作文課題研究

1、課題研究探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐第一部分：課題設(shè)計(jì)方案? ? 一、課題的提出小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。一是學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)。小學(xué)生的無(wú)意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說(shuō)很 多，但往往是一閃而過(guò)，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來(lái)有限的人生經(jīng)歷能提供給他 們寫(xiě)作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對(duì)寫(xiě)作的目標(biāo)不大明確。一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去 寫(xiě)，才能寫(xiě)出價(jià)值和趣味等；又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語(yǔ) 能說(shuō)得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無(wú) 欲而寫(xiě)。小學(xué)生做事，都是重在一個(gè) 趣”字，有了前面兩

2、個(gè) 攔路虎”他們自 然覺(jué)得寫(xiě)作是一種無(wú)趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免 干巴”毫無(wú)生 趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂(lè)中生動(dòng)活潑的神情相貌。因?yàn)闊o(wú)話可寫(xiě)，無(wú) 欲”而寫(xiě)，加之寫(xiě)作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望 “文”生畏?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極 主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、 勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容現(xiàn)象比例害怕作文80%厭惡作文48%最大的寫(xiě)作困難1 沒(méi)東西寫(xiě)44%2 寫(xiě)不岀真情63%3 不會(huì)布局52%4 語(yǔ)

3、言干巴61%反映目前作文教學(xué)的毛病沒(méi)有激情85%形式單一88%我理想中的作文課像故事會(huì)一樣有趣91%像討論課、表演課一樣自由74%綜合來(lái)看，我校學(xué)生作文還存在如下莫大的問(wèn)題:1 1、 內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；2 2、 語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；3 3、 想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。無(wú)源之水終將成為死水，無(wú)本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著 手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作的能力提供了可能。因此，我們提出通過(guò)情景體驗(yàn)，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變 平時(shí)的跑馬觀花”為牽”馬觀花，甚至丟”馬觀花，從而使他們覺(jué)得其實(shí)這個(gè)

4、世界每日每時(shí) 都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺(jué)得有趣而作，有話可寫(xiě)。二、課題概念情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理 , ,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激 起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。 情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察 情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，使學(xué)生曾經(jīng) 的體驗(yàn)插上想像的翅膀。從課堂到課外，從封閉到開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大作文思想，用心 靈去感受，去體會(huì)寫(xiě)作情境，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。三、課題理論新大綱、新課標(biāo)為 “情景體驗(yàn) ”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五 年級(jí)提出的寫(xiě)作要求是：關(guān)心周圍的人、事、

5、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下 所見(jiàn)所聞所感；寫(xiě)熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展 開(kāi)想象，使文章具有一定的感染力。? ?瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)?！薄敖逃?目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人， 這種人能有創(chuàng)造、 發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”? ?布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是 “無(wú)用知識(shí)” 。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。 學(xué)生必須積極建構(gòu)意義， 通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。四、課題目標(biāo)（一）讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事 . . 情景體驗(yàn)的

6、作文教學(xué)，其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫(xiě)作追求語(yǔ)言的自然生成。 學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么 表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè)，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生 不用老師布置就能自覺(jué)地寫(xiě)起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。（二）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn) “自然生成 ”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文 真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次 “主題式作文教學(xué) ”，許多同學(xué)能寫(xiě)三篇以上的習(xí)作，從 其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同。就全班

7、來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同 的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都 躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。五、課題內(nèi)容（一）、生活體驗(yàn)1 1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。杜甫望岳詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀。 ”大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山 谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天 .觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。2 2、 家園生活。開(kāi)展 今天我當(dāng)家,假如我是爸爸 等摸擬扮演角色 , ,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦 , ,領(lǐng) 悟真實(shí)的生活 . .3 3、 校園生活。舉行小發(fā)

8、明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀 式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。（二）、語(yǔ)言描述 在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感 知效果。（三）、聽(tīng)聲想象 提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望?？上日f(shuō) 故事，再想象構(gòu)思。（四）、扮演體驗(yàn)游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色， 激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。六、課題步驟本課題四年分三個(gè)階段進(jìn)

9、行：1 1、 探索階段：20122012 年學(xué)校成立課題組設(shè)計(jì)問(wèn)卷；搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討；20132013 年申請(qǐng)課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目 標(biāo)。2 2、 實(shí)施階段：20142014 年課題組構(gòu)建情景體驗(yàn)作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實(shí)踐于教學(xué)。組織 教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué) 生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。？完善小學(xué)低階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。20152015 年上學(xué)期？，完善小學(xué)中階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。 繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課

10、或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生 優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。20152015 年下學(xué)期完善小學(xué)高階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼 續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生優(yōu) 秀習(xí)作評(píng)選。3 3、 結(jié)題階段：20152015 年下學(xué)期，整理有關(guān)研究資料和成果，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。? ?七、檢測(cè)手段1 1、 檢測(cè)項(xiàng)目學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。2 2、 檢測(cè)方式觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄；制定情景體驗(yàn)?zāi)芰?shū)面測(cè)試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(cè)（每學(xué)期一次）；3

11、3、分階段檢測(cè)目標(biāo)低階段中階段高階段觀察體驗(yàn)?zāi)苡幸庾R(shí)有目的 的觀察體驗(yàn)生活內(nèi)容能自覺(jué)將生活或 事物的片段串聯(lián)觀察能將記憶中或想象中 的生活或事物的片段串聯(lián) 起來(lái)進(jìn)行虛擬觀察想象 聯(lián)想有想象和聯(lián)想的 意識(shí)產(chǎn)生有想象和聯(lián)想的 內(nèi)容有豐富的想象和聯(lián)想 的能力語(yǔ)言 表述能說(shuō)清楚看到了 什么，想到了什么詞能達(dá)意，段洛 層次清晰，有主題語(yǔ)言生動(dòng)，重點(diǎn)突出，文字 寫(xiě)作要素清楚情節(jié)完整，主題 集中且鮮明主題鮮明，能賦予讀者 啟發(fā)和教育4 4、檢測(cè)參考卷情景體驗(yàn)興趣濃度反饋（不喜歡喜歡很喜歡）聽(tīng)聲扮演實(shí)物圖畫(huà)語(yǔ)言生活體驗(yàn)備想像體驗(yàn)想像拼湊描述自然 生活家園 生活校園 生活社會(huì) 生活注情景體驗(yàn)表述能力檢測(cè)序號(hào)體驗(yàn)對(duì)象學(xué)生體驗(yàn)記錄計(jì)分一個(gè)孫悟空，兩個(gè)風(fēng)火輪今天我做“爸爸”今天，我是街道清潔工爸爸媽媽吵架的場(chǎng)面述說(shuō)“小學(xué)生過(guò)生日”正反辯 論情景體驗(yàn)寫(xiě)作能力檢測(cè)在上面兩表中任意選擇一項(xiàng)，進(jìn)行寫(xiě)作情景體驗(yàn)?zāi)?/p>