對這種不良的“真情”，我們該如何疏導？新的時期，我們的作文教學面臨著更多的任務：要教作文和做人，還要對學生進行心理輔導，使學生的人格達到和諧完美的發(fā)展。吉林省基礎教育校本科研“十二五”規(guī)劃課題小學高年段綜合訓練作文教材的校本開發(fā)研究課題階段研究總結（2012.32012.7）安圖縣第二實驗小學 課題組時間來去匆匆，一晃又是一個學期。課題“小學高年段綜合訓練作文教材的校本開發(fā)研究”從立項至今，已實驗半年?；仡櫚肽陙淼难芯繗v程，雖然倍感艱辛，但每次領略到課題組成員在課堂實踐中彰顯的教學風采，著實便有“陽光總在風雨后”的欣

8、慰感。下面，是我校課題組在本學期課研中的進展情況。一、以自編教材為載體，以課堂為陣地，以活動促提高，課題組成員定期進對自編教材中的問題探討，并且每人每學期至少上一節(jié)匯報交流課。本學期主要結合學校的“五課三研”活動開展，課題組教師都參加了本次活動。我們事先組織了集體備課活動，教師針對自編的作文教材開展討論，形成了一份有價值的作文教案，并完善了作文教材。出課結束后，我們又組織了評課活動，主管領導樸主任為我們提出了寶貴的意見。這次活動中，齊建娟老師的仿寫訓練讓我們這些年輕教師學到了很多。齊老師注重閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上引用大量的名句名段，如朱自清的春的開頭，讓學生接受名家的浸染。齊老師還善于抓住生

9、活中的趣事來選材，學生寫起來毫不費力，這種大量選材的方法極能開闊學生的視野，擴展學生的思路。學期末，我們又組織了作文課題研討課活動，每位課題教師都上了一節(jié)研討課，課后大家在一起評課、研究教材，使我們的自編教材不斷完善。這次研討課中，袁鳳玲老師的那一節(jié)那一次，我引得整個課堂笑聲連連，我不禁在想，這還是作文課嗎？孩子們不再討厭作文了嗎？袁老師在授課時以我們的自編教材為依托，善于抓住材料中的拓展進行思維的訓練，再加上她幽默的語言、詼諧的話語，讓作文課成了一節(jié)歡樂的課堂。劉海霞老師聽了兩節(jié)五年級的作文課，自己又上了一節(jié)六年級的課。在課后反思中我們覺得我們還欠缺許多，作文不是簡單的框架填充，而是有生命，

10、有思想的，應該讓學生拾級而上，逐步提高。還有我們的訓練方式應生動、具體實施，而不是詞語的堆積及簡單的背誦，應讓學生大量欣賞美文，名家名作，這樣才能打開視野，拓展思維。不管哪節(jié)課，都以“樸實、扎實”的課風，體現(xiàn)課堂教學的和諧，驗證了我校這一課題的研究有了一個好的開端并逐漸走向成熟。二、以交流求共進根據(jù)學校的要求，我們每周四開展集體備課活動，課題組教師借這個機會努力滲透科研元素，在共同研究的過程中開展合作，談觀點、說想法，述反思，相互交流，借他人之長，補已之短，利用集體的力量實現(xiàn)合作和共同提高。在集體備課中，我們不求激進，以每次備好一課高質(zhì)量的教案為目標，以自編的作文教材入手，集思廣益，使作文教材

11、不斷完善。課堂中，教學形式從多方面入手，尊重個體，關注差異；創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維；激活評價，激發(fā)興趣。三、成果展示課題組教師認真進行課后反思，及時積累教學案例，并形成研究論文，取得一定的研究成果。4月份我們完成的是教學隨筆。齊老師在隨筆中對她的匯報課中的仿寫訓練做了反思。6月份，我們課題組教師又結合自編教材和課堂實錄完成了一篇案例。劉偉華老師的啞劇表演給我們呈現(xiàn)了一堂與眾不同的作文課，學生在玩中學作文，真是有了親身體驗才更能將自己的動作語言寫具體，才更能將自己的感受表達深刻。 老師們一份份聽課記錄、案例評析、教案、教學反思、學期總結等等，仿佛就是我們成長的印記。本學期，教師的教學反思更深刻了，積

12、累的教學案例更豐富了，論文、小結的內(nèi)容更充實了?！昂穹e”就能“薄發(fā)”，相信我們的課題研究會取得更多的收獲。四、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于網(wǎng)絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：1、過程性資料保留的不夠完善。一學期來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。2、課題研究

13、的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。五、今后的研究措施1、完成、完善自編教材在第一次用過教材之后進一步完善下冊教材，利用假期編纂上冊教材。2、強化實踐研究充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。3、研究成果展示要及時案例、隨筆、論文等，整理出一些有價值的、可借鑒的文字材料。4、整理和歸納階段性課題資料，建立課題檔案以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。小學生作

14、文“個性化”研究課題階段總結呼瑪縣第一小學一、課題的提出HT語文課程標準指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”；“新基”理論中對塑造未來新人的描述：“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發(fā)，健康個性與社會規(guī)范性的有機統(tǒng)一的發(fā)展作為最根本的任務”，可以看出，新時期的語文教學更注重于個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養(yǎng)的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對于提高學生語文素養(yǎng)，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。在當前的作

