小學(xué)安全教育研究課題方案

1、小學(xué)安全教育研究課題方案    “中小學(xué)生命與安全教育研究”是吉林省 教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本課題2008年10月開題，預(yù)計(jì)2010年10月結(jié)題，研究時間歷時兩年。為保證該課題的順利實(shí)施，特制定工作方案如下：一、課題提出的背景    1.實(shí)施生命與安全教育是青少年人身安全的需要    隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)生的活動領(lǐng)域越來越寬，接觸的事物越來越多。他們的自身安全問題日益引起人們的重視。在日常生活中，人們從事各種活動：如出行、集會、旅游、參加體育鍛煉等

2、，都有可能遇到各種不安全的因素，而青少年應(yīng)付各種異常情況的能力是極其有限的。目前，社會治安中仍存在一些問題需要解決，社會上還存在著違法犯罪現(xiàn)象，中小學(xué)生遭到不法分子侵害或滋擾的情況也時有發(fā)生，使他們的身心受到了不同程度的傷害。此外，自然災(zāi)害（例如地震、洪水、風(fēng)暴等）、人為災(zāi)害（例如火災(zāi)、重大交通事故等）的發(fā)生，尤其是有關(guān)珍愛生命、呵護(hù)青春等心理健康教育的缺失,都會對中小學(xué)生的健康成長構(gòu)成嚴(yán)重威脅。所以，對中小學(xué)生進(jìn)行安全教育是非常必要的，有關(guān)專家認(rèn)為，通過教育和預(yù)防，80%的中小學(xué)生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公眾教育，安全教育是世紀(jì)教育。  &

3、#160; 2.實(shí)施生命與安全教育是青少年心理健康的需要    中共中央國務(wù)院于2004年頒布的加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見明確指出：“我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會進(jìn)步相適應(yīng)的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。與此同時，一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁

4、不止等等，也給未成年人的成長帶來不可忽視的負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給未成年人學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。”這對于家庭、社會、國家和民族都是極為不利的。為此，通過開展生命與安全教育，提升青少年尊重他人的生命、愛惜自己的生命，實(shí)現(xiàn)人與人和諧，是社會發(fā)展對他們的迫切要求。    3.實(shí)施生命與安全教育是推進(jìn)新課程改革的需要    新課程的實(shí)施對學(xué)校教育提出了更高的要求?！耙匀藶楸尽?/p>

5、是新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實(shí)施的過程中存在一些問題和弊端，忽視了生命成長的內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升，造成了生命意識的消解。教育必須重視學(xué)生的情感、心靈和個性，使學(xué)生知識的增長不以情感的盲目和責(zé)任感的喪失為代價，避免導(dǎo)致學(xué)生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。因此，確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”

6、的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長.   二、課題研究的意義    1.理論意義本課題在全面研究國內(nèi)外生命與安全教育理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和豐富我國生命與安全教育理論。    2.實(shí)踐意義通過本課題的深入研究與開展，能夠喚醒我省中小學(xué)師生與家長生命與安全意識；開發(fā)出適合我省省情和廣大中小學(xué)師生及家長身心特點(diǎn)的生命與安全教育教材；為我省開展生命與安全教育提供決策咨詢。   三、該方面課題國內(nèi)外研究

7、的現(xiàn)狀    1968 年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育（Life  Education）的思想，近半個世紀(jì)以來，生命教育的理念與實(shí)踐已在全球迅速傳播和落實(shí)。從上世紀(jì)80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理性的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價值。日本在1989年的新教學(xué)大綱中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。我國香港臺灣地區(qū)生命教育起步較早，甚至曾經(jīng)掀起一股生命教

8、育的熱潮。例如：臺灣教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會”，并將2001年定為“生命教育年”。臺灣教育界對生命教育的研究已走在世界的前列，他們認(rèn)為，生命教育有一個突出的特點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現(xiàn)出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發(fā)展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺灣中小學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，強(qiáng)調(diào)通過課外活動進(jìn)行生命教育。如小學(xué)的“生命的旋律”教學(xué)，主要是在參加臺大醫(yī)院的活動中進(jìn)行的。讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜

