習(xí)作課題結(jié)題報(bào)告

1、紹興縣2011年立項(xiàng)課題立項(xiàng)序號(hào)一XK11080人教版小學(xué)語(yǔ)文5-6冊(cè)習(xí)作教學(xué)能力目標(biāo)的序列性研究結(jié)題報(bào)告紹興縣柯橋小學(xué)課題組負(fù)責(zé)人：周?chē)?guó)萍執(zhí)筆人：張幼琴課題組成員：祁渝芳徐芳吳利青一、課題的提出作文教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)之一，進(jìn)入新課程以來(lái)，語(yǔ)文界對(duì)兒童作文需要寫(xiě)出童真、童趣有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是，兒童作文能力的發(fā)展不僅僅是童心的問(wèn)題，還需在目標(biāo)的引領(lǐng)下有序地發(fā)展學(xué)生作文的技術(shù)。我們的課題針對(duì)的正是目前作文教學(xué)中的目標(biāo)問(wèn)題。（一）以主題替代目標(biāo)：語(yǔ)文教材沒(méi)有生成合宜的作文教學(xué)目標(biāo)盡管人教版小語(yǔ)教材對(duì)單元習(xí)作教材進(jìn)行了改革，有了許多的新變化，但是習(xí)作教材安排的一項(xiàng)項(xiàng)習(xí)作內(nèi)容，是否是

2、孩子的“真意愿”呢？往往是老師根據(jù)教材要求，“強(qiáng)行”激發(fā)孩子的寫(xiě)作意愿，教材中的話題，教材劃定的范圍，是否是孩子樂(lè)意表達(dá)，是否孩子的腦海中就有這個(gè)內(nèi)容的豐富素材，卻仍然值得懷疑。孩子也只是“被意愿”，與“寫(xiě)自己想說(shuō)的話“，似乎還不是同一回事。再者，現(xiàn)行語(yǔ)文教材是閱讀為主的教材體系，以人文主題建構(gòu)閱讀單元，每一單元的習(xí)作缺乏系統(tǒng)的能力目標(biāo)。當(dāng)我們看到單元習(xí)作要求時(shí)，往往會(huì)無(wú)從下手，不知如何指導(dǎo)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元要求寫(xiě)課余生活，但孩子們課余生活五花八門(mén)，精彩分呈，什么都可以寫(xiě)，似乎有了內(nèi)容，學(xué)生就可以無(wú)師自通。但到底讓他們?cè)趺磳?xiě)呢？教材里說(shuō)：可以寫(xiě)課余參加的活動(dòng)，可以寫(xiě)課余發(fā)生的有趣的事

3、，高興的事，或者你愿意寫(xiě)的其他事。寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們分享習(xí)作的快樂(lè)。前一句講的是習(xí)作的內(nèi)容，后一句講的是分享習(xí)作成果，中間“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題卻只字不提。（二）因內(nèi)容混淆目標(biāo)：語(yǔ)文教師缺少生成作文教學(xué)目標(biāo)的自覺(jué)與能力習(xí)作教材的局限性是客觀存在的，但如果老師能根據(jù)地區(qū)、學(xué)生，開(kāi)發(fā)適合的習(xí)作課程，發(fā)揮自己作為課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)者的主體優(yōu)勢(shì)，盡力縮小教材與孩子之間的心理距離，那么我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)更適合具體的每個(gè)孩子。但事實(shí)上我們老師常常一刀切地拿教材中的“大眾化”標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)孩子，甚至還拔高要求。如同為寫(xiě)景的習(xí)作，我們老師往往統(tǒng)一要求把景物特點(diǎn)寫(xiě)具體，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過(guò)高的習(xí)作目標(biāo)“望而生畏”。其

