2014市級微型課題鑒定書

1、榆林市教育教學微型課題研究成果鑒定書課題編號YWX14593課題名稱小組合作學習在語文課堂教學中的探究所在單位定邊縣第六小學課題負責人郭巧艷課題參研人郭巧艷劉靜閆慧強研究工作簡述轉眼間，半個學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個 集體的變化，在過去的半個學期當中，我們?nèi)w教師，繼續(xù)扎實工作， 繼續(xù)深入學習小組合作的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、 再實踐。進而不斷提高對小組合作的把握能力。下面把我對本學期小組 合作學習的工作做一簡單匯報總結：一、課題的研究方式1.理論學習。本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究， 進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指

2、導，了解合作學習 現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專者和有 關文獻。主要閱讀文獻有論合作學習的理論基礎 王坦如何避 免小組合作學習走入誤區(qū)一一吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準 確明確合作學習的重要性。2.不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積 累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規(guī)模的進行 了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們 課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀 察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結了經(jīng)驗教訓， 及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

3、3. 撰寫論文和小結。結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰 寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調(diào)整我們的思路, 并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進 我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究 的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受 組員的評價和檢驗。4. 研討和交流（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的 有關環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的 新認識和新的體會。（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究 的心得，互相交流研究

4、心得體會，互相借鑒。二、課題實施效果：1. 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生 在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有 時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響, 常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往 往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便 由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境, 為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。2增強了學生的合作和競爭意識。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流, 而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的

5、重要方式。學生在小組合作學習中， 必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學 習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相 評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動， 最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。3. 建立了新型的師生關系。傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的 創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不 再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與 互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的 活動及學生之間的活動有機地融合為一體

6、，提供了一種師生互動的新形 式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有 助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和 諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀，培養(yǎng)出學生 的現(xiàn)代人格。4. 體現(xiàn)了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與 的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變 原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同 學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點， 開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢 查自己，在評價對方的過程中

7、學會評價自己。這種方式把學生從單一的 不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的 學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表 現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落 的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促 進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出，學校是滿足學生需要的最主要 場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作 學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重, 共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生 “我要學

8、”的強烈愿望。課題研究取得的主要成果通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面， 提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神。小 組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完 成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。一、加強理論學習，提高了認識。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！苯虒W實驗是 一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動， 若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，課題一確定，我校組織全 體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物， 提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中

9、挑送十二位優(yōu)秀的老師組 成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的 支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度。課題小組每兩 周召開一次調(diào)度會，每月進行一次匯報交流活動。每學期進行一次階段 總結，學校開辟研究專欄，及時展示實驗成果。二、調(diào)查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習 的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。 課題組及時進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當前小組合作學習還存在以下癥結:1. 合作重形式，輕實質。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老 師一宣布小組討論，

10、整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這 樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述 自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往 往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他 學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂 無關的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流 的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。2. 探索重主體，輕主導。本次課改大力倡導探究性學習，強調(diào)學生的主體性，把時間還給學 生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難 易，甚至是一些毫無探究價

11、值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中, 沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎 樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。 一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間 不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止 這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現(xiàn)的是學生虛假的主體性， 失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。3. 忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是， 教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者 談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及

12、的事情；第二種情況是，學生在合作 中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的 事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在 一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生 無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。4. 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組 代表一站起來發(fā)言就是“我認為”、”我覺得”、“依我之見 往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也 常常是“你說得真好廠、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的 發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏 重于對學

13、生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重 于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師 很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力 進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種 不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性， 更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。三、建立了一套有序的合作常規(guī)：1. 合理分工，明確職責。2. 培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能。（1）學會傾聽。（2）學會討論。（3）學會表達。（4）學會組織。（5）學會評價。3. 探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性。

14、（1）獨立思考。（2）有序討論。（3）準確把握合作學習的時機。（4）教師適時調(diào)控合作進程。（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。小組合作學習在語文課堂教學中的探究這一課題的研究更清晰 地反映出農(nóng)村學生對語文課堂中這種合作型學習的方式的渴望，告訴我 們合作學習的方式在語文教學中已勢在必行，刻不容緩！經(jīng)過課題組不 懈的努力，對生字教學、閱讀教學和作文教學部分小組合作學習的模式、 方法和評價進行了有益的探索，為小組合作學習提供了可操作性的范本 和依據(jù)，不僅有效地提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生的合作意識，更使學 生的情感態(tài)度價值觀受到了潛移默化的影響。學校評價意見（蓋章）年 月曰縣區(qū)鑒定意見（蓋章）年 月曰市教科研鑒定意見小組合作學習在語文課堂教學中的探究課題是由定 邊縣第六小學郭巧艷負責的榆林市 2014年微型課題（課題 編號YWX1459）該課題組認真的研究和實驗，順利完成了 研究任務。專家組經(jīng)過認真的查看資料，聽匯報，質疑，答 辯，經(jīng)過討論形成了如下的鑒定意見：1. 該課題針對大多數(shù)小學生小組合作時只注重形式，針 對這一問題，該課題組以訓練學生的交流、合作、探究能力 為突破口，對這一課題進行了研究與實踐。2. 這一課題從立項以來，課題組人員認真撰寫了研究方 案，在廣泛調(diào)研的基礎上，制定出了各個階段的研究思路和 步驟，研究思路合理、方法正確，從教學的重要環(huán)節(jié)一一訓練入手，從最