怎樣選擇教育科研課題

1、怎樣選擇教育科研課題?【轉(zhuǎn)載】一.教育科研課題選擇概述(一教育科研課題選擇的意義科研課題,即研究的題目,是依據(jù)研究目的,通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的問(wèn)題。選題使研究的目的具體化,使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇,具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。教育科研課題的選擇,對(duì)于整個(gè)研究過(guò)程和組織管理教育活動(dòng)都具有十分重要的意義。1.課題可以反映研究的價(jià)值課題是教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問(wèn)題,是已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。它反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度和深度,又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。他認(rèn)為解決問(wèn)

2、題也許僅是二個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在教育科研中,課題同樣具有重要的價(jià)值。教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問(wèn)題。這些問(wèn)題由于其對(duì)教育的影響不同,在教育活動(dòng)中所處的地位和作用不同,因而其價(jià)值體現(xiàn)也就不同。例如,當(dāng)前中、小學(xué)教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)變,這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉(zhuǎn)變、圍繞素質(zhì)教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。2.課題引導(dǎo)著研究的方向在教育實(shí)踐中有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。研究者總是根據(jù)實(shí)踐和自身發(fā)展的需要,從中選擇問(wèn)題進(jìn)行研究。所謂研究方向,就是研究者在教育科

3、學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問(wèn)題、并在這些方面開(kāi)創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域,形成穩(wěn)定、明確的主攻目標(biāo)和研究線索。好的課題的提出,將會(huì)對(duì)教育實(shí)踐和教育科學(xué)帶來(lái)極大的推動(dòng),以至?xí)沂驹谝粋€(gè)時(shí)期內(nèi)教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展方向。課題還影響著整個(gè)研究過(guò)程的方向。課題是對(duì)研究對(duì)象、研究范疇、研究主題的界定,整個(gè)研究工作由此發(fā)展,并圍繞其進(jìn)行。比如“農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對(duì)策研究”,它指出了研究的對(duì)象是初中學(xué)生,其范圍限于農(nóng)村,目標(biāo)是揭示出“輟學(xué)原因”,并提出相應(yīng)的對(duì)策。而整個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施,成果的鑒定,又都必須緊緊圍繞課題進(jìn)行。顯然,課題明確,整個(gè)研究活動(dòng)的方向就明確。3.課題

4、對(duì)整個(gè)研究工作的進(jìn)行起著制約作用課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn),啟動(dòng)著整個(gè)教育研究的機(jī)制。制約著教育研究的進(jìn)程和方式。在教育科研過(guò)程中,不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同,資材的收集和利用存在差異。例如“現(xiàn)階段中學(xué)生思想狀況分析研究”與“中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”,兩課題都需了解學(xué)生課外閱讀情況,但前者應(yīng)側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分析,后者側(cè)重于閱讀方法的研究,這是受到課題限制的原因。課題的選擇不僅對(duì)本身具有重要意義、而且對(duì)整個(gè)教育有著重要影響?？傮w上說(shuō),教育科研所要解決的主要是教育中的理論或?qū)嶋H問(wèn)題,也就是說(shuō),教育實(shí)際是教育科研課題的源泉,選擇什么樣的課題往往受著教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的制約。只有貼近教育

5、的實(shí)際才能切實(shí)回答教育實(shí)際中的問(wèn)題的研究才有生命才有價(jià)值。因而,課題選擇得好,對(duì)教育改革和發(fā)展,科學(xué)管理學(xué)校,不斷改進(jìn)工作,都具有重要的促進(jìn)作用。(二教育科研課題的類型中小學(xué)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分了是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育子系統(tǒng),其中包括了一系列活動(dòng)因素及其間的相互聯(lián)系。教育還是一個(gè)巨大的社會(huì)系統(tǒng),包含著種種復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系和外部聯(lián)系。因而,教育是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域,蘊(yùn)含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。從研究的性質(zhì)看,科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般

6、不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象,其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。像“部分山區(qū)縣普及九年義務(wù)教育的研究”、“中小城市中學(xué)生思想狀況與教育”、“農(nóng)村校園文化建設(shè)研究”、“初二學(xué)生分化現(xiàn)象研究”等課題。針對(duì)教育的具體實(shí)踐,為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究,屬于應(yīng)用性研究。如“XX學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及提高的五年計(jì)劃研究”。“XX學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及推廣研究”、“X X教學(xué)法的試驗(yàn)及應(yīng)用研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。從資料來(lái)源和時(shí)間看,教育科研課題可分為歷史性課題與現(xiàn)實(shí)性課題。前者主要通過(guò)對(duì)歷史資料的分析探討不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn),揭示教育的規(guī)律。吸取

