本課題核心概念的界定

1、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義及研究?jī)r(jià)值本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟。本課題的關(guān)鍵問題和擬創(chuàng)新點(diǎn)。（限 3000 字內(nèi)）核心概念的界定" 優(yōu)化合作教研， 促進(jìn)青年教師主動(dòng)發(fā)展" 。 合作教研是指教師為完成共同的教研任務(wù)，達(dá)到共同的教研目標(biāo)而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動(dòng)， "優(yōu)化合作教研"是在合作教研的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性為基本特征，運(yùn)用小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例式教研、沙龍式教研、課題式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等具體操作方式，提高合作教研的有效性，從而促進(jìn)青年教師的主

2、動(dòng)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)目前的合作大多是指本世紀(jì)70 年代初興起于美國(guó)的 "學(xué)習(xí)合作 " ，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。 20 世紀(jì)六七十年代，美國(guó)學(xué)者勞蒂（ Lortie ）曾經(jīng)對(duì)教師文化作了大量的研究，提出了教師文化的重要特征之一就是個(gè)人主義， 即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接受同事的批評(píng)，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣（勞蒂， 1975） ，并從教師工作與環(huán)境、 教師的心理品質(zhì)兩方面對(duì)導(dǎo)致的原因作了分析。 在上世紀(jì)九十年代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯（ Hargreaves ）對(duì)教師文化進(jìn)行了頗有價(jià)值的研究，提出

3、了具有開放的、相互合作和支持的 " 流動(dòng)的馬賽克" （ the moving mosaic ）教師文化 , 在一定程度上體現(xiàn)了教師文化的一種發(fā)展。這為合作教研提供了理論 依據(jù)。國(guó)內(nèi)從 "合作教學(xué) "概念出發(fā)進(jìn)行的教研不少， 有山東教科所的 "合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn) " ， 湖南師范大學(xué)教育系的 " 協(xié)同教學(xué)試驗(yàn)" ， 上海市北京東路小學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式， 但是在合作教研方面， 嚴(yán)格地依據(jù)" 教研 " 概念進(jìn)行的合作教研的系統(tǒng)教研尚不多， 多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生的

4、合作， 并且著眼點(diǎn)主要是課堂， 而對(duì)教研本身， 如教研活動(dòng)、 擬定教學(xué)計(jì)劃、教材教法研究、 備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式， 以期形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究。 基于國(guó)內(nèi)外對(duì)合作教研的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價(jià)值。選題意義及研究?jī)r(jià)值合作教研的優(yōu)化模式為校本研究注入了嶄新的活力， 實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)發(fā)展與群體智慧提升間的平衡，讓教師在合作中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在共同分享、提高中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展， 是體現(xiàn)和增長(zhǎng)教師生命價(jià)值的有效途徑和方式。 對(duì)改變青年教師的工作氛圍、 幼兒園的文化結(jié)構(gòu)， 真正形成 " 學(xué)習(xí)化組織 " ， 從而

5、提高教學(xué)活動(dòng)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。青年教師在盡量短的時(shí)間內(nèi)成為教學(xué)骨干， 是深化教改， 提高學(xué)校教育質(zhì)量的 " 重頭戲 " 。關(guān)照青年教師的職業(yè)生活狀態(tài)，培育群體合作精神，有利于青年教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，有助于良好學(xué)校文化的建設(shè)。研究目標(biāo)優(yōu)化合作教研， 營(yíng)造了一種合作互助的教研氛圍， 在教研活動(dòng)中達(dá)成經(jīng)驗(yàn)分 享、智慧共享、資源同享、同伴互助、良性競(jìng)爭(zhēng)等總體目標(biāo)， ；改善園本教研活動(dòng)方式，提高園本教研活動(dòng)有效性，探索互動(dòng)合作教研新模式；加快青年教師專業(yè)化發(fā)展，形成學(xué)校良好的教師梯隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。研究?jī)?nèi)容引領(lǐng)教師通過課例研究、

