‘幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究x27課題研究總報(bào)告

1、幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”課題研究總報(bào)告“幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究” ，是我園適應(yīng)新時(shí)期 需要，在人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒全面發(fā)展尤其是自我服務(wù)能力提高的需 求下進(jìn)行的一種實(shí)踐性研究。 它從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度， 采用了 以行動(dòng)研究為主， 以問(wèn)卷調(diào)查法、 實(shí)驗(yàn)法、 記錄法、比較法、文獻(xiàn)法、 個(gè)案法為輔的研究方法，全方位系統(tǒng)地開(kāi)展研究。課題研究從 2002 年 6月到 2003年 12月，在省、市教育學(xué)會(huì)規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng) 過(guò)課題組成員的共同努力，歷經(jīng)一年半的時(shí)間，順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一、研究緣起前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “自我服務(wù)對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)， 不僅是獲得一定的技能技

2、巧， 也不僅是進(jìn)行道德教育， 還是一個(gè)廣闊 無(wú)垠的思想世界， 這個(gè)世界激發(fā)著幼兒道德的、 智力的、審美的情感。 如果沒(méi)有這些情感，那么認(rèn)識(shí)世界（包括學(xué)習(xí)）都是不可能的。 ”眾 所周知，家長(zhǎng)撫養(yǎng)孩子長(zhǎng)大，是希望孩子有朝一日能有所作為，而衡 量是否有作為的標(biāo)準(zhǔn)就是將來(lái)能否做大事。 假如孩子連起碼的自我服 務(wù)的小事都做不好， 將來(lái)怎么做大事呢？研究資料表明， 從小給孩子 一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展，豐富詞匯，增強(qiáng)信心的基礎(chǔ) 和前提，是認(rèn)識(shí)事物的信息通道，也是獲得各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自我 意志的最重要的工具。著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)： “做母親的最好只 有一只手”。說(shuō)的就是要對(duì)孩子放一只手，有些問(wèn)

3、題讓孩子自己去嘗 試著解決。而在許多家長(zhǎng)眼里，孩子語(yǔ)言發(fā)展是重要的，獲得知識(shí)是重要的， 開(kāi)發(fā)幼兒智力是重要的，至于手指的鍛煉、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)往往 很少給予重視。他們總認(rèn)為孩子年齡小，許多事情孩子長(zhǎng)大了自然就 會(huì)做了。覺(jué)得叫孩子做事，做不好不說(shuō)，說(shuō)不定還會(huì)闖禍，倒不如自 己動(dòng)手、反而干凈利索、快捷了當(dāng)，他們說(shuō)：“船到橋頭自然直”。事 實(shí)怎樣呢？無(wú)論是在中小學(xué)還是在大學(xué)， 都有笨手笨腳的孩子：他們 六七歲還不會(huì)自己穿衣穿鞋、 不會(huì)獨(dú)立吃飯，七八歲還不會(huì)自己整理 書(shū)包，甚至十七八歲還不會(huì)自己洗滌衣物，他們習(xí)慣于等待、依賴于 別人的幫助，這些動(dòng)手能力差的孩子，在制作模型、做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也 是遲鈍笨拙

4、，這種遲鈍笨拙妨礙了他們創(chuàng)造潛能的發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在健康教育目標(biāo)中對(duì)幼兒和成人提出這樣的要 求：“幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”、“避免過(guò) 度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試” 。因此，更 新觀念，引導(dǎo)廣大的教師、家長(zhǎng)朋友們從重智力因素輕非智力因素的 誤區(qū)中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)自我服務(wù)的重要性，提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和 能力是我們義不容辭的責(zé)任。日常生活中千萬(wàn)不要忽視孩子的穿衣、 吃飯、打掃衛(wèi)生等基本的生活技能的培養(yǎng)，不要荒廢孩子雙手上的智 慧。有目的、有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，不斷向孩子 提出自我服務(wù)的任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，教給孩子一