4、實(shí)，哪怕同一題材的習(xí)作，在不同的單元習(xí)作中應(yīng)有不同的能力目標(biāo)定位。如：學(xué)期單元主題作文內(nèi)容習(xí)作要求三上第6組壯麗山河寫(xiě)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方要寫(xiě)出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣，寫(xiě)同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。二卜第1組迷人的大自然介紹家鄉(xiāng)景在和同學(xué)互相介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí)，你一定受到了一些啟發(fā)。有的同學(xué)觀察得特別仔細(xì)，能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；有的同學(xué)能按f的順序，說(shuō)得很清楚，還有的同學(xué)充分表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。這次習(xí)作，寫(xiě)的時(shí)候注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，并展開(kāi)豐富的想象。如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣，也可以寫(xiě)。當(dāng)前絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，基本局限在理性表述上，而在教

5、學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)卻仍感到模糊而朦朧，導(dǎo)致“一刀切”的操作。那么如何緩解這樣的尷尬，可否在兩者間尋找平衡點(diǎn)呢？在現(xiàn)行教材中開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的校本化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，使分散或隱藏于閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)用成體系，制定三年級(jí)一學(xué)年的習(xí)作能力目標(biāo)訓(xùn)練計(jì)劃。二、國(guó)內(nèi)外研究綜述1.杭州師范大學(xué)葉黎明認(rèn)為，當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)存在的最主要問(wèn)題是寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的混亂無(wú)序，她從“寫(xiě)作應(yīng)該教什么”、“用什么來(lái)教”、“實(shí)際上教了什么”三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。她對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的研究，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的反思。2,王榮生語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)中通過(guò)反思，認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中

6、缺少了正確的、合宜的“作文知識(shí)”以及寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)。3,潘新和表現(xiàn)與存在一書(shū)中提出了“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”的新概念，認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的最重要途徑，而寫(xiě)作教學(xué)須從語(yǔ)文課程整體入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)言語(yǔ)生命是整個(gè)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)。三、課題研究目標(biāo)本課題試圖通過(guò)一到兩年的努力，達(dá)到以下研究目標(biāo)：1 .構(gòu)建訓(xùn)練體系。習(xí)作課程內(nèi)容、能力目標(biāo)訓(xùn)練體系、讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練體系。2 .積累5-6冊(cè)習(xí)作與能力目標(biāo)訓(xùn)練體系一一對(duì)應(yīng)的典型的學(xué)生習(xí)作素材和習(xí)作范例，每次習(xí)作都形成一個(gè)成作前指導(dǎo)到作后講評(píng)的完整習(xí)作資料包。3 .創(chuàng)新習(xí)作課堂模式。打破傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)空界限，從習(xí)作內(nèi)容篩選確定、素材積累、作前指導(dǎo)、生本

7、習(xí)作、作后講評(píng)、修改、反饋、分享全過(guò)程，形成完善、科學(xué)、有序的習(xí)作模式，充分激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)與個(gè)性表達(dá)。四、課題研究?jī)?nèi)容1 .收集小學(xué)語(yǔ)文5-6冊(cè)教材中的作文命題，歸類(lèi)、整理，并結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)分析，組織師生問(wèn)卷調(diào)查，了解教材中習(xí)作的利弊，尋求開(kāi)發(fā)校本習(xí)作教材的課程結(jié)合點(diǎn)。2 .重新構(gòu)建有序的5-6冊(cè)習(xí)作課程內(nèi)容，主要包括5-6冊(cè)寫(xiě)作目標(biāo)的序列，內(nèi)容的安排與落實(shí)，技巧的訓(xùn)練與提高策略。3 .構(gòu)建科學(xué)有序的習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)體系。主要包括審題方法、修改方法、寫(xiě)人方法和技巧，寫(xiě)景方法和技巧，敘事方法和技巧。4,整理5-6冊(cè)教材中的課文，將重組后的習(xí)作課程內(nèi)容和能力目標(biāo)訓(xùn)練體系與部分閱讀課文一一