7、歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。后者主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)教育資料的研究,認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題。其中也包括建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的教育預(yù)測(cè)及未來(lái)教育研究。從研究的內(nèi)容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時(shí)涉及教育若干領(lǐng)域或若干方面內(nèi)容的課題。如“XX城市中小學(xué)教育綜合改革研究”、“校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律與管理制度研究”等。綜合性課題一般要分成幾個(gè)課題,組織較多的研究者協(xié)作完成。單一性課題主要是對(duì)教育的某一方面或某一現(xiàn)象進(jìn)行探討,如教師研究、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)研究、教材教法研究等等。從研究的手段看,教育科研課題可分為實(shí)驗(yàn)性課題與描述性課題。前者主要指通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究目的的課題,后者主要指通過(guò)調(diào)查研究

8、、資料分析、邏輯推理等手段實(shí)現(xiàn)研究目的的課題,又稱論理性課題。從課題選定形式看,還可分為新開(kāi)課題、結(jié)轉(zhuǎn)課題、委托課題、自選課題等。新開(kāi)課題,即當(dāng)年經(jīng)過(guò)反復(fù)評(píng)議、論證新列入年度計(jì)劃的課題。這類課題是當(dāng)前、當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展和教育改革中居重要地位又是當(dāng)前急待優(yōu)先研究的課題,結(jié)轉(zhuǎn)課題是指上一年或更早時(shí)間開(kāi)設(shè)尚未完成的課題。對(duì)這類課題是否繼續(xù)研究,應(yīng)取審慎態(tài)度。既不能輕易放棄。也不能不看實(shí)效與條件繼續(xù)從事徒勞無(wú)益、事倍功半的勞動(dòng)。委托課題是指有關(guān)部門委托研究的課題這類課題屬協(xié)作性質(zhì)。它對(duì)于完成一些規(guī)模較大的科研項(xiàng)目必需的,有益的。自選課題目,則是指研究人員自己選取的課題。總之,對(duì)于教育科研課題可以進(jìn)行多角度

9、、多側(cè)面的分類。不過(guò)各種類型的劃分都只是相對(duì)的,在現(xiàn)實(shí)的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。(三教育科研課題選擇的要求兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的巴丁博士曾說(shuō):決定一個(gè)研究能否取得成效,很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領(lǐng)域廣大,科研課題十分豐富,但要真正選擇一個(gè)既有較高價(jià)值,又適合自己的研究實(shí)際,能夠取得研究成果的課題并不容易。為保證研究的質(zhì)量,教育科研課題的選擇應(yīng)該遵循以下一些基本要求:1.目的性科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選擇這一課題?這一課題的研究對(duì)教育具有什么價(jià)值?選題者必須明確回答這些問(wèn)題。選題目的明確,研究方向才易于把握.也容

10、易堅(jiān)定研究的信心。選擇課題的目的應(yīng)該來(lái)自教育的客觀需要,也就是應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā).去解決教育中的理論或?qū)嶋H問(wèn)題,促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)選定自己的研究課題。遵循目的性原則,選擇課題應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合、四個(gè)為主”,即個(gè)人的研究興趣與社會(huì)和學(xué)校工作的客觀需要相結(jié)合,以社會(huì)需要為主;基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合,以應(yīng)用研究為主;宏觀研究與微觀研究相結(jié)合,以微觀研究為主;歷史研究、超前研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合,以現(xiàn)實(shí)研究為主。2. 科學(xué)性科學(xué)研究是探尋真理的活動(dòng)。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律,必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。應(yīng)該通過(guò)對(duì)教育的歷史

11、、現(xiàn)狀的分析,對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析,經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題,切忌主觀想象、盲目選題?？茖W(xué)性的要求還必須注重課題的科學(xué)價(jià)值。所謂科學(xué)價(jià)值,是指教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造,課題的研究能夠促進(jìn)教育科學(xué)向前推進(jìn)一步,會(huì)對(duì)教育科學(xué)某些空白給予填補(bǔ),對(duì)教育科學(xué)中某些不正確的觀點(diǎn)給予糾正,并對(duì)前人的研究給予補(bǔ)充,使前人的研究成果更為豐富完整。3. 創(chuàng)造性科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng),意在發(fā)明、創(chuàng)新、前進(jìn)。教育科研的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神,如陶行知先生所言:敢探求發(fā)明的新理。選題要有先進(jìn)性、新穎性,目光應(yīng)落在教育改革和發(fā)展的前沿。如研究當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的

12、新問(wèn)題,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引起教育的新發(fā)展等。對(duì)教育領(lǐng)域的老課題,則應(yīng)善于從不同角度,不同途徑,以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題,也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力。4.可行性科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件,分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。從主觀方面看,自己是否具備課題研究必需的知識(shí)水平和研究能力,自己的經(jīng)驗(yàn)、精力,以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看,是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間,是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō),選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā),充分考慮自己的力量與研究課題的大