5、些實(shí)干 巧干的方法和技能，這樣不僅可以有效地促進(jìn)幼兒肌肉的發(fā)育和完 善，促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且由于手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富， 就越能開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。這是孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自主的起點(diǎn)目前，許多幼兒園也從提高幼兒自理能力、 動(dòng)手操作方面進(jìn)行了 探索，但多數(shù)是零散的、局部的，這些對(duì)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)、提 高自我服務(wù)能力某一方面的能力是有益的， 但對(duì)于提高幼兒自我服務(wù) 能力這一整體目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的基本思路是將幼兒自 我服務(wù)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，從整體上加 以把握，從培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、家長(zhǎng)工作、家園結(jié)合等 各個(gè)方面進(jìn)行全面的研究

6、，從而探索出一條提高幼兒自我服務(wù)能力的 新路子。二、概念界定自我服務(wù)是幼兒自己照顧自己生活的簡(jiǎn)單勞動(dòng)， 是學(xué)習(xí)勞動(dòng)的開(kāi) 始。幼兒自我服務(wù)包括入廁、盥洗（刷牙、洗臉、 洗手）、穿衣服（上 衣、扣紐扣、拉拉鏈、褲子、鞋子、系鞋帶）進(jìn)餐、保持個(gè)人衛(wèi)生和 環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容。三、課題研究的指導(dǎo)思想以幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）為理論 指導(dǎo)，樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做 的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。幼兒期是各種肌體組織迅速發(fā)育的關(guān)鍵期，開(kāi)展一些自我服務(wù)的 勞動(dòng)鍛煉，能促使幼兒肌肉、骨骼等的發(fā)育和肌體動(dòng)作的靈活性，促 進(jìn)幼兒健康活潑地成長(zhǎng)。四、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)1、根據(jù)各年級(jí)組幼

7、兒的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的各年級(jí)組幼 兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容要求、主題網(wǎng)絡(luò)與活動(dòng)設(shè)計(jì)。2、正確分析我園幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀。3、分析影響幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的因素。4、構(gòu)建一套促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展培養(yǎng)策略，提高我園教 師、家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力重要性的認(rèn)識(shí)， 掌握提高幼兒自我 服務(wù)能力的有效途徑， 了解培養(yǎng)的方法與研究?jī)?nèi)容， 切實(shí)提高幼兒自 我服務(wù)的能力。五、研究對(duì)象與研究方法利用隨機(jī)抽樣的方法，從各年齡組選取被試，分別是 2000 級(jí)一 班（大一班）、2000級(jí)二班（大二班）、2001 級(jí)四班（中四班）、2002 級(jí)一班（小一班）、2002 級(jí)三班（小三班）為實(shí)驗(yàn)班級(jí)

8、。確定 2000 級(jí)三班（大三班）、2001 級(jí)三班（中三班）、2002 級(jí)二班（小二班） 為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)周期為一年半 （從 2002年 6月 2003年 12月）。為了順利實(shí)現(xiàn)研究目的， 獲得真實(shí)可信的資料， 形成具有指導(dǎo)意 義的研究報(bào)告與研究成果，在研究過(guò)程中，我們以行動(dòng)研究法為主， 輔之以問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、記錄法、比較法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法 進(jìn)行研究。1. 行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是課題研究的主要方法。2. 問(wèn)卷調(diào)查法： 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查， 了解家長(zhǎng)對(duì)提高幼兒自我服務(wù)能 力重要性的認(rèn)識(shí)及在家庭中的培養(yǎng)方法。3. 記錄法：通過(guò)幼兒操作，老師記錄，掌握幼兒自我服務(wù)

9、能力情 況，為進(jìn)行數(shù)據(jù)比較提供第一手資料。4. 比較法：比較法是本實(shí)驗(yàn)經(jīng)常使用的方法，通過(guò)比較，檢驗(yàn)實(shí) 驗(yàn)的成效。5. 實(shí)驗(yàn)法：它也是本課題研究的主要方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)課題 研究是否有效。6. 文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)檢索，了解課題研究的背景資料。7. 個(gè)案研究法：主要是針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行的記錄、跟蹤研究。六、課題研究的有效途徑與措施（一）查找影響幼兒自我服務(wù)能力提高的因素 通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒自我服務(wù)能力提高的因素主要有 以下幾個(gè)方面：1、幼兒園重視不夠在實(shí)際工作中， 幼教工作者往往把幼兒智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)作為 教育教學(xué)的重點(diǎn)， 而把提高幼兒自我服務(wù)能力的責(zé)任推給了家長(zhǎng)。 雖 然在一些活動(dòng)中