9、悅和理解生命的尊嚴(yán)。    我國的江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)從1997年開始提出生命教育研究，在江蘇教育研究上曾經(jīng)發(fā)表過有獨(dú)特見解的文章，但沒有較為系統(tǒng)的成果。2002年1月江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)生命教育”被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批為省“十五”重點(diǎn)課題，2003年12月被全國教育科學(xué)規(guī)劃辦批為教育部規(guī)劃課題。遼寧省中小學(xué)“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈陽啟動，決定用3年時間，分期分批在全省一百個縣區(qū)，成立未成年人生命教育指導(dǎo)中心。2005年6月上海制訂了上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要，對青少年進(jìn)行“生命教育”。2008年開始黑龍

10、江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生受教育面達(dá)到100%。盡管如此，國內(nèi)生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國中小學(xué)校的生命教育還存在著嚴(yán)重的缺失與指導(dǎo)誤區(qū)。    四、課題核心概念的界定    生命教育：在我國對生命教育的界定可謂見仁見智。有的學(xué)者認(rèn)為：“生命教育是以生命的視界，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進(jìn)行的教育?！庇械膶W(xué)者認(rèn)為：“生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個

11、過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌?！边€有的學(xué)者認(rèn)為：“狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實(shí)施教育的過程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。它是一種關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師

12、生生命成長，提高師生生命質(zhì)量的教育。”但目前大家比較趨同的還是2005年6月上海制訂的上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要給出的生命教育的內(nèi)涵：“生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護(hù)能力及生存技能，提高生命質(zhì)量和實(shí)際人生價值的一種教育活動?！?#160;  五、課題研究的理論依據(jù)    1.科學(xué)發(fā)展觀    科學(xué)發(fā)展觀指黨的十六屆三中全會中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然

13、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放”的要求推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論。科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀。第二，全面發(fā)展觀。第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀。第四，可持續(xù)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。    2.馬斯洛需要層次理論    馬斯洛在1944年所著的人的動機(jī)理論中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人的需要?dú)w納為五大類，由低到高分成五個階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類本能的最基本的需要，位于多層次需要構(gòu)成的“金字塔”圖式的底部。安全需要：實(shí)

14、質(zhì)上是生理需要的保障。社交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目標(biāo)，位于金字塔的頂端。    3.生命教育觀理論    生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。六、課題研究的原則   1.科學(xué)性原則：課題研究要論證充分、方法得當(dāng)、科學(xué)實(shí)施。   2.全面性

15、原則：實(shí)驗(yàn)研究不僅要關(guān)注學(xué)生的生命，也要關(guān)注教師與家長的生命。   3.體驗(yàn)性原則：生命與安全教育是一種情感體驗(yàn)的教育，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。   4.實(shí)踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展生命教育實(shí)踐活動，使學(xué)生通過實(shí)踐來樹立生命與安全意識，提升生命質(zhì)量，構(gòu)建生命意義。   5.主體性原則：實(shí)驗(yàn)研究要尊重學(xué)生、教師的主體地位，發(fā)揮生命主體的作用。七、課題研究的目標(biāo)   1.初級目標(biāo)通過課題研究帶動全省

16、中小學(xué)師生與家長對生命與安全教育的重視。   2.中級目標(biāo)通過課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。整體規(guī)劃小學(xué)、初中和高中生命教育序列的內(nèi)容，通過多種教育形式，對中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹立積極的人生觀。   3.高級目標(biāo)全省中小學(xué)師生及家長形成自覺的生命與安全意識，讓“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、

17、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態(tài)。八、課題研究的內(nèi)容（一）生命與安全教育的理論研究    1.生命與安全教育內(nèi)容的研究    2.生命與安全教育方法的研究    3.生命與安全教育原則的研究    4.生命與安全教育途徑的研究    5.生命與安全教育的方法論研究    6.生命與安全教育在和諧社會建設(shè)中的價值研究    7.生命與安全教育的哲學(xué)思考  