13、小難易是否相稱。初次從事研究的人應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題,特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)及教育管理實(shí)際,選擇有可利用的條件、成果,能直接用于自己實(shí)踐的課題。以后,隨著自己經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,科研能力的不斷提高,視野不斷擴(kuò)展,可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究,集體攻關(guān)?？傊?要做到由點(diǎn)到面,由淺入深,由小到大,由少數(shù)人起步到群眾性參與,由一校到數(shù)校及跨地區(qū)協(xié)作。二.教育科研課題的來(lái)源和選擇方法(一教育科研課題的來(lái)源教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面,更具體地說(shuō),則可以從以下八個(gè)方面來(lái)尋找和發(fā)掘研究課題。1.從如何提在本職工

14、作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé),應(yīng)當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢?這里就有許多值得研究的課題。例如,語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現(xiàn)師范性;幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣;圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進(jìn)行閱讀指導(dǎo);學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題,加以研究,有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。2.從工作中的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難,工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn),有的還帶有一定的普遍性

15、,解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,往往是教師講、學(xué)生聽(tīng),教師念、學(xué)生記,教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考,是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系,尤其要給“差生”以更多的厚愛(ài),增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心,提高學(xué)習(xí)的成功感與愉悅感;是否可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法,如采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí);是否可以改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),把班級(jí)授課制與小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來(lái),并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng),以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間;是否可以調(diào)整原

16、來(lái)的教學(xué)內(nèi)容,處理好教材,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)。生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間,加強(qiáng)反饋-矯正;是否可以對(duì)學(xué)校考試的形式和內(nèi)容作些改革試驗(yàn),使它們真正發(fā)揮反饋、激勵(lì)與科學(xué)評(píng)估的作用,而不是僅僅為了分等而已。等等,只要悉心思考,是不難找到研究課題的。3.從教育改革與教育建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘課題在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題,也就形成許多研究課題。例如,關(guān)于城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)、城鎮(zhèn)建設(shè)以及“科技興市(興農(nóng)”與教育的相關(guān)研究;關(guān)于加強(qiáng)與改革學(xué)校政治思想工作的研究,關(guān)于地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略及其運(yùn)行機(jī)制的研究;關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗(yàn)的研究,關(guān)于課程、教材和考試改革的研究,關(guān)于農(nóng)村初中教育改革的研究;關(guān)于校長(zhǎng)

17、負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究,既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù),也有利于微觀教育問(wèn)題的解決。4.從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題觀察教育實(shí)踐活動(dòng),最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,若以科學(xué)的敏感,學(xué)術(shù)的敏感來(lái)進(jìn)行理論的思考,就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究?jī)r(jià)值的課題。例如,初步觀察發(fā)現(xiàn),由于生活水平提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展,不少中學(xué)生的生理成熟期提前了,深入觀察與思考后,對(duì)中學(xué)生的青春期教育提出一系列問(wèn)題:中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何?中學(xué)生性觀念是如何形成的?社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對(duì)青少年性意識(shí)的發(fā)展有何影響?青春期教育對(duì)學(xué)生個(gè)性形成有什么意義?如何對(duì)學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練?如何對(duì)學(xué)生青春

18、期的心理健康進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)等等。從這些問(wèn)題出發(fā),可以形成許多研究課題。5.從各種信息交流中去發(fā)掘課題在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、朋友等的交談、會(huì)議發(fā)言或辯論中,在廣播、電視、報(bào)紙的報(bào)道中,會(huì)涉及許多教育問(wèn)題,若留意將它們記錄與思考,就有可能形成教育科研的課題。例如,一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的環(huán)境,又是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本單位,是學(xué)生所向往、教師與家長(zhǎng)所期望的,同時(shí),它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個(gè)熱門話,若將這些議論概括起來(lái),就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題;良好班集體的目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究;良好班集體形成規(guī)律;班集體中學(xué)生個(gè)性和“三自”能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究;班集體中學(xué)生基礎(chǔ)

19、文明行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究,班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究,良好班集體形成的動(dòng)力機(jī)制研究,班整體與自然群體關(guān)系研究,教師的教書育人意識(shí)與班集體建設(shè)關(guān)系的研究,班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類課題的深入研究,對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育管理,提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設(shè),必然會(huì)起重要作用。6.從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn),手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的,也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此,這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”,難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié),揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系,并給以理論的抽象與概括,就使它們

20、有了推廣的可能。7.從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題教育工作者在實(shí)踐中,若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考,深入調(diào)查,也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)巨大的推動(dòng)與沖擊,廣大教育工作者都有強(qiáng)烈的感受,但具體狀況如何呢?須通過(guò)深入的調(diào)查,做出定量與定性相結(jié)合的分析研究,否則,有的議論僅僅是泛泛而談,不能揭示其本質(zhì),更難做出正確的教育對(duì)策。因此,進(jìn)行這類審查是非常必要的,這也就形成一批教育科研課題。如生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策,中學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)、職業(yè)意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀、民主觀的調(diào)查與教育研究,生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣寫基礎(chǔ)文明