10、也滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容， 但是沒(méi)有把這一內(nèi)容有目 的、有計(jì)劃的列入到月計(jì)劃、日計(jì)劃當(dāng)中，幼兒園也沒(méi)有對(duì)幼兒的自 我服務(wù)能力情況進(jìn)行檢查。2、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)我園幼兒大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往特別重視孩子的智力開(kāi) 發(fā)、能力培養(yǎng)、 知識(shí)教育，幼兒很小就開(kāi)始識(shí)字、 算題、唱歌、學(xué)琴、 畫(huà)畫(huà)等等，而對(duì)幼兒自我服務(wù)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，卻馬馬虎虎，認(rèn)為孩子還小，“樹(shù)大自然直”，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了。殊不知，幼兒事 事依賴他人， 無(wú)形中會(huì)形成事事以自己為中心， 別人都應(yīng)當(dāng)為自己服 務(wù)的自私自利性格，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利。3、家園配合不到位教育中經(jīng)常提到“ 5+2=0”現(xiàn)象，主要就是指家庭、幼兒園、學(xué) 校

11、配合不到位。在幼兒園，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)督促下，經(jīng)過(guò)一周時(shí) 間的努力，初步形成了自我服務(wù)的良好習(xí)慣，但是雙休日之后，幼兒 又恢復(fù)到原來(lái)的樣子。家庭、幼兒園兩者要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教育手段等方面達(dá)成共識(shí)， 形成家園教育合力， 才能收到良好的效果。4、平時(shí)鍛煉機(jī)會(huì)少孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有， 關(guān)鍵是家長(zhǎng)放不放手。 在獨(dú)生子 女家庭中，大家圍著一個(gè)“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張嘴、伸手，吃、 穿、玩、用一切具備，孩子失去了許多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，家長(zhǎng) 要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試，去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的 事情。在日常生活中如吃飯、穿衣、整理床鋪等力所能及的事情，只 要沒(méi)有危險(xiǎn)，都要讓孩子

12、去實(shí)踐，養(yǎng)成“自己的事情自己做，不會(huì)的 學(xué)著做”的習(xí)慣， 利用日常生活中的每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提 供練習(xí)的空間。5、缺乏耐心，訓(xùn)練方法不當(dāng)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)， 有些家長(zhǎng)也想培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力， 其 初衷是好的，但到頭來(lái)，仍然沒(méi)有效果。其主要原因就是訓(xùn)練方法過(guò) 于簡(jiǎn)單、粗暴，沒(méi)有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。另外，影響幼兒自我服務(wù)能力提高的因素還有:是與撫養(yǎng)人有關(guān)。父母自己帶的孩子自我服務(wù)能力比老人帶的孩子能力強(qiáng)；二是與父母單位性質(zhì)有關(guān)。企業(yè)、個(gè)體戶的孩子自我服務(wù)能力比機(jī)關(guān)干部的 孩子能力強(qiáng)；三是與入園時(shí)間的早晚有關(guān)。入園早的幼兒自我服務(wù)能 力比入園晚的孩子能力強(qiáng)；四是與性別有

13、關(guān)。女孩子的自我服務(wù)能力 比男孩子的能力強(qiáng)。表?yè)狃B(yǎng)人單位性質(zhì)入園年齡性別對(duì)比數(shù)據(jù)老人帶（30人）父母帶（70人）機(jī)關(guān)干部（67人）企業(yè)、個(gè)體（33人）2歲入園（64人）3歲入園（29人）4歲入（7人）男孩（47人）女孩（53人）平均得分1423152620.219.751016.319表一是我們從五個(gè)實(shí)驗(yàn)班中分別抽取20名幼兒進(jìn)行了觀察測(cè)試，并進(jìn)行了詳細(xì)記錄、分析。（二）以幼兒園教育為主，強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)的意識(shí)與能力 針對(duì)以上現(xiàn)狀，家庭、幼兒園兩者之間在培育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教育手段等方面達(dá)成共識(shí)，共同制定措施并認(rèn)真落實(shí)，收到了良好的 教育效果。1、集體教育集體教育活動(dòng)是我園多年以來(lái)一直采用的