8、對(duì)應(yīng)，并將整理出的閱讀課文與習(xí)作課程體系和能力目標(biāo)訓(xùn)練體系整合成一個(gè)新的習(xí)作體系，在閱讀教學(xué)中滲透教學(xué)。五、課題研究方法調(diào)查法、行動(dòng)研究法六、課題研究過(guò)程：（一）對(duì)相關(guān)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究我們于2011年初對(duì)本校三（2）班和三（5）班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷（調(diào)查卷樣張見(jiàn)附件）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1 .習(xí)作例文，下水文受到大部分學(xué)生歡迎。（各檔次的2 .習(xí)作點(diǎn)評(píng)、分享、當(dāng)堂修改，作文講評(píng)課受大部分學(xué)生歡迎習(xí)作都需要進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生覺(jué)得很受益。）3 .作文技巧的指導(dǎo)受學(xué)生歡迎。如三（2）班學(xué)生比較喜歡老師講習(xí)作的內(nèi)容，板書(shū)作文提綱等；如三（5）班學(xué)生比較喜歡老師在習(xí)作前指導(dǎo)觀察方法。“寫(xiě)小烏

9、龜?shù)淖魑淖屛腋惺艿搅酥灰醚劬φJ(rèn)真觀察，一件不起眼的小事也能寫(xiě)出好文章。”4 .活動(dòng)式作文有一定的歡迎度。如習(xí)作指導(dǎo)時(shí)用實(shí)物（實(shí)地）觀察、情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、與口語(yǔ)交際結(jié)合等。如指導(dǎo)學(xué)生先觀察小金魚(yú)、烏龜,觀察校園里的樹(shù)、聽(tīng)雨聲、玩游戲，先畫(huà)機(jī)器人，冉口頭介紹，再寫(xiě)下來(lái)，等習(xí)作的指導(dǎo)印象較深。從中我們分析：學(xué)生對(duì)于“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”都存在疑惑和困難。誠(chéng)如錢(qián)理群教授所說(shuō)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，老師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，通常遇到的其實(shí)有三個(gè)層面的理解：一是學(xué)生不愿意、甚至害怕寫(xiě)作，他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，把寫(xiě)作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的，即寫(xiě)什么的問(wèn)題沒(méi)有解決；三是怎么寫(xiě)。而

10、我們的教師往往注意第三個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)變成簡(jiǎn)單的老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫(xiě)的過(guò)程，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)，寫(xiě)什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文教學(xué)范圍內(nèi)”。而我們老師往往關(guān)注的就是前兩個(gè)問(wèn)題，“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，我們的課題也如此。從這兩方面入手進(jìn)行了課例研究。（二）以集體備課方式研討目標(biāo)設(shè)置從上學(xué)期（第5冊(cè)教材）開(kāi)始，我們?nèi)昙?jí)備課組就進(jìn)行了多次習(xí)作教學(xué)的集體備課，在三（4）班嘗試了“提前干預(yù)”習(xí)作目標(biāo)的小課題研究，每一次單元習(xí)作嘗試挖掘單元主題下的習(xí)作能力目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)班本化的習(xí)作內(nèi)容，在習(xí)作課中提前出示每一次習(xí)作訓(xùn)練的能力目標(biāo)，使每一次習(xí)作達(dá)成一個(gè)可操作的目標(biāo)。如第5冊(cè)第一單元我

11、們的課余生活，以三（4）班學(xué)生的大課間活動(dòng)（跳長(zhǎng)純）為內(nèi)容開(kāi)發(fā)，以第一單元的閱讀課文我們的民族小學(xué)第三段的總分段落和槐鄉(xiāng)的孩子第段并列段式為習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作有自己熟悉的習(xí)作內(nèi)容和明確的習(xí)作目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)更有效。類(lèi)似這樣的習(xí)作指導(dǎo)我們已初步開(kāi)發(fā)出8個(gè)單元的習(xí)作課程體系，并有了第一輪的課題資料積累，包括習(xí)作指導(dǎo)課例、學(xué)生作文實(shí)例等。先后進(jìn)行了2次主題校本研究、一次城區(qū)中段語(yǔ)文習(xí)作專(zhuān)題研訓(xùn)、一次主城區(qū)名優(yōu)教師展示、一次共同體學(xué)校教學(xué)研討。得到許多聽(tīng)課老師的贊同。（附已開(kāi)發(fā)的習(xí)作內(nèi)容和能力目標(biāo)）習(xí)作內(nèi)容習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)體系基于教材內(nèi)容豐富的課余生活一星目標(biāo)：學(xué)會(huì)用總分段式寫(xiě)課余生活