21、習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究;學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調(diào)查研究,破裂家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查等。8.從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題在各種理論文獻(xiàn)、教育類報(bào)刊雜志、會(huì)議交流論文集、專題資料集、獲獎(jiǎng)?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中,都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的反映,認(rèn)真閱讀,可以從中發(fā)掘出研究課題,其中或是別人尚未注意到的問(wèn)題,或是尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題,或是雖有進(jìn)展,但仍可作進(jìn)一步研究的問(wèn)題。如近十年來(lái),我國(guó)在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成果累累,但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn),仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問(wèn)題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來(lái)源和建立教育投資超前增長(zhǎng)機(jī)制的研究,教育投資效益評(píng)估研究,學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中,物質(zhì)與精神、報(bào)酬與奉獻(xiàn)的研究

22、等等。(二中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源中小學(xué)教育科研課題主要有兩大來(lái)源,一是教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題,另一是教育理論文獻(xiàn)中提出的關(guān)于教育的理論問(wèn)題。前者主要體現(xiàn)研究的實(shí)踐價(jià)值,后者主要體現(xiàn)研究的理論價(jià)值,兩類課題都離不開(kāi)教育的實(shí)踐,因而都具有現(xiàn)實(shí)意義。1.教育實(shí)踐是教育科研課題的源泉解決教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題是教育科學(xué)研究的基本任務(wù),對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō),更是研究的重點(diǎn)。對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題,我們可以將其分為兩類,一類為宏觀領(lǐng)域的問(wèn)題,即對(duì)教育的全局產(chǎn)生著巨大影響的問(wèn)題。如教育的學(xué)制問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題、管理體制問(wèn)題、發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題等。這類課題研究對(duì)象比較廣,投入的人力、物力較多,涉及內(nèi)容多、資料量大

23、,持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),因而通常由國(guó)家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領(lǐng)域的問(wèn)題,主要指教育某一具體方面或者一定范圍內(nèi)的問(wèn)題。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō),這些往往是選題的直接來(lái)源。對(duì)這類課題又可以概括為以下幾方面:(1教學(xué)工作中提出的問(wèn)題。教學(xué)是的中心工作。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、基礎(chǔ)教育課程改革、提高質(zhì)量與提高效率等都是研究的課題。(2德育工作中的問(wèn)題。培養(yǎng)什么樣的人是學(xué)校的首要任務(wù)。德育工作如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、兒童道德啟蒙教育實(shí)驗(yàn)研究、愛(ài)國(guó)主義教育研究、德育課程問(wèn)題研究、道德情感教育研究、“一國(guó)兩制”條件下學(xué)校德育工作研究等無(wú)不是教育

24、科研的課題。(3教育管理研究。向管理要效益,向管理要質(zhì)量是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。如何提高管理水平、管理效率、管理質(zhì)量、管理體制、學(xué)生管理、師資隊(duì)伍管理、后勤管理等方面,其中包含著大量的研究課題。(4教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期。適應(yīng)科技進(jìn)步、改革開(kāi)放,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。在這過(guò)程中,從人們的觀念更新到具體的操作,教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問(wèn)題。義務(wù)教育的全面實(shí)施,教育面向現(xiàn)代化,農(nóng)村教育改革,為教育工作者展示了大量的研究課題。(5教育內(nèi)外聯(lián)系中產(chǎn)生的問(wèn)題。從教育系統(tǒng)內(nèi)部看,中小學(xué)教育與職業(yè)教育、高等教育、成人教育、繼

25、續(xù)教育都發(fā)生著密切聯(lián)系;從教育系統(tǒng)外部看,教育與家庭教育、社會(huì)教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關(guān)系,又給我們以豐富的選題。2.教育理論文獻(xiàn)分析是教育科研課題的重要來(lái)源在人類文明史上,很早以前教育就被作為一種社會(huì)現(xiàn)象加以研究,例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想,“憤排啟發(fā)”的思想、“學(xué)思行結(jié)合”的思想以及道德教育的系統(tǒng)主張;先秦儒家教育思想的集成之作學(xué)記的教育思想等。在現(xiàn)代教育史上,從夸美紐斯到杜成,教育家們對(duì)教育現(xiàn)象作了大量的理論探討,提出了許多教育觀點(diǎn)和主張。從現(xiàn)有的教育理論文獻(xiàn)中,從前人構(gòu)造的教育理論體系中,我們可以尋找并填補(bǔ)其中的空白區(qū),可以繼續(xù)他們提出而沒(méi)有解決的問(wèn)