14、一種最基本的教育教學(xué)形式，它能面對(duì)全班幼兒，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、以同樣的內(nèi)容 對(duì)全體幼兒進(jìn)行教育，集體環(huán)境中幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、模仿、競(jìng)爭(zhēng) 帶來(lái)的益處是顯而易見(jiàn)的，所爆發(fā)出來(lái)的教育效益是巨大的。我們?cè)陂_(kāi)展好其他教育主題的基礎(chǔ)上， 每?jī)芍苓M(jìn)行一次自我服務(wù) 內(nèi)容的集體教育活動(dòng)。 教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況， 針對(duì)幼兒生活 中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究， 撰寫(xiě)自我服務(wù)活動(dòng)主題網(wǎng)絡(luò)， 選擇 合適的教育教學(xué)內(nèi)容， 或組織幼兒集體討論， 或組織幼兒學(xué)習(xí)正確的 操作方法，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)， 提高幼兒自我服務(wù)的能力。 如： 中班老師根據(jù)幼兒穿衣服方法不正確、 動(dòng)作慢等問(wèn)題， 編寫(xiě)了兒歌進(jìn) 行集體教學(xué)：

15、“頭兒伸進(jìn)帽子里，手兒伸進(jìn)袖子里，腿兒伸進(jìn)褲子里， 小腳伸進(jìn)襪子里，襪子伸進(jìn)鞋子里，寶寶穿衣精神哩” ，老師一邊說(shuō) 兒歌，一邊示范穿衣服的方法，幼兒很快便掌握了。小班老師則針對(duì) 小班幼兒的年齡特點(diǎn)，編寫(xiě)了這樣的兒歌： “抓領(lǐng)子，蓋房子，小老 鼠進(jìn)洞子，吱呀吱呀上房子”兒歌很簡(jiǎn)單，但很形象，孩子們一邊說(shuō) 兒歌，一邊按照兒歌要求一步一步去做，既學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的兒歌， 發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力， 發(fā)揮了語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用， 又增強(qiáng)了自我服 務(wù)的趣味性，掌握了正確的穿衣方法，提高了幼兒自我服務(wù)的能力， 真可謂一舉多得。2、隨機(jī)教育 隨機(jī)教育就是在教師預(yù)設(shè)之外的，隨客觀提供的教育時(shí)機(jī)而臨時(shí) 組織進(jìn)行的教育。隨

16、機(jī)教育所抓住的事例往往具有情景性、直觀性， 符合幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性的特點(diǎn)， 容易被幼兒理 解和接受。如： 幼兒來(lái)園時(shí)，教師要求幼兒把衣服疊放整齊并放在衣 櫥中，可是大部分幼兒不是隨便一扔，就是由家長(zhǎng)包辦代替，更有甚 者把衣服扔到櫥子外面。 于是，老師抓住這一問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教 育：“哎呀！衣服怎么跑到地上來(lái)了，看來(lái)是在“家里”呆夠了，小 朋友聽(tīng)到這樣有趣的話語(yǔ)，跑來(lái)說(shuō)： “不是它自己跑出來(lái)的，是某某 小朋友把它扔在地上的” 。老師接著說(shuō)：“這衣服真可憐，沒(méi)有人來(lái)關(guān) 心它，愛(ài)護(hù)它，應(yīng)該怎么辦呢？” 老師的話引發(fā)了幼兒的大討論， “衣 服是我們最好的伙伴， 天氣冷的時(shí)候能給我們

17、遮寒， 我們不能把它扔 在地上”、“我們應(yīng)該把它疊放整齊”等。老師為了鞏固幼兒的做法， 又用愛(ài)心提示語(yǔ)的方法進(jìn)行提醒， 如在櫥子上方貼上寫(xiě)有 “請(qǐng)小朋友 把衣服疊放整齊！”的字條。這樣以來(lái)，再也沒(méi)有出現(xiàn)衣服隨便扔的 現(xiàn)象。3、問(wèn)題教育 問(wèn)題教育就是老師結(jié)合教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行的教 育。由于幼兒的自我控制能力比較差， 所以決定了教育的過(guò)程不是一 帆風(fēng)順的， 幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展也不是呈直線上升的， 他們雖然知道應(yīng)該 怎樣做， 但往往由于自控能力差， 總是不能很好地按照研究目標(biāo)或老 師的要求去做。如：自我服務(wù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一是“幼兒活動(dòng)完之 后要自己收拾玩具、整理學(xué)習(xí)用品” ，但很多幼兒在畫(huà)