12、的活動(dòng)場(chǎng)面；兩星目標(biāo)：用并列段式寫(xiě)課余生活的活動(dòng)細(xì)節(jié)；我們的民族小學(xué)第三段槐鄉(xiāng)的孩子第段寫(xiě)熟悉人的一件事一星目標(biāo)：會(huì)正確運(yùn)用提示語(yǔ)的三種形式描寫(xiě)人物語(yǔ)百；兩星目標(biāo)：嘗試把提示語(yǔ)寫(xiě)+富，突出人物性格特點(diǎn)；語(yǔ)文園地訓(xùn)練點(diǎn)本單元課文中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)秋天的圖回一星目標(biāo)：學(xué)會(huì)用方位順序構(gòu)篇；兩星目標(biāo)：運(yùn)用比喻或擬人的手法寫(xiě)2-3處景色細(xì)節(jié)；秋天的雨第二段觀察日記一星目標(biāo)：學(xué)會(huì)寫(xiě)小動(dòng)物的外形和活動(dòng)情況；兩星目標(biāo)：學(xué)會(huì)寫(xiě)兩則及以上的連續(xù)觀察日記；灰雀第一段一處家鄉(xiāng)的風(fēng)景一星目標(biāo)：學(xué)會(huì)用時(shí)間順序構(gòu)篇；兩星目標(biāo)：學(xué)會(huì)從多個(gè)層向來(lái)描寫(xiě)、烘托的手法寫(xiě)景；美麗的小興安嶺寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法編童話故事一星目標(biāo)：會(huì)看圖展開(kāi)

13、想象編童話故事；兩星目標(biāo)：展開(kāi)想象把故事角色的諦言、動(dòng)作等1-2處細(xì)節(jié)寫(xiě)具體；陶罐和鐵罐角色對(duì)話寫(xiě)一件小事（小練筆）一星目標(biāo)：學(xué)會(huì)用連續(xù)動(dòng)詞寫(xiě)清楚一件事情；兩星目標(biāo)：能恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、增強(qiáng)表達(dá)效果；科利亞的木匣第二段家鄉(xiāng)的一星目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“游覽順序”構(gòu)篇（習(xí)作中要啟兩處以上的明確父待）二星目標(biāo)：描寫(xiě)出景物的特點(diǎn)（習(xí)作中要有珍珠泉第二段荷花第二段兩處以上對(duì)景物的細(xì)致描寫(xiě)）用結(jié)尾點(diǎn)題的方式抒發(fā)情感環(huán)保主題的想象作文或觀察日記一星目標(biāo)：用對(duì)比手法寫(xiě)出環(huán)保現(xiàn)狀（問(wèn)題）二星目標(biāo)：與教材中的綜合活動(dòng)相結(jié)全，一周連續(xù)觀察周邊環(huán)境，找準(zhǔn)一個(gè)觀察點(diǎn)的環(huán)境現(xiàn)狀、記連續(xù)觀察日記一相小村莊的故事對(duì)比手法“說(shuō)名道姓”我的

14、故事一星目標(biāo)：把自己的姓名（小名、外號(hào)）來(lái)歷或相關(guān)的故事寫(xiě)清楚。二星目標(biāo)：針對(duì)自己的內(nèi)容，有個(gè)性化的語(yǔ)百表達(dá)無(wú)我的絕招一星目標(biāo)：把自己展示絕招時(shí)的動(dòng)作用“分鏡頭”的方法寫(xiě)具體；二星目標(biāo)：把學(xué)習(xí)本領(lǐng)過(guò)程中不會(huì)到會(huì)的過(guò)程寫(xiě)具體或?qū)憣W(xué)習(xí)過(guò)程中的趣事，寫(xiě)出真情實(shí)感絕招中奶奶包餃子的描寫(xiě)；檢閱、和時(shí)間賽跑等課文中的心理描寫(xiě)（三）梳理與設(shè)想一一建立具體的主題單元目標(biāo)序列事實(shí)證明，學(xué)生的作文訓(xùn)練，有無(wú)序列訓(xùn)練，有無(wú)方法指導(dǎo)，效果是大不一樣的。因此建立一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練“目標(biāo)序列”，是作文教學(xué)所需要的，是絕大部分語(yǔ)文老師所期待的，也是社會(huì)發(fā)展所必然要求的。以下是三年級(jí)寫(xiě)景類(lèi)作文單元主題、作文內(nèi)容及寫(xiě)作要求的細(xì)

