少教多學(xué)課題研究資料

1、“少教多學(xué)”課題研究成果 之：教學(xué)案例反思銅仁市第五小學(xué) 滕敏  小教高級2013年6月8日由這堂課引發(fā)了什么銅仁市第五小學(xué) 滕敏    小教高級 看到這個題目，讀者的你請不要著急，我今天要說的也許是你想到的，也許不是你想到的，請你先閱讀下面的教學(xué)設(shè)計，再想想你的發(fā)現(xiàn)，最后再對比我的發(fā)現(xiàn)，看看這堂課到底帶給我們什么樣的思考。 課題：成語故事二則教材分析： 本課由刻舟求劍、南轅北轍兩則故事組成?？讨矍髣χv的是一個人坐船過江，不慎將寶劍掉進江里，他一點不急，在船舷上刻下記號，準備船靠岸時從作記號的地方跳下水去撈。故事諷刺了那種死

2、心眼、不懂得變通的人。南轅北轍講了一個人坐著馬車想去南邊的楚國，卻往北走。朋友再三提醒他，他不聽取，一味往北跑。故事告訴人們，做事情，如果方向選錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目標。課時安排： 兩課時            第一課時一、教學(xué)目標：知識與技能認識、會寫“劍、舷、號、催、準”五個生字；理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求劍求不到劍的原因。過程與方法讓學(xué)生經(jīng)歷自主識字的過程，鞏固已學(xué)識字方法；通過了解“不著急”的原因

3、，體會文章的朗讀感情；運用剪紙演示及討論了解求劍人的想法錯在哪里。情感態(tài)度與價值觀明白求劍人的想法是錯的，初步了解事物都在起變化，不能死心眼，要懂得變通。二、教學(xué)重、難點.重點：掌握生字的音、形、義；朗讀課文，理解課文內(nèi)容。.難點：明白求劍人的想法錯在哪里。三、教學(xué)準備：玩具劍、剪紙四、教學(xué)流程：觀玩具劍導(dǎo)入，初讀揭題默讀課文，自主識字讀中感悟，理解課文內(nèi)容演示討論，明了含義五、教學(xué)過程：（一）成語賽導(dǎo)入，初讀揭題（）教師引導(dǎo)學(xué)生觀玩具劍，活躍氣氛。（）板書課題，質(zhì)疑。（）讀文，解題。認識“劍”。（二）默讀課文，自主識字（）默讀課文，劃出帶生字的詞語。（）自己想辦法識記生字，教師巡回指導(dǎo)。（）

4、學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)音、形、義、生詞。（三）讀中感悟，理解課文內(nèi)容（）課文講了一件什么事？劍掉了，船上人有什么反應(yīng)？（）從哪里看出別人很急？“！”說明什么？“催”呢？你能讀出著急的感情嗎？（）丟劍的人是什么心情？從哪里看出來？為什么？該怎樣讀？試一試。（）分角色讀文。（四）演示討論，明了含義（）提問：他撈到劍了嗎？為什么？（）教師用剪紙演示過江丟劍過程。（）他錯在什么地方？（）學(xué)了課文，你明白了什么？附板書設(shè)計：22  成語故事二則刻舟求劍五個生字詞演示圖 以上是我在學(xué)校所上公開課教案，這堂課有幸得到本校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)骨干的點評，令我受益極多?，F(xiàn)在靜下心來，前輩們的寶貴意見、建議

5、再次回響耳邊，令我對語文教學(xué)產(chǎn)生新的認識，引發(fā)一連串的思考，不知是否與你有異。 首先，該課題是三年級下冊的內(nèi)容。作為中年級，教學(xué)重點應(yīng)逐漸放在閱讀、理解段、篇上來，特別重視培養(yǎng)自讀自悟的學(xué)習(xí)方法。但在我的設(shè)計中，剛好是顛倒的。在第三個環(huán)節(jié)讀中感悟中，我的設(shè)計是教師先提問，據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生帶著應(yīng)有情感去讀，而不是讓學(xué)生自己去讀、去體會感情，再來有感情地讀。顛倒的設(shè)計不但費時，而且費力，效果也不理想。 其次，在第四個環(huán)節(jié)演示討論中，運用剪紙演示并不是最好的方法。因為演示時教師是操作者，學(xué)生只是觀看和敘述故事者，總體上是被動的。而如果換成學(xué)生演一演的方式，借助前面導(dǎo)入時用的玩具劍，學(xué)生不但主動積極

6、參與，氣氛活躍，并且直觀易懂，全班都能馬上明白掉劍人的錯誤，本課的難點就輕松突破了。 再次，作為一篇成語故事，它的文體決定著教學(xué)的目標、重難點。在此，我要誠心的說，我對教材挖掘不深。在設(shè)定教學(xué)目標、重難點時盲目照搬教參書上的設(shè)定，在重難點的確立上考慮不夠全面，沒有想到這是成語故事，除了字、詞、句、段這些語文工具性的體現(xiàn)，還有重要的一面人文性即故事中所蘊涵的道理：事物發(fā)生變化，人做事不能死心眼，要懂得變通。這才是教學(xué)真正的難點。 同時，因為是成語故事，短小精悍，文中大部分是對話，語氣強烈，學(xué)生多讀幾遍自能體會，而不用我設(shè)計去大加指導(dǎo)，更不應(yīng)成為教學(xué)重點。 最后，我不禁問自己，這堂課，我到底要教給

7、學(xué)生什么？除了5個生字、幾個生詞、讀通課文，還應(yīng)有學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，做人處世道理的探索等等。但是，并不是每篇課文都能達到面面俱到，應(yīng)該根據(jù)文章本身、學(xué)生實際、教師實際來設(shè)計教學(xué)方案。這也是“少教多學(xué)”課題的理念所在。 那么，我又該怎樣去達到以上要求呢？除了讀三遍以上課文，參考教師用書，還應(yīng)該回頭再鉆研語文課程標準、語文教學(xué)法、現(xiàn)代漢語、閱讀與寫作、教師口語訓(xùn)練理論聯(lián)系實際教學(xué)，教學(xué)才有可依之地，才可以結(jié)出豐碩果實。 回到我們的問題：由這堂課引發(fā)了什么？那是一位教師對語文教學(xué)的一點迷惘和探索，“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，