18、完圖畫(huà)之后因 貪玩不整理學(xué)習(xí)用品，完全不顧目標(biāo)與自己行為的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一。 針對(duì)這種問(wèn)題，教師便組織幼兒進(jìn)行討論：這種做法對(duì)不對(duì)？為什 么？應(yīng)該怎樣做？從而達(dá)到幼兒自我管理、 自我約束的目的， 提高幼兒自控能力及自我服務(wù)能力。4、成功教育常言說(shuō)得好，好孩子是夸出來(lái)的。 在研究過(guò)程中，教師們本著“讓 每一位幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)”的原則，面向全體幼兒，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 為主，引導(dǎo)幼兒縱向比較， 體驗(yàn)自己今天的成功。大一班有一名叫劉 丹陽(yáng)的小朋友，三輩單傳，從小和爺爺、奶奶生活在一起，家長(zhǎng)對(duì)孩 子?jì)缮鷳T養(yǎng)，真是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，孩子的自我服 務(wù)能力可想而知。 這個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課題以來(lái)， 教師

19、通過(guò)多種形式多 次和家長(zhǎng)溝通交流， 使家長(zhǎng)了解事事包辦代替的弊病及提高幼兒自我 服務(wù)能力的重要性，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的共同努力，取得了一定效果。在大 班組開(kāi)展的自我服務(wù)能力展示活動(dòng)中，劉丹陽(yáng)在“自己穿衣系扣”項(xiàng) 目中取得了第八名的好成績(jī)， 把爺爺奶奶激動(dòng)得直掉眼淚， 抱著孫子 親個(gè)沒(méi)完。通過(guò)展示活動(dòng)， 增強(qiáng)了劉丹陽(yáng)小朋友的自信心，提高了參 與活動(dòng)的興趣和積極性。 另外，因此教師還在班級(jí)設(shè)立“誰(shuí)進(jìn)步了？”、 “小巧手”等靈活多樣的形式，引導(dǎo)每個(gè)幼兒看到自己的進(jìn)步，營(yíng)造 良好的自我服務(wù)氛圍， 強(qiáng)化了自我服務(wù)意識(shí)， 調(diào)動(dòng)了參與自我服務(wù)的 積極性，提高幼兒自我服務(wù)的能力。5、滲透教育 在教育實(shí)踐中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

20、非常重要。教師要提供幼兒感興趣、 能夠激發(fā)探索欲望、同時(shí)又物化著一定自我服務(wù)教育目標(biāo)的物質(zhì)材 料，使幼兒與之互動(dòng)， 最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 因此，實(shí)驗(yàn)班教師動(dòng)腦筋、 想辦法，設(shè)置了幼兒喜愛(ài)的自我服務(wù)活動(dòng)區(qū)角， 通過(guò)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、 活動(dòng)引導(dǎo)、為幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng) 造了條件。同時(shí)，教師將煩瑣、枯燥的自我服務(wù)內(nèi)容，利用游戲的形 式加以練習(xí)、鞏固。如：小班教師結(jié)合“能用勺獨(dú)立進(jìn)餐” 這一目標(biāo)， 在生活區(qū)角中投放了卡通動(dòng)物，小勺、大米、綠豆等實(shí)物，通過(guò)“給 動(dòng)物娃娃喂飯”、“看誰(shuí)的孩子吃的多”等有趣的游戲，提高幼兒的獨(dú) 立用勺能力；又如：針對(duì)目標(biāo)“自己能獨(dú)立穿好衣服并系好紐扣

21、” ， 大班教師制作了幼兒喜愛(ài)的卡通形象“天線寶寶” ，四個(gè)“天線寶寶” 分別是系扣寶寶、拉鏈寶寶、繩扣寶寶、盤扣寶寶，同時(shí)供四名幼兒 練習(xí)，孩子們非常喜愛(ài)。另外，教師還縫制了各式各樣的小衣服，有 系扣的、拉鏈的等，把這些小衣服投放在活動(dòng)區(qū)，孩子們根據(jù)自己的 興趣愛(ài)好及個(gè)體差異，選擇自己喜歡的衣服，或開(kāi)展比賽活動(dòng)，或開(kāi) 展游戲活動(dòng)，使孩子們?cè)跐撘颇刑岣吡俗晕曳?wù)的能力。（二）以家庭教育為輔助，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)水平 在課題研究過(guò)程中， 我們注重發(fā)現(xiàn)并挖掘有潛力的教師， 聘請(qǐng)她 們擔(dān)任培訓(xùn)家長(zhǎng)的兼職教師， 定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)， 使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng) 觀念，了解并掌握提高幼兒自我服務(wù)能力的內(nèi)容要求與方法途

