四川1 申報·課題申請評審書(珙縣洛亥小學(xué))

1、 編 號 四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地四川省教育發(fā)展研究中心重點課題中小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育實踐研究子課題申請·評審書課 題 類 別 省級課題子課題 課 題 名 稱 群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升學(xué) 科 分 類 基礎(chǔ)教育 課 題 負 責(zé) 人 袁體才 負責(zé)人所在單位 珙縣洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校 填 表 日 期 二O一三年十一月十五日 樹人教育研究院二一二年五月申請者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報該項課題的子課題。認可所填寫的子課題申請·評審書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的各項內(nèi)容的真實性負責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意樹人教育研究院有權(quán)使用子課題申請·評

2、審書的所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受樹人教育研究院及總課題組的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4恪守學(xué)術(shù)道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學(xué)

3、術(shù)不端行為。成果真實，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。5維護學(xué)術(shù)尊嚴。保持學(xué)者尊嚴，增強公共服務(wù)意識，維護社會公共利益。維護全國教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6遵守課題管理規(guī)定。遵守樹人教育研究院課題管理辦法及其實施細則的規(guī)定。7課題研究成果發(fā)表時須在醒目位置獨家標明課題來源、課題名稱、課題批準號等相關(guān)內(nèi)容。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)樹人教育研究院同意后方可公開發(fā)表。8標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中

4、國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。10遵守財務(wù)規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費，不得濫用和挪用。課題結(jié)題時如實報告經(jīng)費使用情況，不報假帳。11按照預(yù)期完成研究任務(wù)，研究工作中如有變更情況，需及時報告總課題組由樹人教育研究院審批。12成果達到約定要求。課題成果專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學(xué)術(shù)界和實踐領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解樹人教育研究院及總課題組的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)樹人教育研究院：有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版；有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出

5、版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓(xùn)。申請者（簽章）： 年 月 日填表說明 1.請按照樹人教育研究院課題管理辦法的有關(guān)規(guī)定，使用計算機如實準確填寫各項內(nèi)容。 2.本表報送電子版本一份，紙質(zhì)文檔一式兩份，其中一份原件，一份復(fù)印件，三份課題設(shè)計論證活頁。 3.封面編號由總課題組填寫，其他欄目申請人要如實填寫，不能留空白。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。封面請勿用塑料封皮或其他裝飾。 4.本表所附課題設(shè)計論證活頁供匿名評審使用，必須填寫，

6、但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員的名字、單位名稱等信息。5.請按照“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；如有問題，請與樹人教育研究院科研中心聯(lián)系咨詢。6.本表須經(jīng)課題負責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔信譽保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報。7.樹人教育研究院科研中心聯(lián)系方式辦公地址：重慶市江北區(qū)觀音橋建新東路百業(yè)興大廈27樓郵政編碼：400020 聯(lián)系電話傳真電話子信箱：1282882458 網(wǎng) 址：填寫數(shù)據(jù)表注意事項 1.課題名稱 應(yīng)準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。2.關(guān)鍵詞 按

7、研究內(nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過3個關(guān)鍵詞，詞與詞之間空一格。 3.課題類別 指全國教育規(guī)劃課題子課題，省級課題子課題，須選填其中一種。4.研究類型 選填1項 例如：A 基礎(chǔ)研究 A.基礎(chǔ)研究 B.應(yīng)用研究 C.綜合研究 D.其他研究 5.課題負責(zé)人 系指真正承擔課題研究和負責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者，限填1人。 6.所屬系統(tǒng) 系指申請人單位的屬性。請選項填寫，限報1項。 例如： A 省級、自治區(qū)、直轄市小語會、中語會 A.省級、自治區(qū)、直轄市小語會、中語會 B.地方教育科學(xué)研究所 C.公立中小學(xué)校 D.民辦中小學(xué)校 E.地方教育行政部門 F.其他 7.工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。 8.聯(lián)

8、系電話 必須填寫課題負責(zé)人的電話號碼。 9.主研人員 必須真正參加本課題的研究工作，限填六人，不含課題負責(zé)人。不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。 10.參研人員 限填6人，課題負責(zé)人、課題主研人員不再填入此欄。 11.預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報2項。 例如： A專著 D研究報告 A專著 B.譯著 C.論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件 G. 其他12.申報審批書須填寫一式三份 總課題組存電子文檔一份，區(qū)縣教科所（教研室或進修校）存紙質(zhì)文檔一份，申請校批復(fù)件一份。一、數(shù)據(jù)表課題名稱群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升關(guān)鍵詞群文閱讀作文能力提升課題