15、文教學中，存在著以下現(xiàn)象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內(nèi)容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思

16、想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態(tài)。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。據(jù)以上認識，我們提出并實踐了“超越教材，張揚個性”的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列

17、，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創(chuàng)作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現(xiàn)實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將“習作”植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發(fā)時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。二、研究目標1、總體目標通過本次研究，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?？偨Y出作文個性化發(fā)展

18、的教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。2、具體目標我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。一、二年級是準備階段。應突出說話能力的培養(yǎng)。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好“四練”：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發(fā)展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養(yǎng)。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生

19、從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會看，學會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，揭示事物的確良特征，力求有創(chuàng)意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創(chuàng)意，關鍵在于學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫并非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現(xiàn)“假、大、空”。要激勵學生敢說，敢于發(fā)表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。五、六年級，綜合體現(xiàn)階段。是學生把“觀察、想象、寫作”三者有機結合起來進行訓練的階段

20、；此階段要求學生學會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質(zhì)。在綜合體現(xiàn)階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。三、研究內(nèi)容1、 將作文訓練的內(nèi)容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現(xiàn)學生作文個性化2、培養(yǎng)學生習作興趣，充分發(fā)揮學生的自主性。3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。 4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。5、引導學生實施個性化的閱讀。四

21、、實驗原則及研究方法1、實驗原則(1)以學生為本的原則關注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。要使學生在寫作實踐活動中，發(fā)展健康個性，形成健全人格。教師的指導應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發(fā)學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。(2)求真求善的原則一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規(guī)律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創(chuàng)新的原則探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創(chuàng)新。在實驗過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗

22、，新方法并及時總結交流。(4)動態(tài)發(fā)展的原則實驗研究的過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。(5)整體推進的原則寫作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個分支，個性化只是評價作文優(yōu)劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現(xiàn)狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。(6)多元開放的原則因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄

23、門戶之見，共同切磋探討。五、研究方法1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內(nèi)外有關內(nèi)容、研究的觀點、方法等。2、調(diào)查研究法：各課題組成員通過調(diào)查，了解小學作文教學現(xiàn)狀，寫成調(diào)查報告，明確研究方向。3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。4、個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。六、研究步驟：1、準備階段(2006320068)調(diào)查、分析作文教學中存在的問題，展開調(diào)查，完成調(diào)查報告，起草并擬定本課題研究方案。2、實施階段(2006920088)邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊

24、小結，邊推廣。3、總結階段(20089200812)整理資料，撰寫報告、論文，提供優(yōu)秀課例，學生優(yōu)秀習作。七、成果形式小學生作文“個性化”研究論文集呼瑪一小學生習作選課題結題報告及工作報告課題組成員作文“個性化”教學課堂展示八、具體做法：（一）建實驗班，精選實驗教師。搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其余。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。（二）制定實驗方案及制度1、依據(jù)該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現(xiàn)狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了實驗方案。方案包括以下內(nèi)

25、容：1、指導思想。2、實驗的目的要求。3、實驗的原則。4、實驗的方法。5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經(jīng)驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格

26、；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發(fā)展風采等。（三）研究的具體措施在課題研究實施中，課題組堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。1、初步摸底，搞清基礎。實驗班確立后，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調(diào)查了解，同時又對學生的家庭、生活環(huán)境進行了初步了解，目的是以利于我們有的放矢地進行作文教學。通過調(diào)查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規(guī)范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如

27、小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為，不應該撒謊，不應該，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經(jīng)歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發(fā)展

28、。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學生實現(xiàn)個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。2、轉(zhuǎn)變思想觀念，促進認識到位。思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。(1)加強培訓，理論引領實踐學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態(tài)管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安

29、排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經(jīng)驗與困惑。同時向?qū)嶒灥睦蠋熃榻B一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現(xiàn)。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內(nèi)涵：在教學目標指向上，把培養(yǎng)學生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個性

30、”為核心的健全人格作為教學的終極目標。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個別化的教學方法。在作文評價體制上，打破傳統(tǒng)作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎。“思想”“自由”“真實”“新穎”是作文個性化的基本內(nèi)涵總之，個性化作文重在強調(diào)求異，盡量避免趨同。(2)重視反思，提煉研究經(jīng)驗加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現(xiàn)以交流促思考和以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X參與

31、，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經(jīng)驗提煉上升。3、以課例引路，上好研究課課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同制作案例時出現(xiàn)困惑與思索，教師在理念與經(jīng)驗引領之下進行行為自省、教學經(jīng)驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：(1)每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結本課題實驗的經(jīng)驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開

32、展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內(nèi)涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。由于作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經(jīng)過一段時間的研究課的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者已經(jīng)有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看“作文教學觀摩課”的教學錄像，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看反思交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。 4、加強教師間交流，實現(xiàn)資源共

33、享因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們采取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內(nèi)容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經(jīng)驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳肴。5、反思、總結、提高。為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計

34、劃，做到人員、時間、效果三落實，并把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動后都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像后，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。九、取得的成效。通過近一年的研究，我們在實施”作文個性化”教學過程中取得了一定的成效：(一)激發(fā)了學生寫作的興趣個性化作文有了明確的教學目標，規(guī)范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據(jù)，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利于調(diào)動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。(二)促進了學生各方面能力的提高在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時寫日