15、化表:學(xué)期“元主題作義內(nèi)容習(xí)作要求第6組寫(xiě)一處風(fēng)景要寫(xiě)出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這三上壯麗優(yōu)美的地方個(gè)地方感興趣，寫(xiě)同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交山河流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。二卜第1組迷人的大自然介紹家鄉(xiāng)景物在和同學(xué)互相介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí)，你一定受到了一些啟發(fā)。有的同學(xué)觀察得特別仔細(xì)，能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；有的同學(xué)能按f的順序,說(shuō)得很清楚，還后的同學(xué)充分表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。這次習(xí)作，寫(xiě)的時(shí)候注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，并展開(kāi)豐富的想象。如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣，也可以寫(xiě)。雖然，上述的目標(biāo)細(xì)化表羅列得清晰，然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，基本局限在理性表述上，而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)卻似

16、“云中望月，霧里看花”，感到模糊而朦朧。其實(shí)，熟悉并有深度挖掘三年級(jí)教材的老師都知道，這兩個(gè)學(xué)期是有鏈接的，要求和目標(biāo)均有所提升。為此，我們做了大膽的實(shí)踐設(shè)想-梳理并建立相對(duì)具體的主題單元背景下的作文教學(xué)目標(biāo)序列。細(xì)化表如下：學(xué)期單元主題作義內(nèi)容習(xí)作要求相對(duì)具體的要求三上壯麗山河寫(xiě)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方（如上）圍繞一句話把一段話寫(xiě)具體二卜迷人的大自然介紹家鄉(xiāng)景物（如上）觀察+聯(lián)想此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的。既具有統(tǒng)一性，都是寫(xiě)景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平而設(shè)定；還互有側(cè)重點(diǎn),不是單一固定的目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向，是個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。（四）探索作文序

17、列化教學(xué)的策略如何使我們的作文教學(xué)凸顯目標(biāo)，有序的進(jìn)行呢？課題組著眼課例，進(jìn)行了一些有效的探索。1.細(xì)化單元目標(biāo)，確定習(xí)作素材我們先把單元習(xí)作目標(biāo)縮小為一個(gè)點(diǎn)，便于有效的指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的結(jié)構(gòu)段式、語(yǔ)言文字，遷移到自己的習(xí)作上去，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。(1)在生活實(shí)踐中尋找素材達(dá)成目標(biāo)語(yǔ)文教材編排的特點(diǎn)是，語(yǔ)文園地的寫(xiě)作目標(biāo)與本單元的內(nèi)容緊密聯(lián)系，習(xí)作素材的選擇空間非常廣泛?，F(xiàn)以“三上第六單元一一風(fēng)景優(yōu)美的地方”為例，習(xí)作要求是“要寫(xiě)出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣，寫(xiě)同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短”。在教學(xué)中，我們知道，如果要學(xué)生坐在教室里寫(xiě)一篇

18、關(guān)于風(fēng)景優(yōu)美地方的文章，單靠教師的純理論指導(dǎo)，加上學(xué)生的閱歷又少，怎能寫(xiě)出好的文章呢？于是，我就把目標(biāo)鎖定在一個(gè)點(diǎn)上一一立足本土、尋找素材，寫(xiě)我們身邊的優(yōu)美風(fēng)景。我們學(xué)校附近柯亭的大門(mén)口，有一棵大樹(shù)，它沒(méi)有主干，所有的枝干都是貼著墻長(zhǎng)的，看上去非常奇特。我將這次單元寫(xiě)作目標(biāo)具體化，就寫(xiě)神奇的墻中樹(shù)，那里就成了我習(xí)作教學(xué)的大課堂。課前，我先去實(shí)地備課，預(yù)設(shè)好指導(dǎo)思路，因?yàn)槲译m然天天能看到這棵大樹(shù)，但只是一個(gè)模糊的印象，沒(méi)有一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路。畢竟這是第一次校外習(xí)作，要有一個(gè)扶的過(guò)程。寫(xiě)作前，我和學(xué)生共同探討一個(gè)觀察的順序和習(xí)作提綱：,1?發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)：柯亭,2?外圍觀察：遠(yuǎn)看樹(shù)形像，近看枝葉(色、樹(shù)