9、類別省級課題子課題學(xué)科分類基礎(chǔ)教育研究類型基礎(chǔ)研究負責(zé)人袁體才性別男民族漢族出生日期1962年 1月 4日行政職務(wù)校長專業(yè)職務(wù)小教高級最后學(xué)歷本科所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）四川省所屬系統(tǒng)公立中小學(xué)校 工作單位四川省珙縣洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校電子信箱Luohaixiaoxue通訊地址四川省珙縣洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校郵政編碼644505聯(lián)系電話（區(qū)號） （單位） 4460107 （家庭） （手機份證 研 人 員姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位徐成莉1979年9月20小學(xué)語文一級教師本科珙縣洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校張居先1981年10月.2小

10、學(xué)語文一級教師本科珙縣洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校賈澤逢1973年4月9小學(xué)語文高級教師本科珙縣洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校馬小利1976年4.月9小學(xué)語文一級教師?？歧羁h洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校高 燕1981年2.月4小學(xué)語文一級教師?？歧羁h洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校張孝會1973年7.月10小學(xué)語文高級教師?？歧羁h洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校參研人員黃龍、黃 誠預(yù)期成果C論文D研究報告總投資金額（單位：萬元）3萬元預(yù)計完成時間 2015 年 12月1 1日1 二、負責(zé)人和課題組主要成員近年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間農(nóng)村低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)策略的初探徐成莉論文中國教育學(xué)會語文教學(xué)法專業(yè)委員會

11、2011年12月構(gòu)建和諧語文課堂讓語文走進心靈-語文閱讀教學(xué)法初探徐成莉論文珙縣教育局2012年11月愛是一切教育的源泉張居先論文珙縣教育局2010年11月小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)策略的探究張居先論文讀寫算2013年9月 三、負責(zé)人和課題組主要成員“十五”規(guī)劃以來主持的重要研究課題主持人課 題 名 稱課題類別批準時間批準單位完成情況袁體才農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成途徑與策略的研究縣級重點課題2010.12珙縣教育局已申請驗收2四、課題設(shè)計論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；·本課題的研究思路

12、、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值（一）核心概念的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為，從“一篇”到“一群”，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新，在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。作文能力：作文能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。作文能力提升：提升寫作能力包括

13、立意能力，能通過對客觀事物的觀察、分析、和歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達的中心思想；布局謀篇的能力，根據(jù)表達中心思想的要求組織材料，選擇正確的方式表達；表達能力，對所寫事物的表達做到書面、優(yōu)美、恰當；書寫能力，指在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成寫作，并做到書寫規(guī)范。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1、關(guān)于群文閱讀的研究群文閱讀教學(xué)這種先進的教學(xué)理念得到國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對此進行了大量的研究。2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕（繪本），然后鼓勵學(xué)生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點的比較），引導(dǎo)學(xué)生進

14、行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又直覺到它的巨大價值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨特的見解：趙鏡中先生在從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本

15、的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化： 在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！眱?nèi)地的蔣軍晶老師執(zhí)教世界史怎么形成的？創(chuàng)世神話是群文閱讀教學(xué)的成功之作。2、關(guān)于小學(xué)生寫作教學(xué)的研究新課程讓小學(xué)作文教學(xué)理念已發(fā)生了根本性的變化，理念的變化必然會引起作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、

16、過程、評價以及教學(xué)策略和方法的改變。強洪權(quán)原汁原味的綠色作文（基礎(chǔ)教育，2004,7）一文中認為小學(xué)生的作文應(yīng)當是他們真切的生活體驗的記錄，應(yīng)當回歸自然，原汁原味。張正石（“2+1”綠色作文教學(xué)，內(nèi)蒙古師大學(xué)報·教育科學(xué)版，2005,8）“2+1”綠色作文模式就是利用每周某一天的兩堂作文課，加上次日的一堂語文課，完成一次完整的單元作文訓(xùn)練。它以“情趣化和個性化”為原則，即訓(xùn)練形式、內(nèi)容富有情趣和個性，追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切，使學(xué)生愿意作文，為做人而寫作，體現(xiàn)以師生為本的綠色作文觀。徐吉元、許習(xí)白“對話式”小學(xué)作文教學(xué)的實踐探索（小學(xué)教育科研論壇，2004,4）把對話理

17、論滲透到作文教學(xué)中，在對小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀作了分析的基礎(chǔ)上，嘗試推行“對話式”的小學(xué)作文教學(xué)，即充分尊重學(xué)生的個性，尊重他們在作文內(nèi)容及表達方式等方面的差異，著力營造“對話”氛圍，架設(shè)“對話”的平臺，構(gòu)建“對話”的模式，引領(lǐng)學(xué)生在作文中共同發(fā)展，共同進步。（三）選題的意義及研究價值本課題是在考察當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，從小學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式及提升學(xué)生寫作能力的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法策略，進而提升其寫作能力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到

18、積極的促進作用，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點（一）研究目標1、通過本課題研究，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學(xué)生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略， 并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。2、通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會學(xué)

