優(yōu)秀課題開題報告范例1精編版

1、優(yōu)秀課題開題報告范例一、 開題活動簡況( 開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)會議時間： xxxx 年 x 月 xx 日會議地點： xx 小學(xué)小會議室主持人： xxx評議專家：市區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)和專家參與人員：課題主持人、課題組全體成員; 業(yè)務(wù)副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師二、開題報告( 題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000 字左右，可加頁 ) 。小學(xué)生素質(zhì)綜合評價實驗研究開題報告我校申報的課題是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價實驗研究，經(jīng)山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批，于2011 年 11 月被列為省“十二五”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到

2、實處，達到研究目的，今天特邀請市區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、課題組織、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導(dǎo)和幫助。一、研究目的1. 課題提出背景1實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21 世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入， 新課程理念不斷深化的今天， 教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學(xué)校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施， 無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 “

3、以升學(xué)率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機制， 引導(dǎo)評價制度向多元化方向發(fā)展。對學(xué)生進行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價， 使學(xué)生成為真正健康的人， 才能適應(yīng)未來社會的需求，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和諧社會的需要。我校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面已進行了多年的研究與實踐， 積累了一定的理論認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰開題主要研討課題研究的可行性， 重在清晰思路、 聚焦問題和分工落實。 開題活動建議由市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放顯評價的功能與實效， 進一步發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進教

4、學(xué)實踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實驗課題。2. 所要解決的主要問題(1) 改變過分重視量性評價的傾向， 對不易量化測驗的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。(2) 從單一重視主科測驗轉(zhuǎn)向全學(xué)科綜合考察 ; 從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)2向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。(3) 更新拓寬教師觀念， 改變有些教師對學(xué)生素質(zhì)評價理解不深，無法滲透到日常教學(xué)中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。(4) 在操作層面，通過本課題的實驗研究，細(xì)化評價內(nèi)容，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系，促進全方位落實小學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。二、研究現(xiàn)狀1. 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析深圳育才小學(xué)于 2001

5、 年 8 月參與課改實驗以來， 在實踐中學(xué)習(xí)、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學(xué)生成長記錄袋”評價法，對“促進學(xué)生發(fā)展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果 ; 為了使評價內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認(rèn)可。福建省泉州市實驗小學(xué)把期末考試的考場安排在學(xué)生家里， 他們還推行了一種沒有“標(biāo)準(zhǔn)試卷”的考試，學(xué)生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時， 該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學(xué)生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學(xué)生的進步

6、與發(fā)展。20 世紀(jì) 90 年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價”， 收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料;韓國對小學(xué)生逐行評價，強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、情感、身體等領(lǐng)域進行全面綜合評價，綜合地評價學(xué)生個人變化與發(fā)展。32. 本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破本課題與國內(nèi)外運作的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、 評價方式的多元化、 評價主體的多元化。 通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系 ;力求對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多樣化， 全面考查學(xué)生的

7、綜合能力 ;改變傳統(tǒng)的評價方式， 尋求拓寬評價方式的切入點， 探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動評價規(guī)律 ;通過該課題的研究， 探索擴大評價主體多元化的途徑， 改變評價主體單一的現(xiàn)狀。三、理論依據(jù)1. 課題界定小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引領(lǐng)每一個孩子做最好自己。小學(xué)生素質(zhì)綜合評價： 不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績， 而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學(xué)生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、培

8、養(yǎng)能力、建立4自信，不斷獲得發(fā)展。實驗研究：以“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)，通過對小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的評價方案， 對小學(xué)生反映出的可教育性和實際發(fā)展水平進行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善。本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學(xué)生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完善自我。2. 研究依據(jù)1、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為人的智力是多元性的。應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀， 從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點并把由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，確實考查學(xué)生解決實際問

9、題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力， 使評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也很大。 所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認(rèn)發(fā)展進程的個體差異， 在對小學(xué)生的評價上， 也應(yīng)如此。3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性 ( 指人的生存方式、 生活方式和把握外界與自身的方式 ) 、價值主體性 ( 指求真、求美、求善和求自由的主體性 ) 、實踐主體性 ( 指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn) ) 。教育作為培