26、題的研究,也可以對(duì)前人理論發(fā)出懷疑,經(jīng)過(guò)研究提出新的見(jiàn)解和主張,還可以參與學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴、討論。從實(shí)踐中找課題與從理論文獻(xiàn)中選課題,兩者是相輔相成的。在一個(gè)具體課題中往往既有實(shí)踐價(jià)值,又有理論價(jià)值。從實(shí)踐中產(chǎn)生的課題如果很值得研究的話,往往都是理論上沒(méi)有解決的問(wèn)題。因而實(shí)踐研究所解決的具體實(shí)踐問(wèn)題,往往又有一定的理論意義,豐富和發(fā)展了理論。(三教育科研課題發(fā)現(xiàn)、選擇的方法教育科研課題的來(lái)源十分豐富,但真正發(fā)現(xiàn)和選擇一個(gè)好的課題又并非易事,這需要研究者具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題,以下介紹幾種常用方法。1.問(wèn)題篩選這是教育工作者常用的方法。在實(shí)際教育

27、活動(dòng)中,我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題歸類整理,再分析其重要性程度和研究這些問(wèn)題意義的大小,確定其研究?jī)r(jià)值,并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn),從中選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。2.經(jīng)驗(yàn)提煉這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái),把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,其中必然要回答一系列的問(wèn)題,這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如,許多校長(zhǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn),諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎?對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的教師的作用是不是相同?這些做法有沒(méi)有理論根據(jù)?它們

28、的作用是否相同?有無(wú)主次之分?由此而形成了研究的課題。3.資料尋疑古人云:“盡信書不如無(wú)書”,資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑,即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析,比較不同觀點(diǎn),詰問(wèn)前人的結(jié)論,揭露理論與實(shí)踐的差異等,從中產(chǎn)生研究課題。4.現(xiàn)狀分析即通過(guò)教育現(xiàn)狀的分析,發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問(wèn)題,從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。5.意向轉(zhuǎn)化教育工作者有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問(wèn)題萌發(fā)一種探索的意向,這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)揪住的話則可能稍縱即逝;如果緊緊抓住,則可能產(chǎn)生一個(gè)研究的課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí),如能對(duì)它作進(jìn)一步的思考,使得問(wèn)題逐漸清晰起來(lái);同時(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)

29、題的具體情況作進(jìn)一步的調(diào)查,查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料,分析其研究?jī)r(jià)值和啟己的承受能力及其它客觀條件,從而形成正式的課題。三.教育科研課題選題的一般步驟(一調(diào)查研究,提出問(wèn)題課題始于問(wèn)題,為了提出新的問(wèn)題,確定研究工作的起點(diǎn),就要了解前人或他人研究的情況,就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究,了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實(shí),課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì),摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。調(diào)查研究的方法,有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家咨詢?nèi)N。1.查閱資料查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究?jī)r(jià)值,吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他人的研究成果,了解他們研究達(dá)到的程度以及目前研究動(dòng)態(tài)。這樣,可以在前人研究的基礎(chǔ)上,確立自己的主攻方向

30、,從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料,也可以幫助我們了解別人的構(gòu)思或新的研究方法,引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路,從中得到啟發(fā)。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供自己比較和參考,避免或少走彎路。2.調(diào)查到教育實(shí)踐的第一線去調(diào)查,有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與形成課題。在調(diào)查前要明確調(diào)查目的,擬好調(diào)查提綱,設(shè)計(jì)好調(diào)查表格,力求調(diào)查的情況真實(shí)、全面、系統(tǒng)、可靠。在調(diào)查中,要注意聽(tīng)取教育實(shí)際工作者的意見(jiàn)與對(duì)教育問(wèn)題的分析。3.專家咨詢征詢專家或?qū)δ撤矫嬗醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見(jiàn),可以從中受到啟發(fā),取得借鑒,有時(shí)要反復(fù)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)達(dá)到集思廣益的目的。(二資料的分析與綜合對(duì)調(diào)查所得的資料要進(jìn)行歸納整理、分析

31、綜合。第一步要去偽存真,保留其中真實(shí)可靠的材料;第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系,找出內(nèi)在聯(lián)系和問(wèn)題所在;第三步對(duì)收集的問(wèn)題進(jìn)行篩選;第四步,提出課題或項(xiàng)目。(三提出課題的設(shè)想與設(shè)計(jì)在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上,首先,要確定課題的各稱。其次,要明確課題的研究目的和意義,闡明研究課題要解決的問(wèn)題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。以及課題的國(guó)內(nèi)(或地區(qū)研究水平和動(dòng)向。再次,提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、手段等。(四預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查對(duì)一些綜合性的、重大的、研究因素比較復(fù)雜、探索性比較強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)研究課題,往往需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查,通過(guò)模擬研究,對(duì)提出的研究目標(biāo)、采用的方法、途徑、研究?jī)?nèi)容