18、0; 8.國內(nèi)外生命教育比較研究    9.生命與安全教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究（二）生命與安全教育的實(shí)驗(yàn)研究    1.生命與安全教育課程目標(biāo)預(yù)設(shè)研究    2.生命與安全教育課程資源開發(fā)研究    3.生命與安全教育教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式研究    4.生命與安全教育教材對我國中小學(xué)學(xué)生的適應(yīng)性研究    5.生命與安全教育教學(xué)組織與實(shí)施策略研究    6.生命與安全教育教法多樣性研究 

19、;   7.生命與安全教育活動設(shè)計(jì)研究    8.學(xué)校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用研究    9.生命與安全教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究    10.生命與安全教育技術(shù)與手段研究    11.生命與安全教育在學(xué)科中的整合與滲透研究    12.生命與安全教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究    13.生命與安全教育家長素質(zhì)提升研究    14.生命與安全教育課程的管理研究

20、0;   15.生命與安全教育課程的評價研究（三）中小學(xué)生命教育課程的開發(fā)研究    1.編寫生命教育讀本    2.編寫中小學(xué)生安全防護(hù)與自救學(xué)習(xí)讀本    3.開發(fā)生命與安全教育教學(xué)的課程資源（如電子課件等）九、課題研究的方法   1.文獻(xiàn)研究法：通過搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。   2.調(diào)查研究法：每個階段都選擇一些帶有全局性的“點(diǎn)”展

21、開網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地問卷調(diào)查，充分占有資料，運(yùn)用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制定計(jì)劃、采取措施，提高課題實(shí)施的針對性和實(shí)效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。   3.行動研究法：運(yùn)用行動研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討尊重生命教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實(shí)施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。   4.個案研究法：對個別學(xué)生、教師及家長進(jìn)行典型個案的系統(tǒng)觀察與剖析。  

22、 5.實(shí)驗(yàn)研究法：對一些可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的研究內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或信息化模擬實(shí)驗(yàn)研究。      十、課題研究的措施   1.請專家。擬聘請國內(nèi)生命與安全教育專家、學(xué)者、教授擔(dān)任課題研究顧問，對課題研究提供充足的智力支持。同時也將吸納一線優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師參與課題指導(dǎo)工作。    2.在全省各市州、區(qū)縣分層設(shè)立實(shí)驗(yàn)基地區(qū)（校）    各實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）必須嚴(yán)格執(zhí)行課題規(guī)劃，履行承諾，扎實(shí)工作，深入研究，出高質(zhì)量的研究成果。課題研究必須“上掛下聯(lián)”，即上有專家牽

23、頭指導(dǎo)，下有教學(xué)基地實(shí)驗(yàn)，并通過“校本教研”或者“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的形式，開展群眾性課題攻關(guān)，提升課題研究的科技含金量。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要主動爭取專家的指導(dǎo)，每年度至少要聘請一位課題組專家到校指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。    3.課題研究采取“研訓(xùn)結(jié)合”的運(yùn)行新模式    以研帶訓(xùn)，通過課題研究，提高廣大師生及家長的生命與安全意識、技能；以訓(xùn)促研，通過對廣大師生及家長的生命與安全內(nèi)容的培訓(xùn)，促進(jìn)課題研究，提升研究質(zhì)量。總課題組每年度要組織一次實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）課題研究人員、師生及家長代表的生命與安全教育培訓(xùn)。    4.做好宣傳與推廣工

24、作    通過教育期刊、網(wǎng)站等媒體，宣傳和推廣生命與安全教育。本課題研究將在吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊中學(xué)教師、小學(xué)教師上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。并將開通“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)”為課題研究提供全方位的信息化服務(wù)。    5.課題實(shí)行學(xué)期計(jì)劃管理    學(xué)期初向各實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）下發(fā)年度工作計(jì)劃，學(xué)期末召開課題工作會議。       十一、課題研究的步驟  