10、養(yǎng)人的社5會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。四、研究內(nèi)容與方法( 一) 研究內(nèi)容1. 構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系， 制定行之有效的小學(xué)生素質(zhì)綜合評價細(xì)則。2. 設(shè)計科學(xué)的評價方法。 采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。關(guān)注過程評價，全面描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。 (1) 變以往的期末一張試卷評價為設(shè)計活潑、 全面的綜合性評價， 全面改進考試內(nèi)容、 考試方式、考試結(jié)果處理，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。 (2) 探索出對學(xué)生日常評價和階段評價相結(jié)合的追蹤式評價流程。 (3) 為學(xué)生創(chuàng)建展示才華、張揚個性特長的舞臺。 (4) 多元化評價方式。讓教師、學(xué)生、家長都成為評價的參與者 ; 并把教師評價、學(xué)生

11、自我評價、家長評價和學(xué)生互評有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。3. 建立活動教學(xué)體系，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，評價成績展出激勵。(1) 學(xué)科素養(yǎng)全面測評。 (2) 社會性自主活動。 (3) 創(chuàng)造性群體活動。(4) 興趣小組活動。 ( 二) 研究方法準(zhǔn)備階段主要采用預(yù)測法、觀察法、調(diào)查法問卷法。實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。對比實驗法：從學(xué)習(xí)興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學(xué)生的變化，統(tǒng)計并分析實驗數(shù)據(jù)。6案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評

12、價促進學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統(tǒng)計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。總結(jié)階段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，注意積累原始資料，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)和研究報告。在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。五、課題組織與研究計劃( 一) 成立課題組主持人：朱桂青成 員：楊文波 鄭志芳 王秀雙 朱桂芬 徐 娟 萬吉雷 王文利課題主持人任北順小學(xué)副校長， 分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區(qū)級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學(xué)能手，有教壇新秀，教學(xué)經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情

13、，都有創(chuàng)新意識和科研能力。各位成員在各級各類的活動中， 課堂教學(xué)、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等獲得過不同等級的獎勵。 可以肯定地說， 本課題一定能夠按期完成目標(biāo)任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。二) 工作步驟71. 第一階段 - 準(zhǔn)備階段 (2011.9-2011.12)為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。(1) 成立課題實驗小組。 ( 朱桂青 )(2) 制定課題實施方案。 ( 楊文波 鄭志芳 )(3) 進行評價改革的宣傳，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長了解并認(rèn)同評價改革的理念。 ( 朱桂青 楊文波 )2. 第二階段 - 實施階段 (2012.1-2014.1)(1) 組織實驗

14、教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案 ( 朱桂青 楊文波)。(2) 制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案。 ( 楊文波 鄭志芳 王秀雙)(3) 制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生非學(xué)業(yè)成績評價方案。 ( 徐 娟 萬吉雷 王文利)3. 第三階段 - 結(jié)題階段 (2014.2-2014.8)(1) 收集整理實驗資料。 ( 朱桂青 楊文波 王秀雙 徐 娟 朱桂芬萬吉雷 )(2) 撰寫實驗總結(jié)報告。 ( 鄭志芳 王秀雙 )(3) 課題組申報科研成果。( 三) 預(yù)期研究成果1. 對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革摸索出具有可操作性強的評價方8案，制定出具有校本特色的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則。2. 課題實驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編

15、。3. 裝訂相關(guān)子課題的個案研究成功案例。4. 整理小學(xué)生素質(zhì)評價資源庫。六、經(jīng)費保障學(xué)校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、 全力支持保障， 保證課題研究所需的全部費用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開題、結(jié)題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進度與效果。我們期望通過對本課題的研究與實驗， 進一步拓寬我校教師對學(xué)生素質(zhì)綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實效， 進一步發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、 教師提高和改進教學(xué)實踐等功能，努力形成對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價體系。課題負(fù)責(zé)人簽名年 月 日三、專家意見( 側(cè)重于對課題組