6、課題研究和課程開發(fā)等全方位的合作性、研究性變革實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，優(yōu)化青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的集體環(huán)境，讓青年教師感受被尊重和被重視的專業(yè)滿足。研究方法本項(xiàng)目主要采用行動(dòng)研究，根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察， 就實(shí)踐的效果進(jìn)行比較分析， 從而得出有關(guān)合作式教研在提升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實(shí)效。 整個(gè)研究過程中把握合作式教研的功能和教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系， 不斷完善和創(chuàng)新合作式教研的形式和方法， 豐富校本教研活動(dòng)內(nèi)涵； 文獻(xiàn)研究法 （青年教師個(gè)人成長(zhǎng)） ； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 （邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷總結(jié)本校在開展合作式教研實(shí)踐中的好方法，并使之上升至理性認(rèn)識(shí)的高度） ；個(gè)案

7、研究法（幾名青年教師為研究對(duì)象，跟蹤其專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，以個(gè)人事實(shí)為研究依據(jù)） 。實(shí)施步驟（ 1）回顧學(xué)校教研發(fā)展歷程，總結(jié)學(xué)校教研活動(dòng)。（ 2）檢索有關(guān)本課題的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。（ 3）立項(xiàng)申報(bào)， 建立課題研究小組，采取自愿與推薦相結(jié)合的方法，確定實(shí)驗(yàn)教師。（ 4）學(xué)習(xí)本課題的有關(guān)理論和本課題研究方案。（ 1）確立本課題教研的基本框架。（ 2）根據(jù)項(xiàng)目方案，運(yùn)用行動(dòng)研究法展開合作式教研實(shí)施研究，組織和開展相關(guān)的課題研究，進(jìn)行合作式教研的實(shí)踐活動(dòng)。（ 3） 邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷把本課題引向深入。對(duì)合作式教研的基本認(rèn)識(shí)、主要的操作方式等初步形成中期研究成果。關(guān)鍵問題1 、形成內(nèi)在的

8、發(fā)展需求、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)發(fā)展動(dòng)力的內(nèi)化，構(gòu)建以合作式校本教研為動(dòng)力的學(xué)校自主發(fā)展機(jī)制。2、將教師的差異視作資源，通過合理的協(xié)調(diào)和整合來促進(jìn)彼此的互動(dòng)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，解決課堂教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。傳統(tǒng)教研以行政性事務(wù)為主要內(nèi)容，缺少教學(xué)專業(yè)性，不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。3、合作式教研突出教研是一種專業(yè)學(xué)習(xí)，又是在學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)，那么從教師的需要出發(fā)， 讓教師在學(xué)校的教育、 教學(xué)實(shí)際過程中學(xué)習(xí)是更加有效的教研。擬創(chuàng)新點(diǎn)本課題是適應(yīng)二期課程改革的需要， 對(duì)傳統(tǒng)的合作教研進(jìn)行改革。 傳統(tǒng)的合作教研是以學(xué)科教研組織為唯一的組織形式， 教研組織處在封閉狀態(tài)。 優(yōu)

9、化的合作教研是通過教研形式上的創(chuàng)新，建立教師可以獲得較多學(xué)習(xí)、研究、交流與共享的教研方式， 打破傳統(tǒng)的以教研組教研活動(dòng)方式， 變封閉式的活動(dòng)為開放式活動(dòng)， 變被動(dòng)式教研為主動(dòng)式的參與教研， 變單一的教研形式為多形式的教研活動(dòng)，同時(shí)通過校本教研的多組織形式有效地進(jìn)行了多種教育資源整合， 使專家與教師在教研活動(dòng)中融合， 使校內(nèi)校外的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)校際整合。 為有效地進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)教研與科研的融合創(chuàng)設(shè)條件，為高質(zhì)量的教研活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。情報(bào)綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)目前的合作大多是指本世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)的 " 學(xué)習(xí)合作 " ， 并在 70 年代中期至 80 年代