19、生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。3、提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）研究內(nèi)容1、研究學(xué)生的閱讀與寫作實際現(xiàn)狀；2 群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)將“群文閱讀”引入語文學(xué)科教學(xué)，提煉群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀力的提高從語文課堂開始。3、研究群文閱讀課堂教學(xué)中寫作能力訓(xùn)練的契機。（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點 “群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進學(xué)生全面發(fā)展。由于我們學(xué)校屬于偏遠農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生本身實

20、際出發(fā)，讓學(xué)生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體其各自的閱讀方法。                       本研究的創(chuàng)新之處在于：在“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學(xué)生的閱讀量提升學(xué)生的寫作能力，研究內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生實際；研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能將所學(xué)知識加以運用。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）研究

21、思路“群文閱讀”理論構(gòu)建建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式考察以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式對提升小學(xué)生寫作力的效果提煉研究成果，撰寫研究報告（二）研究方法1文獻法。查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2訪談法。對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。3經(jīng)驗總結(jié)法。參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)

22、成文集準備素材。4行動研究法。行動研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。（三）技術(shù)路線1、通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻和現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建“群文閱讀”理論支架。2、結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)實際，探討小學(xué)生“群文閱讀”教學(xué)的途徑、策略和方法，構(gòu)建“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。3、在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對提升小學(xué)生寫作能力的效果。（四）實施步驟本課題分為以下五個階段，有步驟有

23、計劃地進行研究工作：第一階段：課題申報、準備階段（2013年11月2014年1月）確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；第二階段：課題開題、確立目標（2014年2月2014年5月）通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解小學(xué)語文閱讀與寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí)（2014年6月2015年1月）針對當前語文閱讀與寫作教學(xué)實際，建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式。第四階段：實踐驗證、推廣模式（2015年2月2015年8月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實踐中實施以“群文閱讀”教

24、學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式，考察以“群文閱讀”教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)新模式對提升小學(xué)生寫作力的效果。第五階段：總結(jié)反思、申請結(jié)題（2015年9月2015年11月）提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結(jié)題申請，接受專家鑒定。五、完成課題的可行性分析·已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）一、主要參考文獻1李國棟：閱讀教學(xué)的理論困境，語

25、文教學(xué)通訊2007年第5期2孫建平：有效閱讀，本色語文的價值追尋，語文教學(xué)通訊2007年第2期3武永明：關(guān)于個性化閱讀相關(guān)問題的思考，語文建設(shè)2007年第7期 4何建英：閱讀課，讀耶，說耶？，新語文學(xué)習(xí)2007年第2期5褚興中：新課改背景下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思，語文教學(xué)通訊2007年第2期 6 余映潮等：系列主題單元閱讀教學(xué)設(shè)計專題講座，語文教學(xué)通訊2007年 7孔愛玲：讀書會：一種行之有效的閱讀教學(xué)模式，語文建設(shè)2007年第1期 8王兆平：閱讀教學(xué)中與文本對話的“距離”美，中學(xué)語文教學(xué)2007年9月 二、主要參加者的學(xué)術(shù)前景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)1、我們課題組老師承擔了縣級課題“農(nóng)村低年級學(xué)生良好

26、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成途徑和策略的研究”的研究任務(wù)，積累了一定的課題研究實踐經(jīng)驗。深知群文閱讀在學(xué)生終生學(xué)習(xí)中的重要性。教給學(xué)生各類文體“群文閱讀”方法，可使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取大量知識、開闊視野，提高閱讀力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。2、我校語文課題組的教師都是中青年教師，有高級教師兩名、小學(xué)一級教師四名、市級骨干教師兩名，縣級骨干教師兩名，其中有三名教師是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。絕大多數(shù)教師參與了縣級課題“農(nóng)村低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成途徑和策略的研究”的研究，既有一定的知識和教學(xué)經(jīng)驗的積累，又有較強的敬業(yè)奉獻精神和課題研究的激情，更有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。3、我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、寫作能力的提升

27、迫切需要我們?nèi)ジ淖?，學(xué)生大多是留守兒童，生活習(xí)慣、閱讀習(xí)慣相對較差，期望通過該課題的研究可以很好的解決這些問題。4、課標（2011年版）提倡學(xué)生 “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，要求義務(wù)教育九年“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”、 九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)、課內(nèi)外閱讀遠遠達不到課標的基本要求。因此，當前的語文閱讀教學(xué)，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。5、我們的課題實驗是在新課程改革的大背景下，在全國的專家團隊和縣教師學(xué)習(xí)與資源中心的專家具體指導(dǎo)下，利用豐富的組文資源，面對我們的學(xué)生實際有的放矢的進行，在研究實踐過程中將課題實驗研究與新課標、新課程改革實踐緊密結(jié)合，