32、進(jìn)行初步的論證。以上這四個(gè)步驟,又可統(tǒng)稱為開(kāi)題論證。(五課題確立課題選定后,研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出“教育科研課題(項(xiàng)目申報(bào)表”,申報(bào)表的內(nèi)容有:1.課題名稱、研究類別、研究起止時(shí)間。其中研究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究等。2.課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以及合作或協(xié)作的單位與分工。3.課題研究的目的、意義及國(guó)內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。4.研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。5.預(yù)期的效果、成果的形式與去向。6.研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況。7.研究的步驟。8.經(jīng)費(fèi)估算與來(lái)源。9.課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見(jiàn)。10.審批單位的意見(jiàn)。填寫時(shí)一定要實(shí)事求是,條理清晰,文理通順,簡(jiǎn)

33、要明白。需要指出,研究者選定課題,不論是上報(bào)有關(guān)管理部門還是自行研究,都應(yīng)該遵循選題的基本原則與步驟,都要重視開(kāi)題論證,以提高研究的科學(xué)性,有助于研究獲得預(yù)期成果。四.教育科研課題的論證(一教育科研課題論證的意義與要求課題論證是科研課題選擇必不可少的環(huán)節(jié)。課題的論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值,分析研究條件,完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng),對(duì)保證教育研究工作的順利進(jìn)行,提高研究質(zhì)量等有著重要意義。1.課題論證是對(duì)研究的價(jià)值的有效鑒定課題論證通過(guò)對(duì)課題研究的問(wèn)題所涉及的對(duì)象、內(nèi)容的考察、研究的背景分析與他人同類研究的比較等基本環(huán)節(jié),清楚地揭示出研究的實(shí)踐價(jià)值或理論價(jià)值。2.課題論證促進(jìn)了研究方案的完

34、善課題論證是一個(gè)信息交流的過(guò)程,同行專家的觀點(diǎn)主張給課題的設(shè)計(jì)者以極大的啟發(fā);論證會(huì)又是一個(gè)提意見(jiàn)和建議,對(duì)方案評(píng)頭品足的過(guò)程,從而找出方案的不足;論證過(guò)程還對(duì)研究條件等作詳細(xì)的分析,從而為方案的修改提供了具體依據(jù)。3.課題論證還是研究質(zhì)量的可靠保證經(jīng)過(guò)論證,不僅方案得到完善,為研究的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ),而且,嚴(yán)格的論證對(duì)研究過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)測(cè),使整個(gè)研究的方向等更加明確,各項(xiàng)前期工作得到更充分的準(zhǔn)備,從而確保了研究的質(zhì)量。課題論證是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,對(duì)論證對(duì)象和論證人都有嚴(yán)格的要求。就論證對(duì)象來(lái)說(shuō),要認(rèn)真準(zhǔn)備論證材料,詳細(xì)介紹課題情況,要虛心聽(tīng)取論證意見(jiàn)和修改意見(jiàn),并根據(jù)論證結(jié)

35、論處理研究方案等。論證人應(yīng)以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)課題進(jìn)行論證,充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。論證人還必須是相關(guān)問(wèn)題的研究專家,應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。(二教育科研課題論證的組織和實(shí)施教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程,需要很強(qiáng)的計(jì)劃性,需要進(jìn)行嚴(yán)密的論證。課題論證一般有論證準(zhǔn)備、開(kāi)題論證、綜合論證等幾方面的工作。1.論證準(zhǔn)備要保證論證的質(zhì)量,必須認(rèn)真做好開(kāi)題論證的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其中主要的是做好課題計(jì)劃準(zhǔn)備,以交付專家和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)人員論證。在提供課題計(jì)劃時(shí),應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的計(jì)劃類別有所側(cè)重。如教育調(diào)查課題計(jì)劃,提供論證的側(cè)重點(diǎn),應(yīng)放在計(jì)劃的客觀性、全面性和發(fā)展性上;教育實(shí)驗(yàn)課題計(jì)劃,側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?解

36、決什么問(wèn)題,解決到什么程度、操作定義(操作活動(dòng)的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象(選取、分組、可比性、控制性和重復(fù)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題上。2.開(kāi)題論證開(kāi)題論證是對(duì)課題進(jìn)行全面評(píng)審。通過(guò)專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和同行研究人員進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研討與審議,做出抉擇,或?qū)φn題計(jì)劃提出調(diào)整與修改的意見(jiàn),最后批準(zhǔn)實(shí)施。開(kāi)題論證一般要從課題實(shí)際情況出發(fā),如課題較小,或是個(gè)人課題,可通過(guò)座談會(huì)形式進(jìn)行,課題主持人向有關(guān)同志介紹課題,征求與會(huì)人員的意見(jiàn)。如課題較大,或是集體課題,則必須進(jìn)行系統(tǒng)論證,可以采取通過(guò)課題論證會(huì)形式。課題論證會(huì)前,研究者必須將課題的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、研究對(duì)象、具備的條件等進(jìn)行系統(tǒng)整理,提交論證報(bào)告。在論證報(bào)告中必須提供以下