10、中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。 20 世紀(jì)六七十年代，美國(guó)學(xué)者勞蒂( Lortie )曾經(jīng)對(duì)教師文化作了大量的研究，提出了教師文化的重要特征之一就是個(gè)人主義， 即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接受同事的批評(píng)，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣(勞蒂，1975) ，并從教師工作與環(huán)境、 教師的心理品質(zhì)兩方面對(duì)導(dǎo)致的原因作了分析。 在上世紀(jì)九十年代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯( Hargreaves )對(duì)教師文化進(jìn)行了頗有價(jià)值的研究，提出了具有開放的、相互合作和支持的 " 流動(dòng)的馬賽克" ( the moving mosaic )教師文化 , 在一定程度上體現(xiàn)了教師

11、文化的一種發(fā)展。這為合作教研提供了理論依據(jù)。" 合作教學(xué) " 概念出發(fā)進(jìn)行的教研不少，有山東教科所的 " 合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn) " ，湖南師范大學(xué)教育系的 "協(xié)同教學(xué)試驗(yàn)" ，上海市北京東路小學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式， 但是在合作教研的進(jìn)一步優(yōu)化方面， 嚴(yán)格地依據(jù)" 教研 "概念進(jìn)行的合作教研的系統(tǒng)教研尚不多， 多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的合作，并且著眼點(diǎn)主要是課堂，而對(duì)教研本身，如教研活動(dòng)、擬定教學(xué)計(jì)劃、 教材教法研究、 備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式， 發(fā)揮教師主動(dòng)性

12、， 以期形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究。 基于國(guó)內(nèi)外對(duì)合作教研的現(xiàn)狀， 我們認(rèn)為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價(jià)值?；铐?yè) 1研究方案 本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義及研究?jī)r(jià)值。 本課題的研究目標(biāo)、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。 本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限 3000 字以內(nèi)，用小四或五號(hào)字體打印）核心概念的界定" 優(yōu)化合作教研" 。合作教研是指教師為完成共同的教研任務(wù)，達(dá)到共同的教研目標(biāo)而分工協(xié)作展開專業(yè)性的教研活動(dòng)， " 優(yōu)化合作教研" 是在合作教研的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性

13、、個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性為基本特征，運(yùn)用小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例式教研、沙龍式教研、課題式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等具體操作方式， 提高合作教研的有效性， 從而促進(jìn)青年教師的主動(dòng)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)目前的合作大多是指本世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)的 " 學(xué)習(xí)合作 " ， 并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。 20 世紀(jì)六七十年代，美國(guó)學(xué)者勞蒂( Lortie )曾經(jīng)對(duì)教師文化作了大量的研究，提出了教師文化的重要特征之一就是個(gè)人主義， 即是指教師羞于與同事合作共事和不愿意接受同事的批評(píng)，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣(勞蒂

14、， 1975) ，并從教師工作與環(huán)境、 教師的心理品質(zhì)兩方面對(duì)導(dǎo)致的原因作了分析。 在上世紀(jì)九十年代，加拿大學(xué)者哈格里夫斯( Hargreaves )對(duì)教師文化進(jìn)行了頗有價(jià)值的研究，提出了具有開放的、相互合作和支持的 " 流動(dòng)的馬賽克" ( the moving mosaic )教師文化 , 在一定程度上體現(xiàn)了教師文化的一種發(fā)展。這為合作教研提供了理論依據(jù)。國(guó)內(nèi)從 "合作教學(xué) "概念出發(fā)進(jìn)行的教研不少，有山東教科所的 "合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn) " ， 湖南師范大學(xué)教育系的 " 協(xié)同教學(xué)試驗(yàn)" ， 上海市北京東路小學(xué)的互