22、徑， 提 高了教養(yǎng)水平。1、明確各年齡段幼兒的特點(diǎn)及目標(biāo)，有效施教 經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)， 使家長(zhǎng)了解了各年齡階段幼兒的特點(diǎn)及目標(biāo) 要求，如：如 23 歲的孩子，能用勺自己吃飯，初步學(xué)會(huì)穿脫衣服、 開(kāi)合拉鏈，自己拿放玩具等； 34 歲的孩子可讓他們自己穿脫衣服、 系鞋帶、洗手、洗手絹、自己整理圖書(shū)玩具等； 56 歲的孩子除了 自理勞動(dòng)外， 還可以讓他們幫助家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)活， 如讓 孩子飯前擺放餐具、飯后幫助收拾飯桌，還可以要求他們掃地、擦桌 子、澆花、飼養(yǎng)小動(dòng)物等等。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子盡早地學(xué)會(huì) 去做,并能做好,這是人之常情 ,但是家長(zhǎng)也應(yīng)看到自己孩子的實(shí)際能 力。每個(gè)孩子都有著不

23、同于其他孩子的節(jié)奏 , 有著各自特有的成長(zhǎng)速 度及規(guī)律,重要的是, 讓孩子依照自己的規(guī)律順其自然慢慢發(fā)展。 父母 除了必要的幫助以外 ,應(yīng)仔細(xì)觀察孩子 ,了解孩子 ,不宜要求過(guò)高過(guò)嚴(yán) 孩子自然會(huì)有不同于昨天的今天。 孩子是一點(diǎn)一點(diǎn)變化、 一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng) 大的,家長(zhǎng)應(yīng)該了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律 , 才能有效施教。2、采用多種形式，學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能 開(kāi)展“我是小主人”活動(dòng)。在家庭中，可以讓孩子當(dāng)“爸爸、 媽媽”，充當(dāng)家庭的小主人，干洗手、掃地等力所能及的事情，鞏固 所學(xué)技能。 利用文學(xué)作品，教育幼兒。通過(guò)講故事“自己的事情自己做”、 “我?guī)蛬寢屪鍪虑椤?、與孩子一起唱“勞動(dòng)最光榮” 、學(xué)習(xí)詩(shī)歌“別 說(shuō)我小”及觀看

24、有關(guān)的電視節(jié)目等， 讓幼兒知道自己的事情應(yīng)該自己 做，激發(fā)孩子參與做家務(wù)的欲望。（3）運(yùn)用游戲法，激發(fā)孩子興趣。如運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯” 、 “我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒?，教給孩子一些基本技能。孩子們?cè)谶@些 游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫 助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)， 自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。（4）開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固行為。通過(guò)和爸爸媽媽比賽，以競(jìng)爭(zhēng)形 式讓孩子知道，只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽時(shí)才能獲勝。 開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)可有意放慢速度，讓孩子贏幾回，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，當(dāng) 孩子掌握正確方法后，家長(zhǎng)可提高要求。（5）當(dāng)“魔術(shù)師”或

25、攝影師。讓孩子當(dāng)“魔術(shù)師”或爸爸媽媽當(dāng) 攝影師，開(kāi)始時(shí)先指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)有關(guān)自我服務(wù)的技能， 然后孩子來(lái)當(dāng) “魔術(shù)師”，讓玩具“變”整齊，讓飯菜裝進(jìn)肚子，讓手帕“變”干 凈等。家長(zhǎng)可當(dāng)攝影師將孩子的勞動(dòng)情景拍攝下來(lái)， 以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí) 自我服務(wù)技能的積極性。3、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（ 1）以鼓勵(lì)為主，不斷提高要求 孩子剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍” ，家長(zhǎng)不 要因此就不讓孩子動(dòng)手， 而要給孩子示范正確的動(dòng)作， 耐心教他們?cè)?樣做，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng)， 養(yǎng)成習(xí)慣。有這么兩位母親都很疼愛(ài)孩子， 可兩人的觀點(diǎn)不同，做法有別，其結(jié)果也就各異。面對(duì)孩子自己動(dòng)手 疊的并不整齊的被子，母親甲氣沖