16、匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000 字左右。 )評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認(rèn)真的全面論證分析，觀點綜述如下：課題選題能夠立足實際， 具有一定的研究價值， 課題的實施推進能夠發(fā)揮促進學(xué)校發(fā)展、 學(xué)生提高的功效。 該課題的研究旨在努力實9現(xiàn)評價是激勵、評價是指導(dǎo)、評價是教學(xué)相長的作用，引領(lǐng)學(xué)校教師解放思想，更新觀念。客觀地承認(rèn)學(xué)生差異，尊重差異，并因材施教地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生特長，揚長避短，發(fā)展個性。研究中要多關(guān)注、 多借鑒其他國家和先進學(xué)校的已有經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)研究理論思考總結(jié)， 形成具有自己校本特色的小學(xué)生素質(zhì)評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇

17、于實踐，勤于實踐，才能實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學(xué)生成長的足跡，用客觀、公正、發(fā)展的視野處理和對待學(xué)生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責(zé)任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍， 規(guī)范課題表達語言和填寫格式， 重視過程性研究資料的積累， 建立起多層次的課題研究立體網(wǎng)絡(luò)，明確每一年度的工作目標(biāo)和行動計劃， 從調(diào)查分析整體方案活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。 堅持在做中提升，做中完善。要注意報告設(shè)計中保持研究目標(biāo)、內(nèi)容與預(yù)期成果的前后一致性。研究過程還要更加細(xì)化， 以校本研究意識進一步增強做好課

18、題工作的主動性和緊迫感、責(zé)任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴(yán)格落實。希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求， 在課題界定嚴(yán)密性、設(shè)計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋， 想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規(guī)范， 祝愿大家“研得科學(xué)、10教得高效、活得幸?！?。評議專家組簽名年 月 日四、所在單位科研管理部門意見科研管理部門蓋章年 月 日五、市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見市級教育科學(xué)規(guī)劃辦公室蓋章年 月 日課題開題報告格式及開題報告的寫法隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人， “教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師

19、獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。 事實證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。課題研究是教育科研活動的一項重要內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立， 不預(yù)則廢”。 對于課題研究，開題報告 ( 計劃或方案 ) 如同建筑師的藍(lán)圖。 有了好的開題報告， 才能使研究工作者有計劃、 有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作， 以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題， 撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文

20、針對當(dāng)前教育科研的實際，結(jié)合從事教育科研課題研究，以及在小教?？谱钥紝嵺`性環(huán)節(jié)考核過程中指導(dǎo)教師撰寫教育科研課題開題報告的一些體會，從科研課題開題報告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。一、科研課題開題報告的含義與作用11著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過， 提出一個問題比解決一個問題更重要。 何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題 ?這樣的問題從何而來呢 ?這需要研究者長期實踐、 細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會認(rèn)可后， 就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告?？蒲姓n題開題報告 ( 研究設(shè)計 ) 就是課題研究方案的設(shè)計、

21、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后， 課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究， 自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)， 是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過， “搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計”。 制定課題研究計劃和安排， 是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。 科研課題開報告， 它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，

22、可以使他們明確課題研究的方向， 避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況， 保證整個研究工作有條不紊地進行。 可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告 ( 研究設(shè)計 ) ，就沒有科學(xué)而有價值的成果。 隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。二、撰寫科研課題開題報告的基礎(chǔ)性工作寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法， 但“汝果欲學(xué)詩， 功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。 首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性， 熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人

23、已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究 ; 其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。 理論基礎(chǔ)扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。 要加強理論學(xué)習(xí)， 只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。三、科研課題開題報告( 研究方案 ) 的結(jié)構(gòu)與寫法撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。 通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題， 究竟想做什么， 想得到什么， 怎么做，能否達到自己的預(yù)期目標(biāo)

24、?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。 但一般地說， 科研課題開題報告主要包括以下幾個方面 :12(一) 課題名稱課題名稱就是課題的名字。 這看起來是個小問題， 但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、 不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。 這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”， 這里研究對象就是小學(xué)語文

