從教師到名師：理想還是夢想

1、從教師到名師：理想還是夢想華東師范大學教育學系周彬既然當了教師，就希望成為名師，絕大多數(shù)教師都應(yīng)該有過這樣的理想，只不過這樣的理想在絕大多數(shù)教師那兒最終卻變成了夢想。當教師們努力了很多年之后，現(xiàn)實卻是自己離名師越來越遠，于是絕大多數(shù)教師就放棄了成為名師的理想，開始自我安慰起來，其實不成為名師，日子也過得下去，而且可能還過得更好。從理想到夢想，不僅僅需要教師的努力，更重要的是要找到方法。越是努力但卻沒有方法的人，最容易也最早在這條路上放棄自己；不怎么努力也沒有方法的人，由于失敗來得較晚，雖然他們在這條路上不怎么堅持，但堅持的時間卻更長。一、問題何在經(jīng)驗成就教師，但經(jīng)驗積累阻礙成為名師。教學就和游

2、泳一樣，不能只是在岸上講理論，非得你親自到游泳池里游幾圈或者游幾年，你親自到課堂中去上幾節(jié)課或者上幾年課，否則你對教學實踐沒有感覺，對教學理論更沒有感覺。不管是怎么上好課，還是上課講什么東西，都是需要教師教學經(jīng)驗來支撐的，在這個層面上，經(jīng)驗是成就教師的，沒有經(jīng)驗就很難說是一個好教師。但是，經(jīng)驗不容易更新，極其容易老化，一旦課程變化了，一旦考綱變化了，一旦學生變化了，經(jīng)驗就迅速被淘汰，與經(jīng)驗渾然一體的教師也就面臨著老化或者淘汰的危險。因此，不能把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論，不能把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為思想，當我們沉浸在經(jīng)驗把自己成就為教師的感受中時，經(jīng)驗的反作用就會阻礙教師轉(zhuǎn)變?yōu)槊麕?。學科成就教師，但學科歸宿阻礙成為名

3、師。要當數(shù)學教師，就意味著你得在數(shù)學系學上幾年，可如果你真的在數(shù)學系學了幾年之后，你就會忘記你學數(shù)學的目的是為了當教師，你不再把自己歸宿于教學專業(yè)人員，而是把自己歸屬于數(shù)學專業(yè)人員。當數(shù)學教師上課搞不定學生的時候，就會用學科來搞定學生，比如說你怎么上課不聽課，難道你都聽懂了，這道題你會做嗎，不會做還不聽，真不象話。其實不是學生自己不想學，關(guān)鍵是他想不想向你學，還有就是你講的方式是不是他愿意聽的，這些和數(shù)學沒有關(guān)系，和學科沒有關(guān)系，和教育教學有關(guān)系。數(shù)學讓我們成為了數(shù)學教師，但如果我們把數(shù)學置于學生之上，數(shù)學就阻礙數(shù)學教師成為數(shù)學名師。教學語言和教育思維的缺失阻礙成為名師。在中小學中，教了多年書

4、后，大家還是不缺想法的，你真的和教師們聊起學科教學和教育教學來，會覺得他們就是一個名師，他們的想法充滿了智慧?？僧斘艺f，你能不能把這些想法寫出來與大家分享呀，他們就說講講還是可以的，但真要寫成論文，那就太艱難了。為什么教師寫論文會那么艱難呢？因為教師們的工作語言要么來自學科術(shù)語，要么來自口頭語言，他們并沒有對課堂教學和教育教學進行學術(shù)表達的教學語言。比如，教師們會說我是教化學的，但不會說我是化學課程的實施者；教師們會說我很受學生喜歡，但不會說我把師生關(guān)系搞得很好；教師們會說我這次考得特別好，而不會說我在教學評價中得到一個優(yōu)。當教師們沒有這些教學語言時，就很難把教化學和化學考得好聯(lián)系起來，其實這

5、是課程實施和課程評價的關(guān)系；就很難把學生喜歡他和學生考得好聯(lián)系起來，其實這是師生關(guān)系和課程落實之間的關(guān)系。沒有教學語言，就很難形成教育思維，這就成了阻礙名師形成的重要原因。二、原因何在師范生培養(yǎng)過程中重視學科學習而輕視教育訓(xùn)練。在教師培養(yǎng)過程中，都知道應(yīng)該讓教師同時習得學科和教學的知識，這表現(xiàn)在很多師范院校中既有數(shù)學教育專業(yè)，還有數(shù)學應(yīng)用專業(yè)，目的就在于突出數(shù)學教育專業(yè)學生的教育性。但是，在大學生活中，要師范生同時兼顧兩個專業(yè)的學習是不現(xiàn)實的，他們能夠?qū)W好一個專業(yè)就不容易了。當數(shù)學和教育兩個專業(yè)擺在學生面前時，學生會選擇哪一個呢？數(shù)學容易上手，在不需要經(jīng)驗積累的情況下，也可以學習數(shù)學；數(shù)學能夠