25、60; 1.第一階段：    2008年6月至10月，課題確立、申報(bào)、論證、資料準(zhǔn)備、收集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開始課題研究前期中外最新相關(guān)資料采集，同時在全省有代表性中小學(xué)校開展廣泛深入地調(diào)研工作。8月在充分掌握較豐富學(xué)術(shù)資料、完成較深入學(xué)校調(diào)研基礎(chǔ)上，組織我省有關(guān)專家及生命與安全教育活動開展典型先進(jìn)學(xué)?？蒲泄歉桑撟C方案、擬定綱要并研究性撰寫“中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)”系列叢書。10月課題開題。完成課題研究方案，確立課題組領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，課題組核心成員共同討論、修改、審定中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)系列叢書初稿，完成定稿。  &

26、#160; 2.第二階段：    2008年11月至2009年11月，課題實(shí)驗(yàn)階段。以學(xué)期為單位，做好課題的實(shí)施和階段總結(jié)。2008年11月，分別選建各地、市、縣、區(qū)課題研究基地校（小學(xué)、中學(xué)各一所），確立各基地校所承擔(dān)之子課題研究方向；中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)系列叢書（簡約版）出版。2008年12月至2009年11月，深入進(jìn)行課題研究，立足基地校廣泛開展與推廣“生命與安全教育”豐富多彩的實(shí)踐與培訓(xùn)活動；通過帶有實(shí)踐探索性的課題研究，開始撰寫吉林省中小學(xué)生命與安全教育實(shí)踐探索論文；收集中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)系列叢書（簡約版）的應(yīng)用反饋信息，確定其（增強(qiáng)版）的修訂

27、方案并開展具體實(shí)施。開通“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)”。    3.第三階段：    2009年12月至2010年8月，課題總結(jié)階段。做好實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)，撰寫成果文章、研究報(bào)告等。在吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊中學(xué)教師、小學(xué)教師上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。    4.第四階段：    2010年9月至10月，課題結(jié)題階段。申請驗(yàn)收、結(jié)題。完成中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)系列叢書（增強(qiáng)版）修訂與出版；完成吉林省中小學(xué)生命與安全教育實(shí)

28、踐探索論文；完成中小學(xué)生命與安全教育研究報(bào)告；做好本課題在“十二五”向國家級申報(bào)的準(zhǔn)備工作。十二、課題研究的管理    1.組織管理    請有關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，課題具體由吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所負(fù)責(zé)組織實(shí)施。2.過程管理    嚴(yán)格課題研究的過程管理，堅(jiān)決避免“重兩頭、輕中間”課題研究的浮躁現(xiàn)象發(fā)生。各子課題都要在“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)”上建立課題研究檔案，通過信息化管理，督檢課題研究過程，提升課題研究質(zhì)量與實(shí)效。    3.成果管理  &#

29、160; 邊研究邊推出成果，利用吉林省兩大核心學(xué)術(shù)期刊中學(xué)教師、小學(xué)教師及時宣傳與推廣課題研究的階段成果。對優(yōu)質(zhì)課題成果給予獎勵。十三、課題研究的保障    1.組織機(jī)構(gòu)保障    課題研究的組織機(jī)構(gòu)：    項(xiàng)目顧問：劉  強(qiáng) （吉林省教育廳體育衛(wèi)生文藝處  處長）                  

30、60;  鄭  迅 （吉林省教育廳學(xué)校安全教育處  處長）                     姜本祥 （吉林省教育廳基礎(chǔ)教育處  副處長）    項(xiàng)目主管：張延華 （吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所  所長）    項(xiàng)目主持：王野川 （吉林省教育科學(xué)院生命與安全教育

31、研究中心  秘書長）    總課題組：    組    長：王野川         副 組 長：郭喜永        秘 書 長：鄧鵬宇         學(xué)術(shù)秘書：劉  宇   吳清揚(yáng)     2.研究經(jīng)費(fèi)保障吉林省教育廳落實(shí)專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，為研究活動提供財(cái)力保障。    3.研究資源保障群策群力多方面地開發(fā)和利用國內(nèi)外豐富的生命與安全教育資源，積極開發(fā)圖文資料、教學(xué)課件、音像制品等教學(xué)資源；利用網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等社會資源，豐富生命與安全教育的內(nèi)容和手段。十四、課題研究的成果