37、方面內(nèi)容:(1主題目的。為什么選擇這個(gè)題目?通過(guò)這項(xiàng)研究要達(dá)到什么目的?(2課題的價(jià)值。課題的價(jià)值是選題的依據(jù),所選課題對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?選擇這一課題的依據(jù)是什么?國(guó)內(nèi)外在這一研究中已取得了哪些成果?(3課題研究的條件。這一課題研究涉及哪些客觀條件?是否都能滿足?從研究者自身看是否有足夠的知識(shí)、能力、信心?(4方案。方案是否完備?方案中各部分的聯(lián)系如何?方案的總體思路是什么?(5過(guò)程分析與結(jié)果預(yù)測(cè)。研究過(guò)程可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題?有哪些對(duì)策?研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況?是否會(huì)帶來(lái)不良后果?論證會(huì)上

38、,有關(guān)專家必須詳細(xì)審查論證報(bào)告,向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但論證會(huì)不同于成果鑒定會(huì),更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下,論證雙方應(yīng)全力討論方案,提出意見(jiàn)和建議、修改補(bǔ)充方案。對(duì)于一些重大的課題,一般還要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),作具體的價(jià)值分析、可行性論證和效益分析,以確保研究的質(zhì)量。3.綜合論證綜合論證,即綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō),它是自我論證評(píng)價(jià)、同行論證評(píng)價(jià)及科研管理部門的論證評(píng)價(jià)的結(jié)合。從過(guò)程角度來(lái)說(shuō),它是由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程,重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與

39、成果的預(yù)期鑒定上。例如“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”整體改革實(shí)驗(yàn)課題的選擇與確立幾年來(lái),某小學(xué)積極探索小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問(wèn)題,試圖通過(guò)學(xué)校整體改革來(lái)尋求素質(zhì)教育的基本途徑,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從調(diào)查研究人手,認(rèn)真分析應(yīng)試教育的弊端,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)專家的多次論證,確立了學(xué)生活基礎(chǔ)教育這一整體改革實(shí)驗(yàn)研究課題。一是立論。也就是明確選題的指導(dǎo)思想,提出問(wèn)題,確立解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真回顧建國(guó)以來(lái)小學(xué)教育發(fā)展的歷程,覺(jué)得可以分四個(gè)階段:一是前30年,盡管受到種種干擾,但總的主題是強(qiáng)調(diào)雙基教學(xué)。二是1978年以后飛隨著改革開(kāi)放方針的貫徹,受到國(guó)外有關(guān)知識(shí)膨脹、信息時(shí)代等觀念影響,

40、教育也隨之強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)能力,開(kāi)發(fā)智力二三是80年代后期,理論界對(duì)教育功能有了更深刻的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐側(cè)重于社會(huì)的要求而忽視個(gè)人自身發(fā)展的需要,呼吁教育要確立學(xué)生的主體性,要著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四是進(jìn)入90年代以后,人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“雙基”也好,智能也好,個(gè)性也好,強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面,而忽視其他方面,都不能算是完整的基礎(chǔ)教育。于是提出了要實(shí)施全面的素質(zhì)教青。據(jù)此,提出“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育構(gòu)想,初步制訂了“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗(yàn)方案,提出只有將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累下來(lái)的最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)技能傳授給學(xué)生,并通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐,內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì),方能使學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有一個(gè)堅(jiān)

41、實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性,并把雙基教學(xué)、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展作為素質(zhì)教青的三根支柱。“方案”初訂以后,聘請(qǐng)省教委、省教科所及有關(guān)院校十多位專家進(jìn)行第一次論證,會(huì)上專家對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值、可行性及基本觀點(diǎn)給予了肯定,同時(shí)指出課題存在著嚴(yán)重不足:一是缺乏清晰的主線;二是研究的切人口不夠明確;三是背景分析不夠全面。針對(duì)這些問(wèn)題,開(kāi)始了第二步研究。二是定魂。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究、消化論證會(huì)上各位專家的發(fā)言,覺(jué)得“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗(yàn)方案的主要問(wèn)題是沒(méi)有選好研究的角度,缺乏能夠?qū)φ膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行理論整合的主線,也就是缺少課題的“靈魂”。于是把小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)作為研究基