26、沖地沖孩子喊： “我說(shuō)你不會(huì)，你 偏要逞能，走開(kāi)！讓我重新給你疊。 ”這個(gè)孩子由此之后再不愿自己 做事情了。母親乙卻欣喜地贊賞孩子： “喲！今天你自己疊被子了， 真能干。來(lái)，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯(cuò)，如果這個(gè)地方再整理一下就更 好了?！边@個(gè)孩子受到鼓勵(lì)，不僅把被子疊得越來(lái)越整齊，而且獨(dú)立 做事的興趣和信心也越來(lái)越強(qiáng)了。 由此可見(jiàn)， 大人對(duì)孩子的動(dòng)手操作 應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的方法， 然后再提高要求， 使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心。（2）做好“記錄”，評(píng)價(jià)孩子在家情況 家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)“小能手在家情況記錄表” ，記錄幼兒在家自我服務(wù) 時(shí)的情景，并做好記錄。如完全獨(dú)立完成時(shí)打“/

27、”；有時(shí)獨(dú)立完成時(shí)打“”；常需成人幫助完成時(shí)打“X” ；自己不能完成時(shí)則留空白， 對(duì)此情況家長(zhǎng)不應(yīng)放棄， 應(yīng)鼓勵(lì)孩子盡量去做， 相信孩子能夠自己來(lái)。 通過(guò)表格記錄和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，來(lái)督促幼兒提高自我服務(wù)的能力。4、堅(jiān)持一貫性原則，并持之以恒由于有些父母、爺爺奶奶的溺愛(ài)，不少孩子在幼兒園能自己穿脫 衣服、自己吃飯，可回到家里卻什么都不干，擺出“小皇帝” 、“小公 主”的姿態(tài)。所以，無(wú)論是家庭還是幼兒園，對(duì)孩子的要求都要保持 一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效 果。有了一致性還要有一貫性，良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期保持，家長(zhǎng)不能 有時(shí)因工作疲勞或趕時(shí)間，就對(duì)孩子說(shuō)： “今天就讓我

28、來(lái)喂你” 。“今 天不用洗了，明天再說(shuō)吧。 ”等等，這樣做的后果只會(huì)使孩子為他以 后不認(rèn)真做事留下借口。所以合理的要求一經(jīng)提出，就應(yīng)堅(jiān)持不懈， 持之以恒?！安シN行為， 收獲性格”。培養(yǎng)孩子良好的自我服務(wù)習(xí)慣， 會(huì)使孩 子終身受益，好心而勤勞的父母?jìng)?，千萬(wàn)別因心疼孩子，包辦了孩子 的一切，請(qǐng)從自己的“愛(ài)心”下，解放孩子的小手，給他們創(chuàng)造一些 動(dòng)手的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)放放手，讓孩子露一手！三）做好三項(xiàng)工作，強(qiáng)化家園教育的同步開(kāi)展我國(guó)著名教育陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情， 不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任 的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！痹S多教育成功的事

29、例， 大多是在家園配合教育下取得的。如果家長(zhǎng)和教育工作者能在教育思 想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面達(dá)成共識(shí)，形成教育的合 力，那么教育將會(huì)起到事半功倍的效果，反之，則會(huì)相互抵消，產(chǎn)生 零效應(yīng)甚至副效應(yīng)。因此，我們做的第一項(xiàng)工作便是對(duì)家長(zhǎng)情況的摸 底調(diào)查。我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)合理的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷， 了解幼兒在家的自我 服務(wù)能力情況及家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上， 我們做了第二項(xiàng)工作，建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校陣地，借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué) 校、家長(zhǎng)園地等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒自我服務(wù)的重要性， 根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及需要制定科學(xué)的生活常規(guī)， 培養(yǎng)目標(biāo)、研究?jī)?nèi) 容，實(shí)施科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)幼