6、解決眼前的問題，那就是把數(shù)學學好了，就有了當數(shù)學教師的資本。教育學就不是這么回事了，在沒有教學經(jīng)驗的情況下，學生們無法領(lǐng)悟教學的道理，更無法把教育教學理念與具體的教育教學實踐結(jié)合起來思考，這就注定了沒有教學經(jīng)驗的師范生肯定學不好教育學，即使學好了教育學也只是在理論上的紙上談兵而已。教育教學過程中重視教學結(jié)果而輕視教學過程。當教師參加工作后，最直接的評價并不是看這位教師有多高的教育教學水平，而是看他在學科教學中是不是能夠獲得理想的成績。有人會說，能夠獲得理想的成績，難道他的教育教學水平還會低嗎？理想的成績和高的教育教學水平并沒有必然的聯(lián)系，在時距非常短的情況下，在時間非常有限的情況下，通過教育教

7、學水平的發(fā)揮來獲得成績就會受到限制，于是通過一些并不科學的教育教學手段，比如盡可能多的操練而非有機的講解，教師對學生的高壓而是對學生自主能力的培養(yǎng)，更有可能獲得理想的成績。而且，即使教師們通過提高教育教學水平來獲得理想的考試成績，他也不需要把這些教育教學做法提煉出來，只要達到了教育教學目的，誰還認為有必要把這些做法和方法總結(jié)出來呢？于是，教師們獲得理想成績的做法和方法，要么是不科學的教育教學手段，要么是經(jīng)驗化的教育教學做法，很難達到教育教學理論或者思想的境界。專業(yè)發(fā)展過程中重視努力工作而輕視能力提升。在道德層面上，當說教師是否對得起學生時，主要是看教師在教育教學工作中是否努力；當說教師是否對得

8、起自己時，主要是看教師的教育教學能力是否得到提升。于是，在普遍的“情愿天下人負我，不愿我負天下人”的道德氛內(nèi)，教師們努力工作是會得到他人表揚的，自己在道義上也會覺得安心。正因為這樣，在教育實踐中，我們可以看到大量的為了工作而犧牲自己的教師，而且我們往往把這些教師稱為好教師；但卻很少看到執(zhí)著于提高自己教育教學水平的教師，對于后者來說，不但在道義上覺得有愧于學生，而且要提高自己的教育教學水平本身還是一件艱辛的事，一件需要智慧與方法的事，一件異于日常教育教學工作的事。三、出路何在系統(tǒng)掌握教育教學概念與術(shù)語。假設(shè)物理教師想告訴化學教師如何把學生教好，我想這肯定是一件非常痛苦的事情，而且化學教師聽到的東

9、西，肯定也是一些說教式的東西，比如教師要如何如何的愛學生，要如何如何的把課備好，要如何如何的研究考綱，畢竟化學教師聽不懂物理，但物理教師又不知道用什么詞語來替代物理。雖然物理教師是教師，化學教師也是教師，但他們之間除了生活化的日常用語之外，由于學科專業(yè)術(shù)語的不統(tǒng)一，導(dǎo)致畢竟的教育教學經(jīng)驗無法分享。因此，不管是想與別人分享教育教學經(jīng)驗，還是要把自己的教育教學經(jīng)驗提煉出來，都需要教師用一套屬于教育教學自己的概念體系或者術(shù)語體系，而且這套概念體系或者術(shù)語體系并不是原來的學科體系，而是教育學科體系。在法律中，如果有人說，我要到法院告你，那就證明這個人并不是專業(yè)的法律工作者；但如果有人說，我要到法院起訴

10、你，那你就得當心了，表明這人是法律專業(yè)人員。這兒并不是要求教師用專業(yè)術(shù)語來唬人，而是有了這些通用的、專業(yè)的概念與術(shù)語，才可能避免教師因為教學情境的不同而誤解大家的日常說法和做法。用教育教學概念來提煉和思考。學生不想學習或者學生不愿意學習，這是教師們經(jīng)常碰到的問題，可是教師面對不想學習的學生又怎么辦呢？在現(xiàn)實生活中，教師們是八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法解決這個問題；問題在于，那些找到方法的教師，自然就把這個問題解決了，但那些沒有找到方法的教師，估計這個問題就難以解決了。在教育學中，學生不想學習，是指學生缺乏學習動機，而學生的學習動機又分為內(nèi)在動機和外在動機。因此，要提高學生的學習動機，從

11、內(nèi)在動機來講，就可以造就學生的學習成就感，幫助學生形成自我效能感著手；從外在動機來講，要讓學生通過學習能夠贏得大家的表揚，能夠讓學生看到學習可能為自己或遠或近帶來的一些收益。雖然這些抽象的概念與術(shù)語并不能為我們帶來具體的激發(fā)學生的學習動機，讓學生變得想學習起來的方法，但卻為我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生的學習動機指明了方向。形成學科的教學思想和教育理念。不管教師教出了多么有名的學生，如果教師講不清楚這名學生是怎么教出來的，在什么樣的教育理念和教育思想指導(dǎo)下教出來的，我們都很難承認這位名學生是這位不出名的名教師培養(yǎng)出來的。教師把學生培養(yǎng)好了，有可能是通過犧牲自己來成就學生的，但這樣的教師并沒有可持續(xù)性，最后會落到犧牲自己并強壓學生的狀態(tài)之中；教師把學生培養(yǎng)好了，有可能通過把學生培養(yǎng)好的這個過程，也提高了自己的教育教學水平，形成了所教學科相關(guān)的教學思想和教育理念。當下教師之所以這么忙，而且忙得沒有成就感，很大程度上源于教師對自己的工作沒有計劃性，處于一事一議，一課一備的境狀；但如果要求教師有自己的教學計劃，這就不只是寫一個紙面計劃那么簡單了，還真需要教師先得有自己的教學理念