15、動(dòng)教學(xué)模式， 但是在合作教研方面， 嚴(yán)格地依據(jù)"教研 "概念進(jìn)行的合作教研的系統(tǒng)教研尚不多， 多數(shù)教學(xué)合作的探究主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生的合作，并且著眼點(diǎn)主要是課堂，而對(duì)教研本身，如教研活動(dòng)、擬定教學(xué)計(jì)劃、教材教法研究、 備課等是否可以打破教師各自為戰(zhàn)的局面采取合作的形式， 以期形成學(xué)校合作教研體系和合作教研的操作系統(tǒng)缺少系統(tǒng)的研究。 基于國(guó)內(nèi)外對(duì)合作教研的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為系統(tǒng)地開展優(yōu)化合作教研具有教育價(jià)值。選題意義及研究?jī)r(jià)值活頁(yè) 2合作教研的優(yōu)化模式為校本研究注入了嶄新的活力， 實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)發(fā)展與群體智慧間的平衡，讓教師在合作中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在共同分享

16、、提高中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展， 是體現(xiàn)和增長(zhǎng)教師生命價(jià)值的有效途徑和方式。 對(duì)改變青年教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成學(xué)校良好的教師梯隊(duì)，挖掘青年教師主動(dòng)成長(zhǎng)的潛力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。研究目標(biāo)以合作式校本教研為載體，以課堂為研究陣地，以教師為研究主體，通過實(shí)實(shí)在在的合作教研讓本校教師在教學(xué)實(shí)踐中 " 學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作" ，形成相互信任的團(tuán)隊(duì)氛圍，建立并形成較為完善的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建與之相適應(yīng)的校本教研制度。研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)本課題重視實(shí)踐研究是為了使合作式教研更關(guān)注實(shí)效。 根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間

17、的觀察，就實(shí)踐的效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)合作式教研在提升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實(shí)效。傳統(tǒng)的合作教研是以學(xué)科教研組織為唯一的組織形式， 教研組織處在封閉狀態(tài)。優(yōu)化的合作教研是通過教研形式上的創(chuàng)新，建立教師可以獲得較多學(xué)習(xí)、研究、交流與共享的教研方式，打破傳統(tǒng)的以教研組教研活動(dòng)方式，變封閉式的活動(dòng)為開放式活動(dòng)， 變被動(dòng)式教研為主動(dòng)式的參與教研， 變單一的教研形式為多形式的教研活動(dòng)， 同時(shí)通過校本教研的多組織形式有效地進(jìn)行了多種教育資源整合，使專家與教師在教研活動(dòng)中融合，使校內(nèi)校外的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)校際整合。研究思路本課題突破傳統(tǒng)教研的封閉性、 單一性和非專業(yè)性傾向明顯的弊端， 從教研組織多元

18、化的制度安排上著手，建構(gòu)教研結(jié)構(gòu)開放、教研內(nèi)容專業(yè)、教研形式多樣的多組織校本教研體系，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。技術(shù)方法和實(shí)施步驟本項(xiàng)目主要采用行動(dòng)研究，根據(jù)一定的理論假設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察， 就實(shí)踐的效果進(jìn)行比較分析， 從而得出有關(guān)合作式教研在提升學(xué)校教學(xué)和教師教學(xué)能力上的實(shí)效。 整個(gè)研究過程中把握合作式教研的功能和教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系， 不斷完善和創(chuàng)新合作式教研的形式和方法， 豐富校本教研活動(dòng)內(nèi)涵；文獻(xiàn)研究法（青年教師個(gè)人成長(zhǎng)） ；活頁(yè) 3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷總結(jié)本校在開展合作式教研實(shí)踐中的好方法，并使之上升至理性認(rèn)識(shí)的高度） ；個(gè)案研究法（幾名青年教師為研究對(duì)象，跟蹤其專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，以個(gè)人事實(shí)為研究依據(jù)） 。（ 1）回顧學(xué)校教研發(fā)展歷程，總結(jié)學(xué)校教研活動(dòng)。（ 2）檢索有關(guān)本