19、、形),3?走進(jìn)柯亭觀察樹(shù)的枝干：看形狀、摸一摸感覺(jué)、退幾步遠(yuǎn)看(聯(lián)想)。,5?看樹(shù)根：動(dòng)手摸一摸，仔細(xì)看一看。,6?課外查找資料，了解墻中樹(shù)的成因。有了這樣的精心預(yù)設(shè)和指導(dǎo)，我們的習(xí)作教學(xué)就有了基本底線，即每一個(gè)學(xué)生都能較好地達(dá)到單元習(xí)作目標(biāo)。學(xué)有余力的學(xué)生掌握了習(xí)作的方法和技巧，再舉一反三寫(xiě)別的風(fēng)景就得心應(yīng)手了。(2)在學(xué)科溝通中尋找素材達(dá)成目標(biāo)三上教材第四單元寫(xiě)觀察日記，習(xí)作提示是“這段時(shí)間你觀察了什么？有哪些新的發(fā)現(xiàn)？你把觀察到的事物寫(xiě)進(jìn)日記了嗎？于是把這個(gè)提示先轉(zhuǎn)化為明確的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)寫(xiě)觀察對(duì)象的外形和活動(dòng)情況；學(xué)會(huì)寫(xiě)兩則及以上的連續(xù)觀察日記；我做了精心的預(yù)設(shè)：提早半個(gè)月，讓學(xué)生根

20、據(jù)科學(xué)課的要求，飼養(yǎng)小烏龜或者小蝸牛、小金魚(yú)之類(lèi)，并寫(xiě)下觀察日記。因?yàn)橛辛松畹匿亯|，這篇觀察作文怎么寫(xiě)，已在學(xué)生的腦海中有了一個(gè)整體的構(gòu)思和框架：,1?寫(xiě)小動(dòng)物的來(lái)歷。,2?寫(xiě)小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和它的生活習(xí)性。,3?用先概括再具體的段式舉一個(gè)例子，寫(xiě)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的習(xí)性的。2.對(duì)比前后目標(biāo)，把握習(xí)作要求(1)縱向考慮學(xué)期習(xí)作之間的聯(lián)系二年級(jí)下冊(cè)教材第五單元要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)并寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，內(nèi)容包括你身邊有哪些動(dòng)物？你了解他們的生活習(xí)性嗎？你和這些動(dòng)物之間發(fā)生了哪些有趣的事？說(shuō)出來(lái)和同學(xué)交流交流。三年級(jí)下冊(cè)第二單元翠鳥(niǎo)一文后的課堂練習(xí)中也要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，但要具體地寫(xiě)出自己

21、喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，可以講它的外形、脾氣，也可以講它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。同樣是寫(xiě)喜歡的動(dòng)物，我們?cè)撊绾翁嵘龑W(xué)年目標(biāo)呢？結(jié)合單元主題課文，翠鳥(niǎo)寫(xiě)了它的外形以及活動(dòng)習(xí)性，尤其是對(duì)動(dòng)物外形的描寫(xiě)是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的典范，通過(guò)一定的順序，運(yùn)用比喻、擬人等描寫(xiě)手法，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把文本知識(shí)內(nèi)化為自己的積極語(yǔ)用呢？通過(guò)全面地了解研讀教材后，我精心預(yù)設(shè)課堂。當(dāng)然，我也深知，文章是來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生必須有真切體驗(yàn)，才能寫(xiě)出好文章。于是，兩次習(xí)作前我都引領(lǐng)學(xué)生飼養(yǎng)或觀察家里的金魚(yú)、貓、狗、小兔子等動(dòng)物，體驗(yàn)動(dòng)物的生活習(xí)性，外形特征等。有不少孩子的周記的內(nèi)容就寫(xiě)到了觀察家里