30、兒良好的自我服務(wù)習(xí)慣，提高幼兒 自我服務(wù)能力。第三項(xiàng)工作是幼兒園經(jīng)常性組織幼兒開(kāi)展自我服務(wù)展 示活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的在園表現(xiàn)，與教師在教育目標(biāo)、教育 方法、教育內(nèi)容等方面達(dá)成共識(shí)，家園堅(jiān)持一致性教育，選擇適合幼 兒的自我服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，形成教育的合力，最終完成教育目標(biāo)。七、課題研究取得的主要成果（一）制定了幼兒園各年級(jí)組幼兒自我服務(wù)能力的具體培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)課題總體規(guī)劃、各年級(jí)組幼兒的年級(jí)特點(diǎn)及自我服務(wù)能力現(xiàn) 狀，我們認(rèn)真進(jìn)行研究，圍繞幼兒入廁、洗手、穿脫及整理衣服、進(jìn) 餐、睡眠、整理床鋪與玩具等各個(gè)方面，制定了各年級(jí)組幼兒自我服 務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，各年齡組幼兒之間的目標(biāo)有區(qū)別，也有聯(lián)系

31、，為 開(kāi)展課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）構(gòu)建了各年級(jí)組幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容要求根據(jù)各年級(jí)組幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞入廁、進(jìn)餐、睡 眠與整理衣物、個(gè)人衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生（小班上學(xué)期加了入園、大 班下學(xué)期加了自我保護(hù)）七個(gè)指標(biāo)制定了具體的研究?jī)?nèi)容及要求， 各 個(gè)指標(biāo)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)各有不同，女口：小班上學(xué)期睡眠與整理衣 物方面的內(nèi)容要求是：在老師的幫助下，脫下外套、鞋子放在指定的 地方；學(xué)習(xí)自己穿式樣簡(jiǎn)單的衣服；學(xué)習(xí)分清左右，穿不系帶的鞋（如 有松緊帶的鞋）。小班下學(xué)期的內(nèi)容要求是：在老師的指導(dǎo)幫助下， 主動(dòng)脫下外套、鞋子放在一定的地方，基本能自己穿式樣簡(jiǎn)單的衣服； 基本能分清

32、左右，穿不系帶的鞋。中班上學(xué)期睡眠與整理衣物方面的 內(nèi)容要求是：在老師的指導(dǎo)下，脫下外套、鞋子放在指定的地方；起 床時(shí)自己能把衣服上下對(duì)齊扣眼，系好紐扣，拉好拉鏈；能穿式樣簡(jiǎn) 單的衣服，天冷時(shí)能自己穿好外衣；能分清左右，熟練到穿不系帶的 鞋；學(xué)習(xí)自己整理小毛毯等床上的簡(jiǎn)單物品。 中班下學(xué)期睡眠與整理 衣物方面的內(nèi)容要求是：自覺(jué)脫下外套、鞋子放在指定的地方；起床 時(shí)自己能把外衣穿好，能上下對(duì)齊扣眼，系好紐扣，拉好拉鏈；天冷 時(shí)能自己穿好外衣；能分清左右，在成人指導(dǎo)下學(xué)習(xí)系鞋帶；熟練地 整理小毛毯等床上的簡(jiǎn)單物品。大班上學(xué)期睡眠與整理衣物方面的內(nèi) 容要求是：自己脫去外衣、鞋子放在指定地點(diǎn)，起床后自己能熟練地 穿衣服（式樣較簡(jiǎn)單的上衣、褲子），能上下對(duì)齊，扣好紐扣，能自 己拉好衣服拉鏈；會(huì)穿襪子，在成人指導(dǎo)下練習(xí)系鞋帶；學(xué)習(xí)有順序 地整理床鋪。 大班下學(xué)期睡眠與整理衣物方面的內(nèi)容要求是： 能迅速 有次序地脫去外衣、鞋子放在指定地點(diǎn)；起床時(shí)自己能穿好衣服，并 會(huì)穿套衫、上下連體衣、后拉鏈衫等衣服，穿上后能自己整理好；迅 速分清左右，穿好鞋子，熟練地系好鞋帶；自己有順序地整理床鋪。（三）制定了各年級(jí)組幼兒的自我服務(wù)能力培養(yǎng)主