42、點(diǎn),因?yàn)榛A(chǔ)性是小學(xué)教育的根本屬性,小學(xué)教青應(yīng)該是兒童在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展的教育,其實(shí)質(zhì)是為孩子有能力迎接明天的挑戰(zhàn),并使其現(xiàn)實(shí)生活更有意義,打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教育也提出了新的要求,小學(xué)教育要從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),著眼于21世紀(jì)人才的培養(yǎng),主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,為新一代培養(yǎng)能夠駕馭未來(lái)生活的全面素質(zhì);還要從未來(lái)人自身發(fā)展的需要出發(fā),為孩子們有能力創(chuàng)造更加美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此,面向21世紀(jì)的小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把培養(yǎng)“學(xué)會(huì)生活”的人作為教育目標(biāo),全面培養(yǎng)本來(lái)生活所需要的各種素質(zhì),這是新一代迎接未來(lái)、駕馭未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的基石。實(shí)際

43、上使青少年一代“學(xué)會(huì)生活”也是世界教育的共同命題。于是在原有“方案”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“生活基礎(chǔ)教育”這一研究課題,“生活基礎(chǔ)”指孩子們學(xué)會(huì)人類的文明生活所需要的基本素質(zhì),“生活基礎(chǔ)教育”即為孩子的未來(lái)社會(huì)生活打下全面素質(zhì)基礎(chǔ)的教育,目的是培養(yǎng)孩子們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)生活及初步創(chuàng)造生活的能力,為孩子將來(lái)“學(xué)會(huì)生活”打下堅(jiān)實(shí)而全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校力圖按“學(xué)會(huì)生活”的目標(biāo),構(gòu)建小學(xué)教育新體系,為解決當(dāng)前教育面臨的諸多困惑尋求有效對(duì)策。三是尋徑。實(shí)施“生活基礎(chǔ)教育”這一整改實(shí)驗(yàn),有必要對(duì)它進(jìn)行分解,確立若干子課題,通過(guò)子課題的研究實(shí)現(xiàn)總體研究目標(biāo),無(wú)疑子課題的確立是選題的重要的部分。實(shí)踐說(shuō)明,任何教育模式

44、都是通過(guò)特定的符號(hào)、情境、實(shí)踐影響學(xué)生的,小學(xué)生活基礎(chǔ)教育也不例外。首先,其符號(hào)系統(tǒng)的核心是課程.它又包括核心課程和輔助課程。要使學(xué)生對(duì)世界有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí),獲得生活的綜合能力,生活課程要做到內(nèi)容的綜合化,形式的多樣化,充分體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。內(nèi)容可分為科學(xué)教育和人文教育兩大領(lǐng)域,具體表現(xiàn)為道德養(yǎng)成、知識(shí)傳授、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性培養(yǎng)、情感陶冶五個(gè)方面。其次,和諧的學(xué)校生活情境是學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)的主要媒介,學(xué)校情境的形成關(guān)鍵在于管理。生活基礎(chǔ)教育要求學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)民主化、個(gè)性化,使學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。生活管理主要包括學(xué)校文化建設(shè)、教師隊(duì)伍管理、學(xué)生自治引導(dǎo)。第三,實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一途徑,它

45、又總是在特定的生活社區(qū)內(nèi)進(jìn)行。生活社區(qū)教育需實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭教育的一體化,其中要強(qiáng)化學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用,優(yōu)化社區(qū)的文化、組織及活動(dòng),充分發(fā)揮生活實(shí)踐的價(jià)值,為小學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這樣,該校以學(xué)生習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑作為邏輯分類標(biāo)準(zhǔn),把“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”研究分解為三個(gè)子課題,即:“小學(xué)課程生活基礎(chǔ)化的實(shí)驗(yàn)研究”、“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育管理的研究”、“小學(xué)社區(qū)生活基礎(chǔ)教育研究”。其中以課程為核心,設(shè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),把管理和社區(qū)作為輔助因子,作為生活課程實(shí)施的保障措施加以研究?！靶W(xué)生活基礎(chǔ)教育研究”就是要通過(guò)三個(gè)子課題的研究,探索科學(xué)有效的小學(xué)生活基礎(chǔ)教育模式,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生活基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。課題確定以后,學(xué)校又邀請(qǐng)有關(guān)教授專家對(duì)課題作進(jìn)一步論證。他們對(duì)修改后的課題方案,給予了充分的肯定,同時(shí)提出了有益的建議,為課題的順利研究提供了可靠的理論支持。五.教育科研課題選題中應(yīng)注意的問(wèn)題(一課題的大小要適度,開(kāi)始應(yīng)以小課題研究為主初搞教育科研的人,易犯的一個(gè)通病是,往往把研究課題選得過(guò)大,以為大課題就有研究?jī)r(jià)值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違,這些問(wèn)題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法解決,或者無(wú)法獲得可信的科學(xué)結(jié)論。如“中國(guó)青少年非智力因素研究”這個(gè)課題,就太大了,使人難以入手。一者它的研究對(duì)象是中國(guó)青少年,個(gè)人根本無(wú)法研究。二者“非智力因素”是一個(gè)外延很大的概念,要從哪一方面著手,“