22、的小動(dòng)物、植物等，所以我決定以學(xué)生的周記作例文來(lái)展開(kāi)作前指導(dǎo)。我選擇了孫佳男的周記小烏龜。小烏龜我有四只可愛(ài)的小烏龜。兩只是公的，兩只是母的。我知道尾巴短一點(diǎn)的是公的，長(zhǎng)一點(diǎn)是母的，這是媽媽送我烏龜時(shí)告訴我的。小烏龜?shù)凝敋な巧罹G色的，頭上有兩個(gè)小黑點(diǎn)，那是它們的眼睛。它們的四只腳上還有五個(gè)像鋸齒一樣的指甲，一條又細(xì)又短的尾巴。我用手輕輕一碰它們的頭，小烏龜?shù)念^就一伸一縮的，四只腳在不停地劃動(dòng)，小尾巴也不停地晃來(lái)晃去，好像在跟我打招呼，讓我多陪陪它們，多么可愛(ài)的小烏龜??！我想：幸好有四只小烏龜，我不在的時(shí)候它們可以自己做伴，就不會(huì)感到寂寞了。我把周記放大打在大屏幕上，讓學(xué)生自己讀，讀完后想想孫佳

23、男向我們介紹了哪些東西。孩子們讀完后，馬上找出了兩方面內(nèi)容，一是烏龜?shù)臉幼?，二是烏龜?shù)幕顒?dòng)。我告訴他們這就是我們這節(jié)課寫(xiě)觀察日記的兩部分內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)他們?cè)僮x作文，從作文中你可以發(fā)現(xiàn)孫佳男觀察的哪些方法。即引導(dǎo)他們用眼睛觀察，觀察有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之分，且要觀察得細(xì)致，比如文中他對(duì)烏龜指甲的描寫(xiě)可謂細(xì)致入微；第二點(diǎn)是引導(dǎo)他們要用心感受，即適當(dāng)展開(kāi)想象或聯(lián)想，如文章中小烏龜“好像在跟我打招呼”。習(xí)作“前指導(dǎo)”就到此結(jié)束，黑板上留下的是最精要的內(nèi)容：樣子（靜）和活動(dòng)（動(dòng)），觀察和想象。這也正是翠鳥(niǎo)一文的精華所在，結(jié)合課文中的段落，引導(dǎo)學(xué)生模仿、運(yùn)用。（2）橫向考慮單元整組之間的聯(lián)系許多單元在“閱讀提

24、示”和“習(xí)作指導(dǎo)”中都明確提出寫(xiě)作方法的具體要求。習(xí)作話題都與課文人文精神相吻合，利于學(xué)生閱讀感悟向習(xí)作遷移。如三上教材第2單元在“習(xí)作提示”中指出：“這次習(xí)作就來(lái)寫(xiě)熟悉的人的一件事。先想一想打算寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)?！闭Z(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”則提供了人物語(yǔ)文描寫(xiě)的三種規(guī)格，即提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中，提示語(yǔ)在后。教材的編排在提醒我們可以關(guān)注人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。于是我們?cè)趩卧M中貫穿這一習(xí)作序列目標(biāo)的達(dá)成。課例：習(xí)作內(nèi)容：發(fā)揮想象，寫(xiě)寫(xiě)小攝影師和高爾基再次見(jiàn)面時(shí)的情景，注意兩個(gè)人物的不同的說(shuō)話語(yǔ)氣，運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)。教學(xué)片斷：1 .自由讀課文，劃出高爾基神態(tài)

25、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。你怎么了？”高爾基不知出了什么事。高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！闭?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！? .從這些句子中，你讀到了怎樣一位高爾基？（關(guān)心小男孩，想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。）3 .應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這些句子呢？補(bǔ)充提示語(yǔ)，指導(dǎo)讀好句子。你怎么了？”高爾基不知出了什么事，地說(shuō)。高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！备郀柣鶎?duì)秘書(shū)說(shuō)：請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”4 .小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想想，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事，把高爾基和小攝影師說(shuō)