25、教學(xué)， 研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。 有時候還要把研究方法寫出來， 例如“小學(xué)生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法， 這就說得很清楚， 別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。 如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。 若改為“集中識字，口語突破小學(xué)英語教學(xué)模式研究”， 這樣就一目了然了。 總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、

26、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”， 這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文， 或者是一個研究報告， 筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好， 因為課題就是我們要解決的問題， 這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。2、名稱要簡潔，不能太長不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用， 一般不要超過 20 個字。但要盡可能表明三點 : 研究對象、研究問題和研究方法。( 二 ) 課題研究的目的、意義首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的， 都有一定的背景和思路。 其次，要

27、闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻資料， 了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足， 確認(rèn)自己的創(chuàng)意， 從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、 意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述， 指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的13理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的

28、教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的 : “高考實施 3 十 X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目， 其教育、教學(xué)必將受到一定影響。 如何在當(dāng)前的形勢下進一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平， 這是化學(xué)工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以 3 十 X 對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線， 以 1999 屆至 2001 屆為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法， 研究如何在 3 十 X 實施過程中調(diào)整教學(xué)模式， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題， 為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進行有益的探討”。 這樣有針對性地寫使別人

29、一看就覺得科學(xué)性、實用性比較強，的確有價值。( 三 ) 課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)就是通過研究， 要達到什么目標(biāo) ?要解決哪些具體問題 ?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么， 才知道研究的重點是什么， 思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標(biāo):1、通過實驗研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律 ;2 、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的意見； 3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評價方案； 4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；5、全面提高實

30、驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)， 促進實驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高； 6、促進實驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。確定課題研究目標(biāo)時， 一方面要考慮課題本身的要求， 另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。( 四 ) 課題研究的基本內(nèi)容有了課題的研究目標(biāo)， 就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容， 研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、 明確。目前在這方面存在的主要問題是 :1 、只有課題而無具體研究內(nèi)容 ;2 、研究內(nèi)容與課題不吻合 ;3 、課題很大而研究內(nèi)容卻很少 ;4, 把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。這對我們整個課題研究十分不利。 因此，我們要學(xué)會把課題進行分解， 一點一點地去做。這里給大

31、家舉一個例子 :某省“九五”重點課題 初中語文活動課研究和實驗 的研究方案指出， 本課題研究的中心是， 如何科學(xué)有序、 切實有效地開展初中語文活動課。 具體內(nèi)容包括下列三個方面 :1 、根據(jù)初中各年級學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求， 對初中各年級語文活動課對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、 情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標(biāo)體系。 2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點， 安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容， 內(nèi)容的安排力求14充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。 3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級學(xué)生的特點， 探索初中語文活

32、動類課程的學(xué)習(xí)活動方式， 確定活動類課程的教學(xué)時間、 空間及程序， 并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學(xué)模式。( 五 ) 課題研究的方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。 “研究方法”這部分， 主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。 一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法， 但也要利用其它方法。 我們在應(yīng)用各種方法時， 一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求

33、，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。( 六 ) 課題研究的步驟和計劃課題研究的步驟， 就是課題研究在時間和順序上的安排。 研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度， 一般情況下， 都是從基礎(chǔ)性問題開始， 分階段進行，每一階段從什么時間開始， 至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。 每一階段的工作任務(wù)和要求， 不僅要胸中有數(shù)， 還要落實到書面計劃中。 從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。( 七 ) 課題預(yù)期的成

34、果與表現(xiàn)形式課題研究成果預(yù)測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題 ?研究會帶來什么成果 ? 有什么對策 ?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果， 否則，就是這個課題沒有完成。 在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果， 以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。( 八 ) 課題研究的組織機構(gòu)和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課

35、題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士， 二是有識之士， 三是有志之士。 有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課15題組的分工必須明確合理， 讓每個人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項。( 九 ) 課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件， 教育研究也不例外。 對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、 經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用?？傊?，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。 只有重視并認(rèn)真、科學(xué)地做好研究課題方案的設(shè)計， 制定好開題報告， 才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果